【文章內(nèi)容簡介】 美國哈佛大學(xué)教授加德納（ Gardne r）提出了多元智能理論，認(rèn)為人類的智能結(jié)構(gòu)是多元的，至少具有語言、邏輯 — 數(shù)學(xué)、視覺空間、音樂、運(yùn)動、交際、自省和認(rèn)識自然等多種基本智能。素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，使學(xué)生在德智體諸方面都得到主動的、生動活潑的發(fā)展。但是，德育的實(shí)效性一直是困擾我們的問題，很長一段時間人們都在改進(jìn)德 育方法上想辦法，但是，似乎忽略了我們在“德力”觀上存在的問題，即“智力”與“德力”相分離的問題。多元智能理論，將自我認(rèn)識與人際交往這兩類重要的道德修養(yǎng)內(nèi)容，正式列入智能的范疇，從理論上實(shí)現(xiàn)了“智力”與“德力”的統(tǒng)一，這將為我們探索培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)能力，自我管理與自主管理能力，提高德育實(shí)效性，提供新思路，創(chuàng)造新范式。 《基礎(chǔ)教育新課程綱要》確立了本次課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變：強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這一根本性的轉(zhuǎn)變，對于實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。新課程改革基本理論也是本課題的實(shí)踐研究的理論基礎(chǔ)。 《中國基礎(chǔ)教育發(fā)展研究報告》 中華東師范大學(xué)“中小學(xué)教育改革狀態(tài)調(diào)研報告“關(guān)于德育問題的研究”（ P195 作者何敏、葉讕），本校德育問題的研究等 。 11 本課題研究的理論基礎(chǔ)上較之國內(nèi)其他學(xué)校的自主德育教育模式更為厚實(shí)且科學(xué)。 二、 職高學(xué)生自主管理模式的設(shè)計(jì)與 實(shí)踐 操作 （一） 模式結(jié)構(gòu) 為發(fā)揮職高學(xué)生自主管理模式的效率，必須構(gòu)建與此相適應(yīng)的模式結(jié)構(gòu)互動運(yùn)行機(jī)制。 圖 1：職高學(xué)生自主管理模式運(yùn)行機(jī)制 應(yīng)用型人才 教學(xué)實(shí)習(xí) —— 自謀發(fā)展 職業(yè)技能 —— 自覺訓(xùn)練 職業(yè)性格 —— 自我調(diào)適 行為習(xí)慣 —— 自我調(diào)控 生活休閑 —— 自主管理 群體活動 —— 自我設(shè)計(jì) 職高 學(xué)生傾向性問題行為的矯正對策研究 建立學(xué)生會自主 構(gòu)建 校園心理 管理機(jī)制 支持系統(tǒng) 凸現(xiàn)專業(yè)特色的 職高學(xué)生 自主管理隊(duì)伍 自主管理型班級 自主管理模式 和教育環(huán)境建設(shè) 自謀發(fā)展的 “職業(yè)道德” 實(shí)習(xí)管理策略 課堂 教學(xué)改革 該模式設(shè)計(jì)的策略和依據(jù)是協(xié)同原理與階梯原理，依據(jù)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)特色與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，職高學(xué)生的個性優(yōu)勢與智能優(yōu)勢，遵循職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，確定職高學(xué)生自主管理模式實(shí)施的最終目標(biāo)是培養(yǎng)社會適用的應(yīng)用型人才，這一目標(biāo)分解為階梯式上升的六個目標(biāo)，即：“ 群體活動 —— 自我設(shè)計(jì)，生活休閑 —— 自主管理，行為習(xí)慣—— 自我調(diào)控，職業(yè)技能 —— 自覺訓(xùn)練， 職業(yè)性格 —— 自我調(diào)適，教學(xué)實(shí)習(xí) —— 自謀發(fā)展?！?