【文章內(nèi)容簡介】 類：順時序、逆時序、和非時序。 “順時序”就是我國傳統(tǒng)文論中的“順序”，如潺潺溪水，自然天成，創(chuàng)立的是單純自然的常規(guī)時空。如《寶玉挨打》就一 一 順寫了“挨打 的 前后過程”。復(fù)雜時序是逆時序和非時序，它創(chuàng)立的是錯雜紛亂的時空?！澳鏁r序”有點像傳統(tǒng)文論中的“倒敘”， 但內(nèi)涵更 復(fù)雜， 主要有閃回、閃前和交錯，是敘事時有意將故事時間打亂、顛倒。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中，回憶少年閏土是“閃回”，推想“侄兒和閏土的兒子的未來生活”是“閃前”，同時故事時間也在“閃回”、“閃前” 和現(xiàn)實 中交 錯。“閃回”又稱“倒敘”，“閃前”又稱“預(yù)敘”，“交錯”是倒敘、 預(yù)敘 和正敘 （現(xiàn)實描述） 的混用。 “ 非時敘 ” 的表現(xiàn)形態(tài)是塊狀、點射和畫面。它們依靠故事的結(jié)構(gòu)特點、事件的相似性或物體的相對位置來構(gòu)建作品，故事時間處于中斷或凝固狀態(tài)，共時敘述代替了歷時敘述。 “塊狀”是將時間上并非直接聯(lián)系的幾段敘述按語義構(gòu)建成敘事作品。 現(xiàn)代敘事散文往往具有這種“形散神聚”的特點，如《風(fēng)景談》中的幾幅畫“沙漠駝鈴”“延河夕照” 13 等就是一個個“板塊”?！包c射”是作品敘事從某一時間點出 發(fā)，向不同的時空 擴散。意識流作品常采用“點射”?！爱嬅妗笔亲髌分泄适聲r間處于凝固狀態(tài)，敘述者的目光主要集中于某一特定的空間和物件，整個作品猶如一幅靜物畫。 [3]（ p5053敘述者介紹背景、人物、描繪景物時常呈現(xiàn)“畫面”狀態(tài)。 通曉了時序理論，我們就可以發(fā)現(xiàn)作者安排時序之巧之美。例如魯迅《祝福》之所以采取“倒敘”，從祥林嫂在祝福聲中死去寫起，是為了在對照中加強祥林嫂 之死的悲劇性。蒲松齡《促織》中之所以要安排“神婆占卜”的情節(jié)，是用“預(yù)敘”指示“找蟲”的處所，增添神秘感，引起懸念。 辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》時序在過去、現(xiàn)在和未來間交錯，運用的就是“逆時序”。 伍爾夫《墻上的斑點》之所以由墻上的斑點引起那么多豐富的聯(lián)想，是用非時序“點射”表達作者對自然、生命、歷史、文學(xué)以及體制的深沉思考，不用此時序，作者恍惚迷離的心靈世界就不能如此酣暢淋漓地展現(xiàn)。 逆時序和非時序，時空交錯，紛繁復(fù)雜，給文本閱讀帶來了不小障礙。在這類文本的教學(xué)中，教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生理清 故事時間 ，重建順時序。下面從“逆時序”角度舉兩個探究閱讀 的教例： 教例 1： 辛棄疾 《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》 知識 選點： 逆時序（ 辛棄疾賦閑在家痛苦的心情，思前想后的紛亂思緒 ） 探究：圍繞“逆是序 ”提四個問題。 ① 該詞正敘了詞人怎樣的生活現(xiàn)實 ， 并表達了何種情感 ？ 答： “挑燈看劍”“徒生白發(fā)”表現(xiàn)了詞人懷才不遇、報國無門的悲憤以及時不待我壯志難酬 的 悲哀 。 ② 該詞 倒敘 了詞人曾有過怎樣的人生經(jīng)歷 ， 并表達了何種情感 ？ 答： 曾馳騁疆場、叱咤風(fēng)云（戰(zhàn)地牛宴、歌會和閱兵） 。 表現(xiàn)了詞人對戰(zhàn)場生活的懷念和勇于殺敵的英雄情懷。 ③ 該 詞預(yù) 敘 了詞人怎樣的 人生理想， 并表達了何種情感 ？ 答： 投身戰(zhàn)場，收復(fù)中原，贏取功名（騎的盧、射強弓、了大事、贏大名）。