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正文內(nèi)容

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作(二)(編輯修改稿)

2025-07-03 19:48 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 容編成一個個前后聯(lián)系的小問題,在教學(xué)逐個提出讓學(xué)生回答。 顯然談話法的關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)好談話的問題。 (三)、練習(xí)法 在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生通過獨(dú)立作業(yè),掌握教學(xué)內(nèi)容的一種方法,一般是引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀教材,自學(xué)其中的內(nèi)容,然后通過練習(xí)來得到目的。 明顯地,設(shè)計(jì)練習(xí)是關(guān)鍵所在。 (四)、講練結(jié)合法 在教師指導(dǎo)下,通過把講和練有機(jī)地結(jié)合起來,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種方法。 在講練教學(xué)中,講和練應(yīng)互為條件和結(jié)果,要安排好時間分配。 (五)、讀書指導(dǎo)法 教師指導(dǎo)學(xué)生直接閱讀教科書來獲得知識和技能,從而培養(yǎng)自學(xué)能力的一種方法, 教科書本來就是為學(xué)生學(xué)習(xí)而寫的,但由于教科書本身的問題和數(shù)學(xué)的難度,教師要進(jìn)行一定的指導(dǎo)。 閱讀教學(xué)書的三種形式:預(yù)習(xí)閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和新課進(jìn)行中的閱讀。 讀書指導(dǎo)法在現(xiàn)代社會具有重要的意義,值得很好地應(yīng)用。 中學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代教學(xué)方法 現(xiàn)代教學(xué)方法產(chǎn)生的背景: 現(xiàn)代教學(xué)理論的出現(xiàn)為現(xiàn)代教學(xué)方法的產(chǎn)生提供了基礎(chǔ),如美國布魯納提出“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”、倡導(dǎo) “ 發(fā)現(xiàn)法 ” ;美國心理學(xué)家斯金納 (B。 F Skinner)根據(jù)操作條件反射和積極強(qiáng)化理論,設(shè)計(jì)了程序教學(xué)法,維果斯基的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 理論;前蘇聯(lián)贊可夫的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系”以及前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基的 “ 和諧教育 ” 理論;德國瓦根舍因的“范例方式教學(xué)論”;巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)理論”等等、 在客觀上,要求彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,要求培養(yǎng)學(xué)生的能力、加強(qiáng)師生在課堂教學(xué)中的雙邊活動以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化等。 (一)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 ? 這是現(xiàn)代教學(xué)方法中最著名的方法之一,是由美國著名的心理學(xué)家布魯納于上個世紀(jì) 50年代首先提出的。 ? 布魯納的主要思想:學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);早期教學(xué);發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)( Learning by discovery) ? 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法:教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時只給一些事實(shí)(或事例)和問題,讓學(xué)生積極思考,獨(dú)立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。 ? 發(fā)現(xiàn)法的基本依據(jù):布魯納指出:“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的東西,確切地說,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一種方法。”即發(fā)現(xiàn)并不僅僅意味著對未知世界的科學(xué)發(fā)現(xiàn),更為重要的是學(xué)生憑自己的力量對人類文化知識的 再發(fā)現(xiàn) 。 ? 發(fā)現(xiàn)法的目的:教給學(xué)生解決問題的各種策略,啟發(fā)學(xué)生積極思維,牢固掌握學(xué)科內(nèi)容,使之日后成為自主自立的思想家。 ? 運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的六個步驟: ( 1)教師確定一個或幾個原理讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”(確定目標(biāo)) ( 2)建立問題情景,要求其難度適合學(xué)生已有的水平但又必須經(jīng)過一定的努力才能解決。 ( 3)組織提問和演示活動,目的在于將能揭示一般原理的各種因素顯示給學(xué)生。 ( 4)在活動中向?qū)W生顯示教材中的各種對比因素 ( 5)組織學(xué)生根據(jù)活動中的發(fā)現(xiàn)得出一般的原理和基本概念,這時候也包括教師對學(xué)生的反饋和強(qiáng)化。 ( 6)將一般原理和概念加以運(yùn)用。 ? 以下的例子是布魯納和他的合作者對 8歲兒童進(jìn)行一元二次方程的教學(xué)實(shí)例。 第一步:教師向?qū)W生介紹三種不同的板片,課堂上有許多這樣的板片,供學(xué)生拼湊,在教師介紹之后,學(xué)生開始拼湊,以獲得相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)。 x x X正方形 1 x 1x 1 11 第二步:學(xué)生擺弄了一會后,教師問“你們能夠用這些板片拼成比 x正方形更大的正方形嗎?”學(xué)生很快地完成了任務(wù)。 第三步:教師要求學(xué)生描述他們自己的工作,于是學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和討論,教師則根據(jù)實(shí)際情況加以提示或提問,最后,大多數(shù)學(xué)生都會說“我們拼了一個大正方形,這個正方形是 x正方形板片加上兩個 x板片和一個 1板片”,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把它記錄下來, x正方形面積用 x2表示等等,得到 x2+2x+1。 在討論和思考中還得到了另一種表示式( x+1)( x+1), 至此,一元二次方程的一種分解模式便被發(fā)現(xiàn)了 x2+2x+1= ( x+1)( x+1) 第四步:這種知識獲得后,學(xué)生不斷地運(yùn)用到新的問題情景中,即不斷地作出更大的正方形,并按照上述途徑和方式建立起新的等式,經(jīng)過多次擺布、標(biāo)記,最終發(fā)現(xiàn)了一元二次方程的因式分解規(guī)律。 X2+4x+4=( x+2)( x+2) X2+6x+9=( x+3)( x+3) ? 布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的四個優(yōu)點(diǎn): ( 1)能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能; ( 2)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī); ( 3)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧; ( 4)有助于學(xué)生保持記憶。 ? 發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的不足: 主要表現(xiàn)在如果完全由學(xué)生去發(fā)現(xiàn),那樣教學(xué)效率就會太低,這在教學(xué)中是不太現(xiàn)實(shí)的,畢竟教學(xué)就是要在短時間內(nèi)傳授大量的知識。 在教學(xué)中 適當(dāng)?shù)?使用發(fā)現(xiàn)法對于培養(yǎng)學(xué)生的許多能力是有積極意義的。 ※ 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法對數(shù)學(xué)教學(xué)特別有效。 (二)、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法 ? 中國科學(xué)院心理研究室的盧仲衡等經(jīng)過二十多年的初中教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的教學(xué)方法。 ? 這是一種在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下,以學(xué)生的自學(xué)為主的教學(xué)方法,因此與傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)有很大的差別。 ? 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成:閱讀、練習(xí)、自檢和小結(jié)。 ? 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的做法: ( 1)三本:配有供學(xué)生自學(xué)的課本;學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上自行練習(xí)的習(xí)題本和核對答案的答案本。 ( 2)在一節(jié)課中學(xué)生連續(xù)自學(xué)的時間為 35分鐘左右。 ( 3)教師主要起啟發(fā)指導(dǎo)、檢查督促和輔導(dǎo)提高的作用。 ? 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的四個步驟: ( 1)教給學(xué)生閱讀的方法(一至二周) ( 2)讓學(xué)生逐步適應(yīng)這種教學(xué)方法,形成自學(xué)習(xí)慣(二個月) ( 3)在初步形成自學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)過程中的獨(dú)立性(半年至一年) ( 4)形成良好的自學(xué)習(xí)慣,充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性 ? 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和困難 能夠更多地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,該方法對我國數(shù)學(xué)教改產(chǎn)生了廣泛的影響。 編寫配套的自學(xué)教材不是一般的教師所能勝任的,另外對教師也有特殊的要求。 (三)、程序教學(xué)法 源于美國心理學(xué)家普萊西,后經(jīng)斯金納等人的發(fā)展而形成的教學(xué)法。這是一種依賴教學(xué)機(jī)器和程序教材,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序、學(xué)生的反映和將學(xué)生反映的正誤情況及時反饋給學(xué)生,使學(xué)生進(jìn)行個別學(xué)習(xí)的方法。 (四)、讀讀、議議、講講、練練教學(xué)法 上海育才中學(xué)在多年的教學(xué)實(shí)踐中探索出的一種課堂教學(xué)方法,旨在讓學(xué)生
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