為此構(gòu)建職高學(xué)生自主管理模式的運(yùn)行機(jī)制，以自主管理總課題為主體與核心，周圍由六個既相對獨(dú)立又互相協(xié)同形成合力的圓圈，代表各個子課題，通過班主任、學(xué)生 12 會、學(xué)校各處室與社區(qū)、培訓(xùn)處、心理健康指導(dǎo)中心、德育學(xué)科組在各個領(lǐng)域圍繞階梯型目標(biāo)，探索實(shí)施包括：創(chuàng)建凸現(xiàn)專業(yè)特色的自主管理型班級，凸現(xiàn)專業(yè)特色的“職業(yè)道德” 課 教學(xué)改革探索， 自主管理、自謀發(fā)展的實(shí)習(xí)管理策略， 職高學(xué)生會自主管理機(jī)制， 校園心理支持系統(tǒng)的構(gòu)建， 職高 學(xué)生傾向性問題行為的矯正對策研究， 自主管理型班主任隊(duì)伍和 教育環(huán)境建設(shè) 等 子課題研究。 （二）實(shí)施流程 目標(biāo)與實(shí)施途徑（圖 2） 目標(biāo) 分解目標(biāo) 條件與途徑 群體活動 —— 自我設(shè)計(jì) 創(chuàng)建 凸現(xiàn)專業(yè)特色的自主管理型班級 培養(yǎng) 生活休閑 —— 自主管理 凸現(xiàn)專業(yè)特色的職業(yè)道德課教學(xué)改革 社會 自我教育 行為習(xí)慣 —— 自我調(diào)控 建構(gòu)自主管理、自謀發(fā)展的實(shí)習(xí)管理策略 適用 自主管理 職業(yè)性格 —— 自我調(diào)適 構(gòu)建學(xué)生會自主管理機(jī)制 的應(yīng) 職業(yè)技能 —— 自覺訓(xùn)練 職高學(xué)生傾向性問題行為矯正對策 用型 教學(xué)實(shí)踐 —— 自謀發(fā)展 探索校園心理支持系統(tǒng) 技術(shù) 開展自主 管理型班主任隊(duì)伍建設(shè) 人才 營造自主管理模式運(yùn)行的教育環(huán)境 運(yùn)行流程（圖 3） 學(xué)生自主管理能力培養(yǎng) 學(xué)生會 自治 自治干部隊(duì)伍培訓(xùn) 班主任 引導(dǎo) 班級自主管理模式探索 學(xué)生 教師 教育 職業(yè)道德課教學(xué)改革 主體 培訓(xùn)處 合作 校企合作平臺建設(shè) 各處室 管理 教育環(huán)境營造 家庭社區(qū) 協(xié)同 協(xié)同教育合力整合 上述分解目標(biāo)圖直觀地說明了本模式的研究目標(biāo)一是為 培養(yǎng) 職高學(xué)生的自主意識與自主管理能力，實(shí)現(xiàn)職高學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣的自我調(diào)控，職業(yè)性格的自我調(diào)適，生活休閑的自主管理，群體活動的自我設(shè)計(jì)，職業(yè)技能的自覺訓(xùn)練，職業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)的自謀發(fā)展，提高職高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力等綜合職業(yè)素 質(zhì)。 既充分發(fā)展職高學(xué)生的個性，揚(yáng)長避短，又培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、工作態(tài)度、團(tuán)代合作精神等；既使學(xué)生樹立適合自己發(fā)展的職業(yè)理想，學(xué)會職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，又注重掌握與培養(yǎng)專業(yè)技能、能力，提高綜合職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)自己成為社會所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。二是總結(jié)各領(lǐng)域的自主管理策略，創(chuàng)新班主任、德育課教師、各處室管理方式，升華德育管理工作理論，推動學(xué)校發(fā)展。因此， 突破了普職不分的目標(biāo)設(shè)計(jì)局限，凸現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢，專業(yè)職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，反映職高學(xué)生的個性心理特點(diǎn)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需求。 13 其次，該模式的實(shí)施流程較之傳統(tǒng)模式更具 有可操作性、協(xié)同性、互動性特點(diǎn)，總目標(biāo)與分解目標(biāo)整體協(xié)同，突破了國內(nèi)外比較狹隘單一的自主管理活動方式。