自主、合作、探究”教改實(shí)驗(yàn)方案(編輯修改稿)
2024-10-21 22:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 眼睛”去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)，在靈魂深處得到凈化與升華。因此在教學(xué)中，教師要抓住那體現(xiàn)形式美 與內(nèi)容美相統(tǒng)一的關(guān)鍵的字、詞、句，給學(xué)生造成一個(gè) 談?wù)勅绾翁岣叱踔姓Z(yǔ)文早讀課效率 干江鎮(zhèn)中學(xué) 卓志法 內(nèi)容提要：針對(duì)目前初中語(yǔ)文早讀課在早讀目標(biāo)、形式、行為主體上存在的不足，本文試圖針對(duì)這三方面采取有效的措施，提高早讀課效率。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文早讀課 提高 效率 每個(gè)學(xué)校在設(shè)計(jì)課程時(shí)每天都安排了早讀課。每周的語(yǔ)文早讀課一般是兩次或兩次以上，每次早讀課的時(shí)間在二十至三十分鐘不等?？梢?jiàn)，我們?cè)谂ψフn堂教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)重視研究和高效利用語(yǔ)文早讀課?？茖W(xué)合理地利用好這一黃金時(shí)間，會(huì)有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充 、鞏固、深化和拓寬，有利于學(xué)生“讀”的興趣和能力的增強(qiáng)。但遺憾的是目前的早讀課還存在著這樣的情況： 一、在早讀課的目標(biāo)上，教師僅是督促學(xué)生將課文內(nèi)的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，規(guī)定要求背誦的部分讀熟，早讀課變成了為背而讀的課。 二、在早讀課的形式上，教師為了不占用學(xué)生的時(shí)間，多由學(xué)生自由支配，只強(qiáng)調(diào)是否在讀，只滿足早讀課“書(shū)聲瑯瑯”的氛圍；至于讀什么，讀得怎樣，教師都過(guò)問(wèn)較少。 三、在早讀課的行為主體上，教師認(rèn)為是學(xué)生的事，只要學(xué)生讀就行。教師只是按時(shí)到班“看”早讀，在行走間偶爾抽查背誦。 這種單純記憶性的背讀，隨意性的 漫讀和一味由學(xué)生自讀的情形，長(zhǎng)期下去直接影響早讀課的效果，未能積極有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的鞏固提高。再這樣下去，非但學(xué)生朗讀能力和文學(xué)鑒賞能力難以提高，對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解難以加深，恐怕連早讀的興趣也會(huì)逐漸萎縮。 面對(duì)此種情形，怎樣才可以提高語(yǔ)文早讀效率，科學(xué)客觀地安排早讀課呢？ 首先，在早讀課的目標(biāo)上要明確有致。早讀課不排除學(xué)生用大腦最清醒時(shí)間記憶課文重點(diǎn)內(nèi)容，但我認(rèn)為更應(yīng)加入學(xué)生閱讀發(fā)展的總體趨勢(shì)，因?yàn)檎n內(nèi)的知識(shí)畢竟是有限的，課外的延伸更可提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。因此在學(xué)年初或?qū)W期初就制訂出本學(xué)年或本學(xué)期切實(shí)可行的 計(jì)劃，進(jìn)而分解到各周各天的早讀課上指導(dǎo)落實(shí)，循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)，形成一個(gè)完整的閱讀系統(tǒng)。如初一，可抓住詩(shī)歌朗讀這一環(huán)節(jié)，教師收集淺顯的著名詩(shī)歌，在每次早讀課時(shí)抽出五分鐘左右時(shí)間，以講義或投影的形式讓學(xué)生自主朗讀、背誦，逐一過(guò)關(guān)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的煉字 讓語(yǔ)文課堂真正地“活”起來(lái) —— 一節(jié)公開(kāi)課的反思 張家產(chǎn)中學(xué) 王欽芳 初中課改在我們威海市已進(jìn)行兩年了，兩年中我聽(tīng)了不少成功的語(yǔ)文課，我所見(jiàn)的語(yǔ)文課堂多是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧、愉悅是語(yǔ)文課堂的標(biāo)志，沒(méi)有人被無(wú)情打擊，更沒(méi)有人遭受“法庭”式的審判。