表現(xiàn)了詞人誓死收復(fù)中原的堅強決心。 ④ 該詞通過“逆時 序”表 達了 怎樣 的 詩詞 主題？ 答： 該詞通過對詞人過去現(xiàn)在和將來生活的生動描述， 表現(xiàn)了詞人想為收復(fù)中原而重上戰(zhàn)場的強烈愿望，同時也表現(xiàn)了詞人懷才不遇、報國無門的悲憤以及時不我待、壯志難 14 酬的深重悲哀。 教例 2： 卡夫卡《變形記》 知識 選點： 逆時序（ 格里高爾異化 為 大甲蟲 后的遭遇及混亂的思緒 ） 探究 ：圍繞“逆是序 ”提四個問題。 ① 課文是從什么順序開始 寫的，寫了什么？ 答：倒敘，從格里高爾一天早晨醒來變成一只大甲蟲開始寫起。具體寫了變成大甲蟲后對自己堅硬、怪異的身體以及自己的臥室（特別是一幅畫）的觀察和體驗。 ②作者用正敘 、倒敘和預(yù)敘 表現(xiàn)了格里高爾怎樣的現(xiàn)實、過去和未來？ 答：用順序表現(xiàn)的現(xiàn)實是：格里高爾想去上班，成為一個優(yōu)秀的推銷員，使一家人都生活幸福。但家庭的困難、工作的壓力、人際關(guān)系的復(fù)雜、太多的責(zé)任感使 他 瀕于崩潰邊緣。他想解脫，可沒人幫他，家人也不理解他甚至嫌棄敵視他，最終他抑郁而死。 用倒敘（閃回）表現(xiàn)的過去是：格里高爾有美好的童年和愉快的商學(xué) 院生活，但父親的破產(chǎn)，債臺高筑，使他過早地承擔(dān)起了養(yǎng)家重責(zé)。他要還債，要贍養(yǎng)父母，要支持妹妹學(xué)小提琴。他抵抗住了推銷工作難做的壓力，成為了一個旅行推銷員，雖然常年再外，勞累奔波，但畢竟有較豐厚的回報，他養(yǎng)活了全家，使全家能生活在愉快中。 用預(yù)敘（閃前）表現(xiàn)的 未來是：格里高爾不能按時去上班，他認為老板一定會訓(xùn)斥他，他想請 病假又心中不安；他盼望妹妹能回來幫忙穩(wěn)住公司的秘書主任，使他免于降職；他在想法子籌措一筆錢，準備明年送妹妹進音樂學(xué)院學(xué)習(xí)；看到一家人，包括他痛愛的妹妹都想驅(qū)趕他，他認為自己必須離開家，讓家人重 新回到以前有過的溫馨幸福中。 ③能否用順 序梳理一下格里高爾一生的歷程？ 答：童年及商學(xué)院的幸福生活→父親破產(chǎn)欠債→格里高爾推銷還債養(yǎng)家→變成大甲蟲→家人照顧他→家人厭惡他→被家人拋棄、自殺→家人解脫出游。 ④ “逆時 序” 中 表現(xiàn)了格里高爾怎樣的性格特征以及怎樣的小說主題？ 答：格里高爾異化為大甲蟲后，在與黑暗怪異生活的抗爭中所表現(xiàn)出的不屈的斗志、濃濃的親情、厚重的責(zé)任、深深的孤獨，說明他是一個講感情、重責(zé)任、能奉獻、敢斗爭的普通人，不過由于社會的冷酷，他最終被矛盾打敗，死于心靈孤獨。 通過格里高爾異化為大甲蟲 后的悲慘遭遇，揭示了精神道德異化的社會人與人之間包括倫常之間極其孤獨和陌生的實質(zhì)，說明在這樣的社會普通人的生活注定充滿苦澀，并且他們的不懈追求只能帶來悲劇。 15 從 “ 敘事節(jié)奏 ”開始探究 敘事文的節(jié)奏是一個必須關(guān)注的問題。因敘 事節(jié)奏關(guān)系著敘事文的跌宕起伏、引人入勝。傳統(tǒng)的語文教學(xué)只知籠統(tǒng)地 說“情節(jié)動人”，但不知其所以然，這就是因為對敘事學(xué)節(jié)奏理論無知的緣故。節(jié)奏理論與時間也密切相關(guān)，是敘事學(xué)時間理論的分支。它研究故事時間與敘事時間長短之間的關(guān)系。 節(jié)奏本為音樂用語，指音樂中交替出現(xiàn)的樂音的有規(guī)律的強弱、長短 現(xiàn)象，由音響運動的輕重緩急、抑揚頓挫構(gòu)成。因事件的進展有一個快慢徐疾的問題，故事的敘述也有一個祥略的問題，因而敘事文也就有了節(jié)奏。 