模式按“群體活動 —— 自我設(shè)計(jì)，生活休閑 —— 自主管理，行為習(xí)慣 —— 自我調(diào)控，職業(yè)技能 ——自覺訓(xùn)練，職業(yè)性格 —— 自我調(diào)適，教學(xué)實(shí)習(xí) —— 自謀發(fā)展”六個系列設(shè)計(jì)活動載體，通過班級集體建設(shè)；職業(yè)道德感悟、踐行；教學(xué)實(shí)習(xí)自主管理的嘗試；團(tuán)委、學(xué)生會自主管理機(jī)制的鍛造；心理自助社團(tuán)建設(shè)；學(xué)生傾向性問題行為的矯正對策研究；年級組、心理指導(dǎo)中心的個別輔導(dǎo)；社區(qū)合作等協(xié)同教育與引導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)條件與途徑操作可行，學(xué)生、學(xué)生會、班主任 、教師、培訓(xùn)處、學(xué)校、家庭社區(qū)在模式中既堅(jiān)守各自地位又發(fā)揮各自的作用，合作互動、整合，形成教育合力。 當(dāng)然，國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究近幾年進(jìn)展很快，已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校德育管理的新模式，成為實(shí)現(xiàn)德育實(shí)效的新亮點(diǎn)，在自主管理、自我教育的模式構(gòu)建、實(shí)踐探究上取得了較大的進(jìn)展，尤其是上海、江蘇等地在普通中小學(xué)進(jìn)行了較為深入的研究，教育者從建構(gòu)學(xué)生管理主體地位的宗旨出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理，在民主管理中實(shí)現(xiàn)自我教育、自主管理、自我發(fā)展，提出了許多行之有效的策略。上海還在 2020 年頒布的 上海市中小學(xué)行為規(guī)范示范校 （含中職學(xué)校）評估指標(biāo)中首次確認(rèn)了 C5：學(xué)生自主管理機(jī)制健全，學(xué)生自我教育效果較好的驗(yàn)收指標(biāo) 。 在七寶中學(xué)，有一個由團(tuán)委、學(xué)生會、自律委員會組成的“學(xué)生校長團(tuán)”，它的權(quán)力僅次于校長。 “學(xué)生校長團(tuán)”現(xiàn)已成為了七寶中學(xué)學(xué)生自主管理的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和溝通學(xué)生與校方聯(lián)系的橋梁。 私立南昌創(chuàng)世紀(jì)綜合學(xué)校建校 6 年來，在“綜合性創(chuàng)造教育模式”實(shí)踐中以教育創(chuàng)新為己任，以素質(zhì)教育為核心，以自主教育為特色，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才不斷探索，開辟了一條教會學(xué)生自主教育的道路，得到了社會的認(rèn)可。羅莊初中、進(jìn)才中學(xué)都是較早將“學(xué) 生自主管理”提上學(xué)校議事日程的中學(xué)，在進(jìn)才中學(xué)，學(xué)生自主管理更是搞得有聲有色。這樣一批學(xué)校的成功有力地證明了，學(xué)生自主管理有它存在的價值。但是，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于這類課題的研究大多在普通中小學(xué)進(jìn)行，側(cè)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展意識與能力的培養(yǎng)，自主管理各級小組的建立盡管極大促進(jìn)學(xué)生管理能力與主體意識與潛能的發(fā)揮，但普及面較小。 本模式針對城鎮(zhèn)職高學(xué)生群體，尤其是針對傾向性問題行為學(xué)生群體（這一群體在職高具有普遍意義，他們在中學(xué)階段已經(jīng)“錯失”自我意識發(fā)展的時機(jī)，自我教育意識薄弱，自我控制、自主管理能力未能 得到發(fā)揮）。在實(shí)施策略上運(yùn)用了多元化的管理策略，強(qiáng)調(diào)教育與自我教育，管理與自主管理相結(jié)合，內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境相協(xié)調(diào)，構(gòu)建了比較完整的自主管理模式，真正凸現(xiàn)了職高學(xué)生優(yōu)勢，職業(yè)學(xué)校專業(yè)特色。 實(shí)施過程 我校在中等職業(yè)教育領(lǐng)域開展 職高學(xué)生自我教育、自主管理模式的 研究，大致經(jīng)歷四個階段： 階段劃分 實(shí)施時間 實(shí)施目標(biāo) Ⅰ .