福建師范大學(xué)--學(xué)前心理學(xué)-作業(yè)一(編輯修改稿)
2025-09-01 10:36 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 （2）從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用控制策略；（3）兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響。一、論述題 舉例說(shuō)明學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢(shì)。 答：兒童情緒的發(fā)展趨勢(shì)主要有三個(gè)方面：社會(huì)化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。（一） 情緒的社會(huì)化。兒童最初的情緒反應(yīng)是與生理需要相聯(lián)系的，隨著兒童的成長(zhǎng)，情緒情感逐漸與社會(huì)性需要相聯(lián)系，因此，情緒的社會(huì)化過(guò)程就是情感的發(fā)展過(guò)程。社會(huì)化是情緒和情感發(fā)展的一種趨勢(shì)。具體表現(xiàn)在以下方面：。學(xué)前兒童情緒中，涉及社會(huì)性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。例如，美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)姆斯利用兩年的時(shí)間，對(duì)兒童交往中的微笑進(jìn)行了系統(tǒng)觀察和研究，結(jié)果表明：從1歲半到3歲，非社會(huì)性微笑的比例下降，社交性微笑的比例則有所增長(zhǎng)。法國(guó)心理學(xué)家列魯阿布斯旺類似的研究表明，在同一情況下，8歲兒童比4歲兒童在看電影時(shí)的情感交往次數(shù)有所增加；4歲兒童看電影時(shí)主要同教師交往，而8歲兒童則主要同鄰近兒童交往。以上兩個(gè)研究結(jié)果一致說(shuō)明，兒童的社會(huì)性交往情感表現(xiàn)出隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的趨勢(shì)，兒童與老師的情感交往多于與同伴的情感交往。生理需要是否得到滿足，是1歲以內(nèi)兒童情緒反應(yīng)的主要?jiǎng)右?。?3歲兒童情緒反應(yīng)的動(dòng)因除了與滿足生理需要有關(guān)的事物外，還有大量與社會(huì)需要有關(guān)的事物。34歲的幼兒，情緒動(dòng)因處于主要為滿足生理需要，向主要為滿足社會(huì)性需要的過(guò)渡階段。幼兒有要求別人注意、要求和別人交往的需要，如果成人對(duì)幼兒不理睬，或者其他幼兒不和他一起玩，這對(duì)他來(lái)說(shuō)，就成為一種懲罰手段，使他感到煩惱不安，甚至痛苦。同時(shí)，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，其社會(huì)性情感不斷發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了道德感、美感、理智感等高級(jí)情感。表情是情緒的外部表現(xiàn)。有的表情是生物學(xué)性質(zhì)的本能表現(xiàn)，而兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，逐漸掌握了周圍人們的表情手段。面部表情是情緒生理過(guò)程的一部分，但它又與社會(huì)性認(rèn)知有密切的聯(lián)系。掌握社會(huì)性面部表情有賴于區(qū)別面部表情的能力。而區(qū)別面部表情的能力是社會(huì)性認(rèn)知的重要標(biāo)志。表情所提供的信息對(duì)兒童和成人交往的發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展起著特別重要的作用。研究表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童解釋面部表情和運(yùn)用表情手段的能力都有所增長(zhǎng)。近1歲的孩子已經(jīng)能夠籠統(tǒng)地辨別成人的表情，對(duì)憤怒表情的識(shí)別，則大約在兒童園中班開(kāi)始。前蘇聯(lián)的雅可布松認(rèn)為，嬰兒的特點(diǎn)是毫不保留地表露自己的情緒。以后則根據(jù)社會(huì)的要求調(diào)節(jié)真實(shí)情緒的表現(xiàn)方式。兒童從2歲開(kāi)始已經(jīng)能夠用表情手段去影響別人，并學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合下用不同的方式表達(dá)同樣的情感。（二） 情緒的豐富和深刻化從情緒指向的事物來(lái)看，其發(fā)展趨勢(shì)是越來(lái)越豐富和深刻。情緒日益豐富有兩個(gè)含義：一是情緒過(guò)程越來(lái)越分化。情緒分化主要發(fā)生在兩歲之前，但在學(xué)前期也繼續(xù)出現(xiàn)一些高級(jí)情感，如尊敬、憐惜等。二是情緒指向的事物不斷增加，先前不能引起兒童體驗(yàn)的事物，隨著年齡的增長(zhǎng)，后來(lái)引起了兒童的情感體驗(yàn)，如親愛(ài)的情感。首先是對(duì)父母或其他照顧嬰兒的成人，然后是對(duì)兄弟姐妹和家中其他成員有了這種情感。進(jìn)入兒童園以后，先是對(duì)老師，然后對(duì)小朋友有了親愛(ài)的情感。而這種情感的范圍也是逐漸擴(kuò)大的。情緒的深刻化，是指它指向的事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在
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