【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園開(kāi)始建立，幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式，先效法日本，后仿效西方。 五四 新文化運(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來(lái)自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國(guó)所帶來(lái)的弊病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張； 20 年代至30 年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來(lái)源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。 ② 50 年代的幼兒園課 程改革： 50 年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過(guò)幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過(guò)程中容易 7 操作。 50 年代的我國(guó)剛擺脫多年來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的困擾，百業(yè)待興，在教育方面需要有新的正常秩序，這種注重結(jié)果，容易操作的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時(shí)的需要。 ③ 80 年代以來(lái)的幼兒園課程改革： 80 年代開(kāi)始，國(guó)外的各種兒童發(fā)展和教育理論開(kāi)始廣泛傳播；我國(guó)近現(xiàn)代教育家們的思想再次受到重視。 80年代初開(kāi)始的幼兒園課程改革針對(duì)的問(wèn)題是學(xué) 科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委 1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程，除了綜合教育課程以外，還有活動(dòng)教育課程、發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程，等等，各地區(qū)也相繼開(kāi)展了課程改革試點(diǎn)工作。 2021年，國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教 育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見(jiàn)，而由幼兒園為主確定自己的課程。 （ 2）我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊；06 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化；幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；重視教師職業(yè)水平的提高。 電大《幼兒園課程論》期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)提示 1．張宗麟認(rèn)為， “幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也。 ”他對(duì)幼兒園課程的定義是從課程即經(jīng)驗(yàn)的維度來(lái)下的。 2．按照課程的表 現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。 3．蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)這 4 個(gè)方面組成。 4． 在蒙臺(tái)梭利課程中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。 5．幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。 6．幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的組織 以及課程評(píng)價(jià)的實(shí)施在內(nèi)的整個(gè)過(guò)程。 7．游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。 8．我國(guó)教育家陳鶴琴提出的活 教育的三大目標(biāo)，其中 “做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會(huì)都是活教材 ”，反映了課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值取向。 9． “世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案 ”——如果用勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話，說(shuō)明了大系統(tǒng)在發(fā)揮作用。 10．光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智能理論。 11． “兒童能夠說(shuō)出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。 ”這個(gè)課程目標(biāo)是行為目標(biāo)、以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)。 12．在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常 運(yùn)用的工具。 13．綜合性課程的長(zhǎng)處有：是由關(guān)聯(lián)的課程，能對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的聯(lián)系；能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體；能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 14．一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是心理學(xué)、哲學(xué)與社會(huì)學(xué)。 15．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序與心理順序，縱向組織與橫向組織，直線式組織與螺旋式組織。 16．直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件發(fā)射理論（或行為主義理論）。 17．幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種常見(jiàn)取向是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。 18．雖然 “課程 ”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納 出四種具有代表性的定義：課程即科目、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目標(biāo)和課程即計(jì)劃。 19．幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，較多地采用活動(dòng)的形式。 20．具有源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自由選擇、過(guò)程導(dǎo)向特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲。 21．課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，其中最為常見(jiàn)的方式是通過(guò)主題的綜合。 22． 各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)的不同上，主要表現(xiàn)為相對(duì)更強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展和一般能力，還是相對(duì)更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。 23．在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式有以學(xué)科為中心和以兒童為中心 _。 24．海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí) _是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。 25．幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包括對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)，對(duì) _課程實(shí)施過(guò)程 _的評(píng)價(jià)以及對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。 26．以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理順序。 8 27．海伊斯科普課程的實(shí)施主要是由 “計(jì)劃－做－回憶 ”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。 28．如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是發(fā)展－互動(dòng)。 29． 按教育活動(dòng)的途徑來(lái)劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)主要包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。 30．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是：教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)和教師和兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)。 310．幼兒園教育面對(duì)一個(gè)兩難問(wèn)題：既要順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，又要將幼兒的發(fā)展納入合乎社會(huì)要求的軌道。在幼兒園課程中，處理好游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，是解決幼兒園教育中這一兩難問(wèn)題的關(guān)鍵。 32．課程編制的過(guò)程模式是由英國(guó)課程理論家斯坦豪斯提出的。 33． 我國(guó) 80 年代以來(lái)進(jìn)行了幼 兒園課程改革，這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委 1989 年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》和 2021 年國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。 34．