學(xué)前教育兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)考試資料小抄【精編打印版(編輯修改稿)
2025-07-08 22:08 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 與人發(fā)生糾紛時(shí)就動(dòng)手打人，而且不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤。 三、幼兒的個(gè)體差異因素： 幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同，幼兒的類型、氣質(zhì)和性格也會(huì)千差萬別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動(dòng)；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受認(rèn)歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。 綜上述原因，我認(rèn)為在處理幼兒間的沖突時(shí)老師要強(qiáng)調(diào)因人而異，而且新《綱要》中也指出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面 的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！敝挥羞@樣才能更好地有利于孩子個(gè)性的健康發(fā)展。 4 解決策略： 給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。寬松的環(huán)境會(huì)讓幼兒身心放松，可增加幼兒身體和心理的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒之間融合關(guān)系的發(fā)展，避免緊張關(guān)系的發(fā)生。寬松的環(huán)境主要包括活動(dòng)材料充足，活動(dòng)場(chǎng)地寬敞明亮，限制性要求少，鼓勵(lì)性言語(yǔ)多，等等。 教給幼兒一些避免和解決沖突的基本技巧 教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒如何傾聽別人說話，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提 出要求，如何表達(dá)自己的愿望，以及如何展開話題進(jìn)行交際，等等。這些技能的熟練運(yùn)用，可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們自己嘗試解決沖突。 設(shè)計(jì)沖突的情境，讓幼兒進(jìn)行分辨是非 教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些教育活動(dòng)，模擬現(xiàn)實(shí)中幼兒經(jīng)常發(fā)生的一些沖突情境，讓幼兒觀看并進(jìn)行討論，讓幼兒想一想，他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生沖突，如何解決，等等。教師也可以利用現(xiàn)實(shí)中正在發(fā)生的沖突進(jìn)行隨機(jī)教育。這些活動(dòng)可以促使幼兒自我反思、自我判斷，還可以促進(jìn)幼兒道德水平的提高。 增強(qiáng)幼兒自己解決沖突的能力 在幼兒園的日常生活中，沖突時(shí)有發(fā) 生，所有的沖突都讓教師參與解決，既不現(xiàn)實(shí)也不可能，而且還會(huì)增加幼兒的依賴性，削弱或剝奪他們的獨(dú)立性。事實(shí)上，由于幼兒間的沖突沒有多少利害的關(guān)系，幼兒自己完全可以解決，為此教師要敢于放手并鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決。這樣可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力及責(zé)任感。 家園配合，共同努力 新《綱要》中指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！? 但是很多家長(zhǎng)受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為沖突是一種消極行為，有破壞性因素而加以避免，有的 更甚至要求孩子受到欺負(fù)了，就要“報(bào)復(fù)”回來。實(shí)際上，沖突是自我中心的關(guān)鍵要素，能幫助幼兒逐漸形成采納同伴觀點(diǎn)的能力，為幼兒人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該幫助家長(zhǎng)正確看待幼兒同伴間沖突的教育價(jià)值，讓家長(zhǎng)在家庭中也為幼兒提供解決同伴沖突的機(jī)會(huì)。同時(shí)，家庭的溫馨氛圍、家長(zhǎng)的民主態(tài)度和家長(zhǎng)的社交能力等潛在的環(huán)境因素對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展也有一定的影響，家長(zhǎng)也應(yīng)注重發(fā)揮環(huán)境潛移默化的作用，使幼兒能愉快地和同伴交往，并形成良好的同伴關(guān)系。 蘇霍姆林斯基說過：“任何時(shí)候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的 缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點(diǎn)的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)?！弊屛覀冇涀〈髱煹脑?，正確地看待沖突，并因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。 