學(xué)習(xí)心理學(xué)西北師范大學(xué)教育學(xué)院楊玲(編輯修改稿)
2025-06-16 01:54 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，消除他在學(xué)習(xí)上的無力感，增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。 ? 第三，建議家長(zhǎng)、老師改變教育方式，以鼓勵(lì)為主，觀念上改變李小輝“無藥可救”的思想，要解釋學(xué)校心理輔導(dǎo)理論中的“期待效應(yīng)”。 ? 第四，幫助李小輝重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與成績(jī)的關(guān)系，建立正確的學(xué)習(xí)觀念。 ? 第五，分析李小輝學(xué)習(xí)方法上存在的問題，形成有效的學(xué)習(xí)策略。 主題三：快樂地學(xué)習(xí)、自覺地學(xué)習(xí)、認(rèn)真地學(xué)習(xí) —— 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)策略與方法 ? ? 學(xué)習(xí)目標(biāo) ? （ 1）了解自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀況 ? （ 2）領(lǐng)會(huì)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)策略 ? （ 3）領(lǐng)會(huì)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)策略 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 ? 不少心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的中等程度的激發(fā)或喚起，對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動(dòng)機(jī)過弱不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到一個(gè)最高點(diǎn)。超過這一點(diǎn)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提高會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的降低。 動(dòng)機(jī)的最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同。在比較容易的課題中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著課題難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。 動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不利，而且對(duì)保持也不利。并且，在難度不同的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度影響解決問題的效率。 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是一個(gè)從無到有的過程，實(shí)質(zhì)是心理需要喚起和形成的過程，是需要和目標(biāo)相聯(lián)系的過程。 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是一個(gè)從小到大，從隱性到顯性的過程 ,是使外在要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部需要的過程。 二、如何培養(yǎng)和激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ？ （一）提供學(xué)習(xí)的外部誘因的原則 ? 表達(dá)明確的期望 ； ? 今天，我希望你們寫這樣一篇作文：如果托馬斯 杰弗遜還活著的話，他會(huì)如何看待當(dāng)今的美國(guó)政府。我希望文章的篇幅約兩張紙左右。這篇作文要對(duì)國(guó)家締造者制定的政府計(jì)劃和現(xiàn)今政府實(shí)際實(shí)施的政策進(jìn)行比較。我將對(duì)你描述兩屆政府機(jī)構(gòu)及其運(yùn)作的異同的能力進(jìn)材評(píng)分，同時(shí)也對(duì)文章的獨(dú)創(chuàng)性和清晰性評(píng)分。這是你們平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要組成部分，所以，我希望你們都能盡全力完成。 提供明確的反饋 ? 反饋（ feedback）是指關(guān)于某人努力結(jié)果的信息。本書所講的反饋既指學(xué)生接受的有關(guān)自己各種表現(xiàn)的信息，又指教師獲得的有關(guān)自己教學(xué)效果的信息。 “ 干得不錯(cuò) ！ 我很高興你能用字典中的檢字表來查找練習(xí)本上的生詞 。 ” “ 我認(rèn)為這個(gè)答案不錯(cuò) 。 這說明你對(duì)我講的自由和責(zé)任的問題進(jìn)行了思考 。 ” “ 這是篇好文章 。 你首先陳述自己的觀點(diǎn) ，然后列舉相關(guān)的事實(shí)來支持自己的觀點(diǎn) 。 你在拼寫和詞匯選用方面也很仔細(xì) ， 我很高興 。 ” 提供及時(shí)的反饋 ? 首先 ，如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么他們?cè)谶@一周內(nèi)都會(huì)延續(xù)這種類似的錯(cuò)誤，而這種情況完全可以通過及時(shí)反饋加以避免。 其次 ，行為和行為結(jié)果之間的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，學(xué)生難以將二者聯(lián)系起來，對(duì)于年幼的學(xué)生來講尤其如此。 ? 行為主義學(xué)習(xí)理論的研究證明，不管獎(jiǎng)勵(lì)多么有效，如果獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)不夠頻繁，那么獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)改善行為沒有多大作用。頻繁地給予小獎(jiǎng)勵(lì)比偶爾地給予大獎(jiǎng)勵(lì)更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)考試頻率的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常性地用一些簡(jiǎn)短的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行測(cè)試，其效果要好于不經(jīng)常的、較大的考試（ Dempster， 1991）。 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià) ? 教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的好與差，也不是一個(gè)分?jǐn)?shù)就可以說明一切。在分?jǐn)?shù)之外教師還可評(píng)等級(jí)、下評(píng)語、表?yè)P(yáng)或批評(píng)，這種評(píng)價(jià)會(huì)使強(qiáng)化的情感作用發(fā)揮出來。例如對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，評(píng)語可以為“好，堅(jiān)持下去”，對(duì)于表現(xiàn)差的學(xué)生，評(píng)語可以為“試一試，再提高一步”。評(píng)價(jià)要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要指出學(xué)生的不足，要給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，也要提出批評(píng)意見，但批評(píng)之后還要有鼓勵(lì)和安慰。 多用正強(qiáng)化 ,少用負(fù)強(qiáng)化和懲罰 （ 1）強(qiáng)化的分類和作用 正強(qiáng)化 :獎(jiǎng)賞，提高期待行為出現(xiàn)的概率； ? 負(fù)強(qiáng)化 :不給予不愉快的結(jié)果，提高期待行為出現(xiàn)的概率； ? 懲罰 :使有機(jī)體心理上或身體上痛苦，減少非
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