依據(jù)泰勒的直線型目標(biāo)模式而展開(kāi)課程編制的整個(gè)過(guò)程分別是：確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容，組織實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。 35．認(rèn)為教師應(yīng)該耐心地等待兒童的成熟，重視兒童學(xué)習(xí)的 “準(zhǔn)備狀態(tài) ”的心理學(xué)家是格塞爾。 36．皮亞杰對(duì)教師提出了三條建議：為兒童提供實(shí)物、讓兒童自己動(dòng)手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問(wèn)題的技能與應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的。 37．幼兒園課程的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié) 性評(píng)價(jià)的區(qū)別有：形成性評(píng)價(jià)關(guān)注課程問(wèn)題的起因，總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注課程問(wèn)題的程度；形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果主要是為課程編制者改進(jìn)課程所用，總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)；形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是課程計(jì)劃的改進(jìn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是評(píng)定課程計(jì)劃的整體效果。 38．幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向，它們是：課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 39．課程編制過(guò)程模式的特點(diǎn)有：關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果；強(qiáng)調(diào) “教師即研究者 ”所應(yīng)發(fā)揮的作用；提倡 兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組織中的控制性。 40．以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有斑克街早期教育方案、瑞吉?dú)W教育體系的課程、海伊斯科普課程 41．較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是表現(xiàn)性目標(biāo)。 42．教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識(shí)本身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。 43．幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則有：應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適應(yīng)；應(yīng)與群體兒 童相適合；應(yīng)與文化差異相適合；應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。 44．蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩；強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練。 45．幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的如何教問(wèn)題。 46．幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的教什么問(wèn)題。 47． “ECCD” （ Early Childhood Care and Education）詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外（尤其是西方）幼兒園課程保育與教育相整合的趨勢(shì)。 48．在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童 心理健康的重要性。 *蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作用是指導(dǎo)者、觀察者、兒童的榜樣。 49．瑞吉?dú)W教育體系的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性，因而它的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們 “與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。 ” 50．凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為建構(gòu)活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)、戲劇扮演活動(dòng)。 51．較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過(guò)觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或 指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。 52．如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，必然會(huì) 關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合。 53．受唯理派哲學(xué)思想影響的是福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物。 54．根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，家園合作的關(guān)系對(duì)發(fā)展中的幼兒來(lái)說(shuō)，是 一個(gè)中間系統(tǒng)。 55．以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程，是經(jīng)驗(yàn)課程、活動(dòng)課程、兒童中心課程。 56．方案教學(xué)與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)的結(jié) 構(gòu)化程度更低；在方案教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中；家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位；方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的 9 研究方案。 57．在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是兒童行為的訓(xùn)練者、兒童行為的強(qiáng)化者。 58． “行為主義理論對(duì)幼兒園課程的影響 ”： 直接教學(xué)課程模式是以行為主義理論為依據(jù)的； 根據(jù)行為主義理論，在編制幼兒園課程時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的分析；根據(jù)行為主義理論，會(huì)強(qiáng)調(diào)以小步遞進(jìn)的方式施教幼兒園課程的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)行為主義理論，在教學(xué)中運(yùn) 用訓(xùn)練和強(qiáng)化的手段是最為基本的。 59．五指活動(dòng)課程： 是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以 5 個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。 60． 勃朗芬布倫納所謂的外系統(tǒng)： 是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。 61．活動(dòng)課程： 是以兒童的興趣、需要和能力為出 發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。 62．鷹架教學(xué)： 是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過(guò)程。有效的 “鷹架教學(xué) ”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。 63．行為目標(biāo)： 是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。 64． 多元文化課程： 又稱反偏見(jiàn)課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn) ，為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。 65． 課程編制的過(guò)程模式： 反對(duì)用預(yù)先確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來(lái)規(guī)定課程的進(jìn)展和結(jié)果。該模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，它是主張應(yīng)關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容及兒童實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的課程設(shè)計(jì)模式。 66．張雪門： 依據(jù)杜威的 “教育即生活 ”的理論和陶行知的 “知行合一 ”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來(lái)源自兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。 67． 總結(jié)性評(píng)價(jià)： 是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價(jià)值。 68．課程的全納化 ：即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。 70． “光譜方案 ”： 建立于 1984 年，是哈佛大學(xué) “零點(diǎn)方案 ”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都 有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在 8 個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。 71．一元化課程； 是一種 “主流中心的課程 ”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程。 72． 形成性評(píng)價(jià)： 是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)