特教論文-知動訓(xùn)練對智障兒童的干預(yù)個案研究(編輯修改稿)
2025-07-10 06:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 共拿對了 43 個，平均每天拿對的個數(shù)為 個， 占總數(shù)的 39%。在擬聲詞上， 共拿對了 46個，平均每天 個， 占總數(shù)的 41%。在名詞上，聽到研究者說出的名詞 后去拿相應(yīng)物品， 11 天里 共 拿對 了 34 個 ， 平均每天 個， 占總數(shù)的 31%。在測試期間，研究對象會借助于視覺來幫助判斷是否拿對，在聽到指令聲音后，研究對象會在拿對應(yīng)物品時看指令者的肢體動作與表情等來判斷他是否拿對。如果指令發(fā)出者不給 予 任何提示，那么研究對象就會不停換物品，最終猶豫著拿出一個。 （三 ） 介入方案的制定與實施 根據(jù)評估結(jié)果， 結(jié)合調(diào)查訪談情況 ， 制定了研究對 象 知動 訓(xùn)練計劃 ，見表 1。 表 1 小鵬 —— 知動訓(xùn)練計劃表 長期目標(biāo) 12 項：（指）交替半跪及誘導(dǎo)建立 110 的數(shù)量概念 短期目標(biāo) 11 項：（指）交替半跪及自主數(shù)數(shù) 110 下 訓(xùn)練計劃 個案學(xué)習(xí)模式為非指令聽從型（視覺模仿與誘導(dǎo)制約模式）。 中線活動的擺位姿勢為跪立姿。 第 5 頁（共 13 頁） 第 6 項動作（指令下前進(jìn)跪走 3 步） 。 第 9 項（（指）交替半跪及復(fù)誦數(shù)數(shù) 110 下）可試著單手扶持調(diào)控交替半跪，數(shù)字與動作相互配合。 訓(xùn)練摘要 創(chuàng)建個案個別喜好增強(qiáng)物及活動模式。 尊重動作自主學(xué)習(xí)意愿，少量多次，循序漸進(jìn)及簡單至復(fù)雜的學(xué)習(xí)要求。 營造輕松學(xué)習(xí)情緒，以動作示范取代口頭指令要求。 各項評估結(jié)果 出來后，與研究對象相關(guān)的各個領(lǐng)域的相關(guān)人員如動作老師、語言治療師、 各科教學(xué)老師等聚集一起，根據(jù)研究對象的 相關(guān)情況，制定出每天的課表，在固定的課上由老師 對其進(jìn)行 知動 訓(xùn)練。 每堂課上， 老師會安排一些 游戲活動讓小鵬 做跪走 與 交替半跪的活動 。 在交替半跪的活動中， 老師會先和小鵬一起做交替半跪 5 組（每組 10 個）， 期間 融入數(shù)數(shù)，即數(shù)數(shù)一次做一個交替半跪。然后 后是老師單手扶持下調(diào)控交替半跪 5組，融入數(shù)數(shù)，即老師數(shù)數(shù)一次小鵬做一個交替半跪。 遵循幼兒身心發(fā)展的特點，每 做 一 組動作的 時間相對較短， 每訓(xùn)練 2 組后結(jié)束后休息約半分鐘，堅持少量多次的原則 。 經(jīng)過觀察，小鵬在介入初期與老師進(jìn)行訓(xùn)練時，數(shù)字與動作有時候配合不是很好，數(shù)數(shù)都還沒有完， 動作已經(jīng)很快的做完了，但是動作做的很不到位，有時候上一個動作還沒做完就急于做下一個動作了。到了后期就與老師調(diào)控的很好了，數(shù) 了 一個數(shù)字他 就做一個動作 ，數(shù)字與動作的配合也很好了。 跟著老師復(fù)誦數(shù)數(shù)發(fā)音也會跟著老師發(fā)，但是需要手勢的加入才不會出錯，如果老師沒有手勢的提示時小鵬會說錯和數(shù)錯。 （四） 維持期 撤除知動訓(xùn)練，記錄研究對象在 聽到筆者發(fā)出相應(yīng)的聲音或者語言指令后去拿對相應(yīng)物品的數(shù)量，并對其進(jìn)行統(tǒng)計，與干預(yù)前作對比。 四、 研究結(jié)果
畢業(yè)設(shè)計相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1