目標導學式教學實施方案(編輯修改稿)
2025-06-16 12:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 50%— 70%的學生能當堂完成的綜合性練習題，完不成的可在自習時間完成，習題要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學知識基本概念、基本規(guī)律的運用 注：這部分題要求學生以小組合作的形式完成 Ｃ級（拓展）： 結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，編排一到兩個能讓班內(nèi) 10名學生做下來的綜合性習題，體現(xiàn)學生對知識的靈活運用，并能用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問題 注： 課堂上對 C級題不要求學生做，教師當堂也 不 講，學生是否做可自己決定，但可以鼓勵學生做。 以上各習題可要求學生做到練習本上，教師批改 分層 次訓練就是針對一個班學習成績不同情況的同學來設(shè)計的專項練習題。讓每個層次的學生都有題做、都能做、都會做。既有獨立完成的題目，又有合作完成的題目，還有給學習成績優(yōu)秀的 5 學生單獨設(shè)計的題目。 十、糾錯釋疑小結(jié)： 對上述討論、練習等過程中出現(xiàn)的一些問題或錯誤進行糾錯，對一些疑問進行解釋 注：本欄目是空白，是在課堂上讓學生填寫的 在一個學時（課時）過程中，從設(shè)題到議題、從學法指導到思路引領(lǐng)、從討論到辯題、從填空到分層訓練等等，肯定會出現(xiàn)一些小的問題或錯誤，也會有學生提出的一些問題，這就需要在課堂上進行 糾錯，對這些問題，可讓同學寫在該空白處。以備以后查閱。 一堂課結(jié)束了，學生究竟掌握了多少，還有什么問題不懂，這就需要反饋。學生可以通過小結(jié)來總結(jié)自己在本課時所學的知識，掌握的以后可定期復習鞏固。尚有疑問的就要通過各種方式來解疑了。 十二、格言警句： 每個學案的最后可摘錄或編寫一條激勵、啟迪或警示性的語錄 格言警句編制在導學方案里，一方面是為了能在精神上給學生以激勵，尤其是那些 勵志名言。古今中外 歷史上留傳有許多格言、箴言、警句， 可以說是 言簡意賅，含義深刻，給后人以很大 啟迪 和鼓舞。 格言警句是語言文字的精華，是思想認識的火花；領(lǐng)悟其豐富多彩的內(nèi)涵，欣賞其珠玉般絢麗的光輝，會使人 心境曠達、情志升華 。 另一方面也使導學方案活潑多樣 ， 更能體現(xiàn)以人為本，以學生為本。 到這里可以說一份完整的導學方案就編制成了。 三、導學方案的發(fā)放時間和反饋方式 導學方案的制定應(yīng)該提前兩周完成，上課的前一天發(fā)給學生。 先把方案發(fā)給學生，上課前讓學生先看導學方案，學生就有充分自由思考的時間。學生遇到困難就會主動地 去自學課本并接受老師的指導。 預習是導學方案教學的一個非常重要的環(huán)節(jié)，學生拿到導學方案后，可以在前一天的自習時間預習。當然預習的方式可以由學生自己來確定，學生把在預習中發(fā)現(xiàn)的問題寫在預發(fā)的提問卡里，由課代表或?qū)W生小助理收起交給任課教師，教師拿到這些問題卡后就可以有針對性的備課，補充教案自然就有目的了。學生所提的問題，從一般到特殊，肯定面面俱到，在備課時教師要有自己的思路，要把導學方案和教案結(jié)合起來。（《學生課前預習提問卡》附二） 學生課文預習提問卡，我們設(shè)計了四種模式，當然還有更多的好形式和方法，只要能把 學生的問題反饋回來，有利于教學、有利于備課就行。在每種提問卡下面設(shè)計了一個有關(guān)問問題的勵志格言，以鼓勵學生大膽提問。 四、導學方案的實施 導學方案的編制是教學的前提，而實施則是關(guān)鍵所在。（實施流程附三） 導學方案的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展。因此，我們必須認識到，和諧的師生關(guān)系是學習的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學習的核心，教師的導是學生學的前提，討論質(zhì)疑是學習的方法，使用現(xiàn)代化的教學手段、開展多媒十一、課后反饋： 已經(jīng)掌握： 課后學生小結(jié)，掌握的內(nèi)容以后可隔時復習 尚有疑問： 課后學生小結(jié)，尚有疑問的內(nèi)容可再找教師或?qū)W生求解 6 體教學是學習的有力保證。 一上課，教 師要讓學生打開預先發(fā)下的導學方案，明確本節(jié)課要實現(xiàn)的學習目標，根據(jù)導學方案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。前一天已經(jīng)看過的，還要再讀書。學生們可邊讀邊思考，邊記錄，也可翻閱工具書查資料等，象填空等基礎(chǔ)性強的題都可以在這個過程中完成。然后是小組交流、討論、檢查，進行合作性學習，而教師一定要巡視指導，要參與到各組中去討論、指導。對學生中有爭議性答案，可傾聽學生自己的解釋，但一定要熟記于心，在講課時解決。這兩個學生自主學習的環(huán)節(jié)，應(yīng)該占去課堂一半多的時間。教師的巡視指導是非常重要 的，這個過程要發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣，思維方式、思維習慣，明顯的學習障礙、學習的薄弱環(huán)節(jié)等等，以便教師的學習引導能有的放矢，切中要害。最后是教師就學生的問題卡及本堂課出現(xiàn)的別的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結(jié)。 對于難度較大的問題，抓住要害，講清思路，明晰事理， 重點展示解題的思維過程， 由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。 教師上課要有教案， 教案和導學方案必須是對應(yīng)的。從教案到導學方案 ，教師必須把自己的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，根據(jù)學生現(xiàn)有知識、自學能力水平和教學要求，研究教材，把學習目標設(shè)計成學習方案交給學生。教學重心自然就由教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何學了。 最后我想就導學方案再講幾點額外的話。對導學方案理解最重要的是認識上的問題，在最初的一段時間，很多同志可能會說導學方案無論是在時間上還是精力上都加重了教師和學生的負擔，其他還有印刷量的問題；在學生方面還有多年來形成的學習觀念和學習習慣問題，就是相當多的同學心甘情愿的讓老師給他灌知識，自 己從來不愿意主動學知識，或者當老師讓他主動學習時，他不知所措、無從下手，等等。 這有客觀上的問題，但更多的卻是主觀問題，尤其是觀念
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