老師保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力提供良好的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與、敢于質(zhì)疑提供寬松的環(huán)境，聽(tīng)課者往往也以學(xué)生在課堂上的“活”與不“活”做為評(píng)價(jià)一節(jié)課的重要依據(jù)之一。因此我在自己的教學(xué)中也力求創(chuàng)造和諧的課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活起來(lái)。 上學(xué)期我們語(yǔ)文組搞教研活動(dòng)時(shí)，我上了節(jié)公開(kāi)課，授課內(nèi)容是《古代寓言二則》。記得當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的不只是我們語(yǔ)文組的全體教師，還有我們學(xué)校和諧實(shí)驗(yàn)小組的成員，為了讓課堂氣氛活躍，充分展示新課改 下“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)”這一主旨，課前我對(duì)學(xué)生承諾：這節(jié)課誰(shuí)能踴躍發(fā)言，積極思考問(wèn)題，我就獎(jiǎng)書(shū)給他看，并且不積極發(fā)言的同學(xué)罰寫(xiě)三百字的說(shuō)明書(shū)。結(jié)果課堂上同學(xué)們確實(shí)很踴躍，不論是讀書(shū)、翻譯課文，質(zhì)疑解難，都是學(xué)生獨(dú)立完成或者小組合作學(xué)習(xí)完成的，聽(tīng)課老師都覺(jué)得課堂氣氛很好，學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)在課堂上都得到了體現(xiàn)，符合新課改的精神，給這節(jié)課以高度評(píng)價(jià)。我對(duì)自己這節(jié)課也很滿意，因?yàn)檫@級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，平日在課堂上根本沒(méi)有這樣的表現(xiàn)。可第二天上課我對(duì)前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí) ，一下子傻了眼，原本有些問(wèn)題就是學(xué)生在課堂上提的問(wèn)題，當(dāng)時(shí)學(xué)生解答得也很好啊，為什么只隔了一天竟有近一半的學(xué)生一問(wèn)三不知呢？ 是學(xué)生遺忘得快嗎？我感到了問(wèn)題的嚴(yán)重。我翻看了全班學(xué)生的課堂筆記和課本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂上同學(xué)質(zhì)疑時(shí)提出的問(wèn)題，有一半的人 沒(méi)有做任何標(biāo)記。問(wèn)及原因時(shí)，一部分同學(xué)說(shuō)質(zhì)疑解難時(shí)他們對(duì)別人提出的問(wèn)題沒(méi)想好，而同學(xué)起來(lái)解答時(shí)他們又沒(méi)聽(tīng)清；也有的同學(xué)說(shuō)他們 沒(méi)聽(tīng)清也不去管別人提什么，只想如何提出自己的問(wèn)題，以及自己的問(wèn)題如何解答；也有的說(shuō)光想著如何表現(xiàn)自己了；還有的同學(xué)一節(jié)課光做看客了，小組討 論時(shí)他們 近年來(lái)，針對(duì)作文教學(xué)中的傳統(tǒng)作文批改方式，不少教育人士提出了尖銳的批評(píng)。人們認(rèn)識(shí)到：不論是精批細(xì)改式、抓大放小式，還是面批和批語(yǔ)結(jié)合式，其作為傳統(tǒng)作文評(píng)改方式的顯著特點(diǎn)就是：批改時(shí)教師動(dòng)而學(xué)生不動(dòng)。 正因?yàn)榕臅r(shí)學(xué)生缺少發(fā)揮主觀能動(dòng)性、自己修改文章的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生才產(chǎn)生學(xué)生寫(xiě)作文、教師改作文，作文的批改與學(xué)生無(wú)關(guān)的觀念。 于是，下列現(xiàn)象便應(yīng)運(yùn)而生：
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1