案例反思： 老師要對(duì)孩子的沖突、采取正確的方法，要學(xué)會(huì)客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡(jiǎn)單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然上破壞了教學(xué)秩序給老師增加了負(fù)擔(dān)，但孩子間的沖突也是他們?cè)诩w生活中學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。 心理學(xué)家認(rèn)為，沖突能促進(jìn)個(gè)體變化、適應(yīng)和發(fā)展，尤其在社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展上。沖突 不僅有助于認(rèn)知的發(fā)展，而且有助于提高個(gè)體與他人合作的能力。在幼兒社會(huì)化的過程中，隨著交往圈逐漸擴(kuò)大，幼兒對(duì)外關(guān)系的焦點(diǎn)也由親子關(guān)系逐漸向同伴關(guān)系轉(zhuǎn)移。他們?cè)谂c同伴交往、活動(dòng)中常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的沖突。在孩子與同伴的沖突中，很多家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子吃虧，不放心讓幼兒獨(dú)立地解決問題；而在幼兒園中，許多教師也在當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突時(shí)，為了避免事態(tài)變大，而常常包辦解決沖突。確實(shí)，假如幼兒在生活中真的一點(diǎn)沖突都沒有，這對(duì)幼兒的發(fā)展未必是好事。但如果幼兒處于太多的沖突之中，又會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn) 各種心理障礙。對(duì)學(xué)前兒童的沖突既不能置之不理，也不能為了避免沖突而將幼兒置之溫室之中，關(guān)鍵是要教會(huì)幼兒自己解決沖突。我們應(yīng)該相信孩子的能力，給他們提供機(jī)會(huì)，讓他們充分體驗(yàn)成功或失敗，并在其感官中成長(zhǎng)。 2. 小葵剛進(jìn)入小學(xué)，她活潑聽話，和同伴相處得很快樂，老師也很喜歡她，還選她當(dāng)了小隊(duì)長(zhǎng)。但因?yàn)槭侵攸c(diǎn)小學(xué)，學(xué)校的要求很嚴(yán)格，課業(yè)抓得比較緊。爸爸媽媽對(duì)小葵的要求很高，總是要求小葵考雙百分。最近幾個(gè)月，小葵心情低落，上課也總是走神，成績(jī)明顯下降。老師找過她聊天，但是并沒有改善。在媽媽的追問下，小葵終于道出了實(shí)情 我也不知道，我一上課就總是自己在 放屁飛一直放，我覺得周圍的小朋友肯定聽到了，或者聞到了，我害怕他們知道，很緊張?？墒俏矣植荒懿环?......我想請(qǐng)老師把我調(diào)到最后一排，一個(gè)人坐，行嗎 ? ??....媽媽很疑惑地跟學(xué)校老師說明了情況，老師問了周圍的同學(xué)，大家并沒有感到小葵在 放屁 。老師和家長(zhǎng)很擔(dān)心，一時(shí)不知該如何處理這個(gè)問題。根據(jù)以上材料分：小葵出現(xiàn)了怎樣的問題 ?她為什么會(huì)這樣 ?該如何進(jìn)行輔導(dǎo) ? 小葵存在強(qiáng)迫觀念的強(qiáng)迫癥傾向。 成因 : 進(jìn)入小學(xué)，環(huán)境改變了，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，家長(zhǎng)過分嚴(yán)格，可能引發(fā)了小葵強(qiáng) 烈的焦慮、不安等情感體驗(yàn)，影響了大腦皮質(zhì)興奮或抑制過程過度緊張或相互沖突，形成了病理的惰性興奮灶，促發(fā)強(qiáng)迫癥。 矯治 :(1) 心理治療①心理疏導(dǎo)，向小葵解釋問題產(chǎn)生的原因，消除她的焦慮。②森田療法，協(xié)助小葵對(duì)其觀念順其 5 自然，不理睬，不對(duì)抗。 (2) 心理護(hù)理與幫助①創(chuàng)造和諧的 生 活環(huán)境，為小葵營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，不對(duì)其過于嚴(yán)格。②組織小葵參加集體文娛活動(dòng)和一定量緊張的體力勞動(dòng)，轉(zhuǎn)移其對(duì)癥狀的注意。③對(duì)于癥狀好轉(zhuǎn)，應(yīng)多給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。 (3) 家庭治療。將小葵的家庭成員的行為問題公開呈現(xiàn)， 充分理解每個(gè)家庭成 員對(duì)其強(qiáng)迫觀念產(chǎn)生的影響。作答時(shí)有自己創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)和方法，且正確合理。 3. 童童長(zhǎng)得身強(qiáng)力壯，雖然只有 4 歲 . 但個(gè)頭超過了同齡人。他愛打架，力氣大，鄰里及幼兒園的孩子都打不過他。他愛挑起事端，小朋友們都躲著他。老師家長(zhǎng)反復(fù)批評(píng)他，他口頭答應(yīng)不再打人，但是，自我約束能力太差，一會(huì)兒憋不住勁，又去打人。每天媽媽去幼兒園接他，都有小朋友告狀，說他又打了誰(shuí)，或是毀壞了誰(shuí)的東西。根據(jù)以上材料分析，童童出現(xiàn)了怎樣的行為問題 ?他為什么會(huì)這樣 ?該如何進(jìn)行矯治 ? 童童出現(xiàn)了攻擊性行為問題 (攻擊與破壞行為 ) 原因分析 : 1) 年齡小，還具有自我中心的特點(diǎn)，不能正確處理自我與他人的關(guān)系。 2) 生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。童童在攻擊別人的經(jīng)驗(yàn)中，體會(huì)到了成功或得到了想要的東西，以后就更可能采取同樣的手段。 3) 教養(yǎng)方式。父母可能對(duì)其
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