實(shí)驗(yàn)教育階段 2020 年 9 月 ——2020 年 9 月 先期確定本校分校區(qū)為實(shí)驗(yàn)區(qū)，確定分校的四個班級為實(shí)驗(yàn)班級，對于課題實(shí)施的可行性、條件、實(shí)施的策略等做有益的探索。 Ⅱ . 局部推廣階段 2020 年 9 月 —— 總結(jié)實(shí)驗(yàn)區(qū)自主管理模式實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，在城北校區(qū)錄象等成果展示，進(jìn) 14 2020 年 3 月 行經(jīng)驗(yàn)交流，局部推廣。 Ⅲ .實(shí)踐突破階段 2020 年 4 月 ——2020 年 8 月 通過實(shí)踐與深入研討，表彰自主管理先進(jìn)班級與個人，設(shè)計(jì)深層推進(jìn)目標(biāo)與活動載體、加強(qiáng)模擬訓(xùn)練、實(shí)習(xí)、競賽等綜合性活動強(qiáng)化自主管理能力，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)提高與發(fā)展。 Ⅳ .深入推廣階段 2020 年 9 月 —— 在城北校區(qū)推廣，實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行邁向成功的后續(xù)研究 研究方法 本模式的研究方法主要采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)資料法和行動研究法。 （ 1） 調(diào)查研究法 對 傳統(tǒng)班與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行 “綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展情況” 進(jìn)行調(diào)查，主要調(diào)查研究的問題是：學(xué)生存在哪些傾向性的問題行為？在 傳統(tǒng)班與實(shí)驗(yàn)班主要表現(xiàn)是什么？比例是多少？班主任通常采用的教育方式是什么？傳統(tǒng)與新管理模式對學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是否會造成比較顯著的影響與差異？包括對職業(yè)道德行為養(yǎng)成的影響；職業(yè)性格調(diào)適、職業(yè)技能掌握、職業(yè)能力培養(yǎng)等的影響。班主任、年級組、教導(dǎo)處按季進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，自主管理模式班級、控制型保姆式管理模式、松散放任型管理班級作為研究的一個主要自變量，另外，校園環(huán)境、學(xué)生性別比例，入學(xué)基礎(chǔ)作為附屬自變量 ，被調(diào)查班級的學(xué)生傾向性問題行為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)、綜合職業(yè)素質(zhì)測評作為因變量，教師、班主任的民主評議，反映學(xué)生對教師評價，教育管理的認(rèn)同調(diào)查情況作為附屬因變量。 （ 2）將文獻(xiàn)法作為課題研究的主要方法，是因?yàn)閲鴥?nèi)外關(guān)于該類課題，眾多的教育理論家和教育實(shí)踐工作者已經(jīng)在理論上、實(shí)踐上進(jìn)行了大量的研究探索，并積累了較為豐富的資料。我們的研究將在借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上，有所突破，有所創(chuàng)新。 （ 3）行動研究作為課題研究的另一主要方法，是因?yàn)楸菊n題研究具有明顯的實(shí)踐性和應(yīng)用性。 關(guān)于管理模式對職高學(xué)生綜合職業(yè) 素質(zhì)培養(yǎng)效果影響的行動研究。 在職高專業(yè)教學(xué)班進(jìn)行一項(xiàng)采用傳統(tǒng)管理模式與自主管理模式的德育教育行動研究，研究各管理模式對職高學(xué)生的職業(yè)道德行為習(xí)慣養(yǎng)成，職業(yè)性格調(diào)適、職業(yè)能力形成等綜合職業(yè)素質(zhì)可能產(chǎn)生的影響，對照觀察學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成、性格意志特征變化、職業(yè)道德行為養(yǎng)成、職業(yè)技能掌握、職業(yè)能力培養(yǎng)等變化，使班級管理方式從傳統(tǒng)的教師控制型