要明白 節(jié)奏的奧秘 ，必須先熟知 幾個相關(guān)概念： 等述：也叫場景，即敘述故事的實況，敘事時間與故事時間相等或大致相等的敘述。廣泛應(yīng)用于由人物動作、對話構(gòu)成的一系列具體事件中。 概述：也叫概要，是敘事時間短于故事時間的敘述。多用于背景、身世介紹或說明那些并無重大事件發(fā)生的歲月。 擴述：敘事時間長于故事時間的敘述。它猶如電影的慢鏡頭，細致描述事件的發(fā)展過程和人物的動作心理等。 靜述：也叫停頓，是敘事時間無窮大，故事時間為零的敘述。主要用于景物和人物肖像的描繪，社會習(xí)俗的介紹等。 省略：敘事時間為零，故事時間無窮大的敘述。它造成敘述的中斷和空白，一方面將不值得寫的東西省去，快速推進情節(jié)，另一方面給讀者留下了無限廣闊的思索和創(chuàng)造的空間。 通曉了這五個概念，就能發(fā)現(xiàn)敘事文節(jié)奏之秘密：故事時間和敘事時間的一致性關(guān)系有兩種情況。第一種是敘事時間與故事時間相等的場景式敘述。如《荷花淀》中幾個婦女尋夫歸途的“對話”就是等述。第二種是按“敘事時間歪曲故事時間”的原則來敘述故事，即“打亂 ”、“拉長”“縮短”“并現(xiàn)”故事時間。 [7]（ P224225） 像卡夫卡《變形記》中的時間前前后后錯亂顛倒，時而現(xiàn)在，時而過去，時而將來，與自然時序相去甚遠。《邊城》中湘西風(fēng)光的細膩描寫屬靜述介紹，均拉長了故事時間。古小說中的“光陰荏苒，不覺過了數(shù)載”和“花開兩朵，各表一枝”是“縮短”和“并現(xiàn)”故事時間的例子。 由此可知， 原來完全 可以通過控制敘事 時間 和故事時間來控制文章的節(jié)奏。要使文章的節(jié)奏加快就用“省略”、“概述”，要使文章節(jié)奏變慢就用“擴述”和“靜述”，要與現(xiàn)實生活同步就用“等述”。 16 五概念快慢關(guān)系如下： 省略 概述 等述 擴述 靜述 節(jié)奏快 ← 適中→ 節(jié)奏慢 下面舉一個從“ 敘事 節(jié)奏” 角度 進行探究閱讀 的教例： 教例： 契訶夫《裝在套子里的人》 知識 選點：別里科夫生活與思想的套子及婚事中的 五種敘述 探究 ：圍繞五種敘述提五個問題。 ① 課文中“概述”了哪些事？ 答： 概述了生活中在衣、住、行上的套子、思想上以政府的命令是從的套子、 眾人撮合他的婚事以及他的死及葬禮 等 。 ② 課文中“等述”了哪些事？ 答：騎車事件和吵架事件。 ③ 課文中有沒有“靜述”、“擴述 ”和“省略”？ 答：對漫畫的描寫是靜述；對別里科夫滾下樓梯的描寫屬擴述；沒有寫“食”的套子是省略。 ④ 能否總結(jié)一下全文節(jié)奏的快慢變化？ 答：課文第一部分概述了別里科夫生活和思想的套子主要是概述，節(jié)奏快。課文第二部分講了別里科夫的婚事，首先是校長夫人及同事等撮合他的婚事是概述，節(jié)奏快；接著描寫漫畫事件屬靜述，節(jié)奏慢；接著的騎車和吵架事件是等述，節(jié)奏與生活同步，適中；之后細致描寫別里科夫滾下樓梯屬擴述，節(jié)奏慢；最后寫別里科夫的死和葬禮是概述，節(jié)奏快。即全文呈快→快→慢→適中→慢→快的節(jié)奏變化，從而使故事情節(jié)跌宕變 化，引人入勝。 ⑤ 通過五種敘述塑造了別里科夫怎樣的人物形象，表現(xiàn)了怎樣的主題？ 答：別里科夫是沙皇時代一個衣著古怪，言行守舊，思想落后，內(nèi)心虛弱，害怕新生事物，意志不強，跟新生力量一斗爭就嗚呼哀哉的小知識分子。小說通過 對這個典型人物的描寫，說明了 在沙皇俄國末期 雖然資產(chǎn)階級民主革命 風(fēng)起云涌，但 沙俄反動勢力依然強大， 老百姓 的 思想依然愚昧落后 的事實 ， 從而表達了要取得 俄國民主革命的 勝利必須進行思想啟蒙以及 長期不懈的艱苦斗爭的 主題。 17 （三） 史學(xué)知識基礎(chǔ)及探究范例 史有二義 史有二義 。 