了解認識大腦研究適于腦的教學(編輯修改稿)
2025-06-16 18:17 本頁面
【文章內容簡介】 青少年的腦：發(fā)育中 青少年的腦是一幅藍圖而不是已經(jīng)建成的摩天大樓。 美國精神健康研究所的 Jay博士已經(jīng)通過核磁共振的腦掃描證實，從兒童時期的腦到成人的腦不是一朝一夕形成的，必須經(jīng)過在青少年時期不斷修剪舊的神經(jīng)元聯(lián)結，同時形成新的神經(jīng)元聯(lián)結的過程。 著名教育心理學家皮亞杰（認知理論和信息加工理論創(chuàng)始者）認為，學生在青少年時期，其短時記憶能力會有一個質的提高。但他沒有從根本上解釋這是為什么，直到美國加州大學一位博士通過核磁共振掃描才證明，青少年時期腦的新的灰質、白質、樹突和突觸的形成使得學生能夠記得更多、更牢。 青少年時期腦的顯著變化圖 ? 青少年時期，海馬會生長出大量的樹突和突觸，使得短時記憶功能在這個時期迅速提高。一般短時記憶容量為 57個單位，而青少年可以記住 79個單位，所以他們可以很快地背下十四行詩，記住數(shù)學公式和定理。 ? 大多數(shù)智力活動需要腦的兩個半球共同完成。青少年時期，胼胝體不斷生長出更多的樹突和突觸，體積越來越大。 ? 20世紀 90年代，美國 Jay博士對 145名健康孩子（ 421歲）進行核磁共振掃描，并每隔兩年一次跟蹤，證實青少年時期灰質仍有過度生長的情形出現(xiàn)。 ? “ 用進廢退 ” 同樣適用于青春期的青少年。青少年時期形成的神經(jīng)聯(lián)結可以受用一生，而不用的聯(lián)結就會永遠被淘汰。 ? 這是一個可以提高腦功能的重要機會，也是一個可以浪費腦潛能的機會。 在青少年腦的發(fā)育過程中，不斷進行著建構。頂葉（負責加工視、聽、嗅覺信息）、顳葉（負責加工語言、情緒信息）、小腦（負責協(xié)調和思維技巧）以及海馬（負責短時記憶）都隨著神經(jīng)元的過度生長和修剪得以完善、發(fā)展。頂葉的灰質直到人12歲才完成發(fā)育過程，然后才開始修剪，而顳葉到16歲才完成生長。 大腦神經(jīng)元不是同時開始髓鞘化的，最后完成髓鞘化的是腦的前額葉，這個腦區(qū)負責抽象思維、語言和決策。隨著前額葉在青少年時期的髓鞘化，青少年逐步具備了假設、洞察未來，演繹、分析和邏輯推理的能力。 ? 前額葉控制我們沖動的一面，教化我們的天性。它和杏仁核（負責控制激烈的情緒反應）之間的關系非常有意思。高興、害怕、生氣等情緒都發(fā)生于杏仁核。當遇到外界刺激時，青少年和成人的腦反應模式完全不同。成人會更多通過前額葉而較少通過杏仁核來反應，因此會理智；而青少年主要依靠杏仁核來反應，因此非常情緒化。 ? 小學階段的關鍵期 ? 培養(yǎng)良好行為習慣（尤其是與學習有關的） ? 想象能力、具體抽象思維 ? 人際交往（渴望交往） ? 個性發(fā)展 ? 言語和短時記憶能力 ? 腦的發(fā)展趨勢圖 三、多元智能和男女差異 （一）三種主要的智力理論 多元智力理論 1983年，美國心理學家霍華德 加德納提出多元智力理論 語言文字智力 音樂旋律智力 邏輯數(shù)學智力 自我認知智力 視覺空間智力 人際交往智力 身體運動智力 自然探索智力（ 1995年提出） 情感智力理論 1995年，美耶魯大學心理家彼得 沙拉維首先提出這個概念。 同年，丹尼爾 戈多曼在 《 情感智力 》 一書中提出傳統(tǒng)的情感智力因素、自我情緒認識、妥善管理情緒、自我激勵、移情、人際交往藝術。 三元智力理論 1985年，美國心理學家斯騰伯格提出著名的三元智力理論。十余年后，又提出成功智力理論。 分析性智力 創(chuàng)造性智力 實踐性智力 （二）了解多元智力理論 言語 —— 語言智力 主要指聽、說、讀、寫的能力 音樂 —— 節(jié)奏智力 主要指感受、辨別、記憶改變和表達音樂 的能力，表現(xiàn)為對音樂（節(jié)奏、音調、音色、旋律）的敏感及通過作曲、演奏、歌唱等表達音樂的能力。 邏輯 —— 數(shù)理智力 主要指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間類比、因果、邏輯等關系的敏感及通過數(shù)理運算和邏輯推理等思維能力。 視覺 —— 空間智力 主要指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結構、色
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