根據(jù)第四版《牛津高階英漢雙解詞 典》， History有三個義項：第一義項即指 “ 歷史學(xué) ” —— 對過去事件的研究；第二義項才是 “ 歷史 ” —— 過去的事件，尤指從整體意義上來認識的過去事件；第三義項實際上是從第一義項中引申出來的 —— 對過去事件的系統(tǒng)敘述。 關(guān)于“史有二義”臺灣歷史學(xué)家 杜維運 說的清楚。他說： “ 一般來講，所謂歷史，不外是以往實際發(fā)生的事件（簡言之為往事），或者是以往實際發(fā)生的事件的記錄（往事的記錄）。 ” [8] 史學(xué)的概定 關(guān)于什么是“史學(xué)”，有不同的觀點與說法。最常見的有如下四種： ① “ 活動 ” 說： “ 關(guān)于人類社會歷史的認識、記載與撰 述的綜合活動，這便是史學(xué)。 ” （瞿林東：《中國史學(xué)史綱》．北京：北京出版社， 1999.） ② “ 學(xué)問 ” 或 “ 學(xué)術(shù) ” 說： “ 史學(xué)是研究人類社會的發(fā)展過程及其規(guī)律的學(xué)問。 ” （吳澤：《史學(xué)概論》．合肥：安徽教育出版社， 1985． ） ③ “ 超科學(xué) ” 或 “ 一半是科學(xué)，一半是藝術(shù) ” 說： “ 既是科學(xué)又非科學(xué)的超科學(xué)。 ” （何兆武：《歷史理性批判論集》 .北京 :清華大學(xué)出版社 ,2021 ） ④ “ 科學(xué) ” 說：： “ 亦稱 ‘ 歷史學(xué) ’ 。社會科學(xué)的一個部門。研究和闡述人類社會發(fā)展的具體過程及其規(guī)律性的科學(xué)。 ” （《辭海》 .上海 :上海辭書出版社 ,1999,2048. ） 中國特色的歷史學(xué) 歷史學(xué)是一門整合型的社會科學(xué)，是歷史研究主體在馬克思主義哲學(xué)所提供的一般規(guī)律指導(dǎo)下，運用一定的思維認識方式和手段，在與歷史客體發(fā)生互動作用的過程中，通過對歷史客體的分析研究，以理解其特殊規(guī)律和特點的一種精神生產(chǎn)實踐及其創(chuàng)造出來的產(chǎn)品 —— 歷史知識。 我們應(yīng)從史學(xué)中獲得什么 我們不是 歷史學(xué)家，我們不 研究歷史 ， 我們更不是研究歷史學(xué) 。我們是經(jīng)典文本的解讀者， 我們只需要 了解接受最常見的 歷史知識作為我們語文探究學(xué)習(xí)的憑借 。 我們一般需要這樣的歷史知識，像 歷史時代 (朝代 )、 歷史人物 、 歷史事件 、 歷史景觀 、 歷史文化等知識 。這些知識是經(jīng)典文學(xué)文本（特別是古代經(jīng)典文學(xué)文本）形成的重要基礎(chǔ)， 18 我們了解了這些知識 ， 就可以 以其為文本的切入點開始探究閱讀。 史學(xué)視角探究閱讀案例舉 隅 可舉從 “ 歷史景觀 ” 和 “ 歷史人物 ” 出發(fā)進行探究性語文閱讀的樣例來說明。 教例 1:《阿房宮賦》 知識選 點： 歷史景觀 （ 阿房宮 ） 探究：研究六個問題 ①阿房宮創(chuàng)建于何時何地，結(jié)局如何？ （ 始建于秦始皇三十五年（前 212），毀于前206年。地點在陜西渭南。動工不到兩年，秦始皇死，秦二世胡亥繼續(xù)修建，還未完工即被項羽燒 毀。 ） ②阿房宮建得怎么樣？ （ 雄偉壯麗。 ） ③阿房宮內(nèi)的生活是怎樣的？ （ 淫亂奢靡。 ） ④阿房宮被燒為焦土原因何在？ （秦統(tǒng)治者 生活上太奢侈浪費；政治上太兇惡殘暴；性格上太自大頑固。 ） ⑤阿房宮被燒給唐統(tǒng)治者什么樣的啟示？ （ 不能 “ 大起宮室，廣聲色 ” ，要性情溫和、生活簡樸、勤政愛民，千萬不要重蹈覆轍。 ） ⑥阿房宮賦寫作上有哪些特點？ （ 由古而今，由事而理，結(jié)構(gòu)嚴謹；駢散結(jié)合，表現(xiàn)力強；修辭豐富，表達多樣