初中科學(xué)論文：科學(xué)教學(xué)中“拋錨”止“滑”的初探(編輯修改稿)
2025-06-12 20:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 驗(yàn)，使教學(xué)變得很直觀、很形象、很生動(dòng)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；還有，在教學(xué)“ 日 全 食、月 全 食形成 過程”這一 內(nèi)容 時(shí)，林老師同樣 借助媒體 實(shí)驗(yàn) 來展示它們， 給它們 配上動(dòng)畫的效果，讓學(xué)生從聲音、圖象全方位進(jìn)行 感受， 讓他們 置身于其情景，直觀地了解大自然的神奇。 5 4．以學(xué)生熟悉的生活事例為“錨” 在科學(xué)課教學(xué)中時(shí)時(shí)滲透 “ 從生活來到生活中去 ” 的理念，仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，充分挖掘?qū)W生身邊的熟悉的教學(xué)資源，以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，給新知識(shí)的獲得一個(gè)初始的固著點(diǎn)，然后經(jīng)過 同化或改組使新知識(shí)成為學(xué)生知識(shí)框架的一部分。其目的 使學(xué)生在具體觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等一系列探究活動(dòng)中逐步體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，讓學(xué)生切身感受到科學(xué)知識(shí)就蘊(yùn)含在平常生活之中，體會(huì)到科學(xué)在生活中的價(jià)值 ， 從而對(duì)周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的長(zhǎng)足發(fā)展 ，有效防止了“滑過”現(xiàn)象。 【案例 8】 “ 觀察種子的結(jié)構(gòu) ” 課的導(dǎo)入，教師展示：花生、菜豆、蘿卜、甘蔗、蘋果，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)及日常經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小組合作，探究植物的器官，并要說出 判斷的依據(jù)。學(xué)生討論后，對(duì)花生、玉米等菜豆是否是種子產(chǎn)生了疑惑，此時(shí)教師誘導(dǎo)學(xué)生找這三者之間的不同地方？讓學(xué)生剝一剝，看一看泡軟的玉米是否有果皮等。 “ 好，我們這節(jié)課就是觀察種子的結(jié)構(gòu)，以玉米、菜豆為例，動(dòng)手吧 ??”這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí) “ 胃口 ” 被調(diào)起，學(xué)習(xí)欲望油然而生。這樣導(dǎo)入新課，抓住新舊知識(shí)連接點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問激疑，引起學(xué)生的注意，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。 【案例 9】 升旗儀式導(dǎo)入滑輪，用蹺蹺板、撬棒導(dǎo)入杠桿，游泳導(dǎo)入浮力，拔河比賽導(dǎo)入二力平衡，用金魚缸導(dǎo)入生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡，用一日三餐導(dǎo)入新陳代謝的同化作用、異化作用，用 節(jié)日的氣球?qū)霘錃?，用臺(tái)風(fēng)和四季導(dǎo)入天氣和氣候等。這些素材是學(xué)生日常生活中喜聞樂見的事物，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和信息的多樣化，密切了科學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺得科學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主體。 （二）“錨”的拋法 1．拋認(rèn)知沖突式的“錨” 認(rèn)知沖突是指在智能發(fā)展過程中原有概念（或認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與現(xiàn)實(shí)情境不符時(shí)，在心理上產(chǎn)生的沖突現(xiàn)象。 教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的 “ 認(rèn)知沖突 ” 是必需的，因?yàn)槟鞘羌ぐl(fā)學(xué)生思維浪花的有效手段；課堂中學(xué) 生生成的 “ 認(rèn)知沖突 ” 是可貴的，因?yàn)槟鞘呛⒆觽冏顦銓?shí)的思想最真實(shí)的暴露，其中蘊(yùn)含著對(duì)問題的思考，我們教師就要憑借我們的教學(xué)機(jī)智，適時(shí)的創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，并將學(xué)生生成的認(rèn)知沖突合理利用起來，向深處挖掘，那課堂會(huì)因此而精彩 。 【案例 10】 在大氣壓強(qiáng)的存在教學(xué)學(xué)中，薛老師先拿出一個(gè)雞蛋，當(dāng)著學(xué)生的面扎了一個(gè)小孔，問學(xué)生：老師把小孔朝下會(huì)看到什么現(xiàn)象？學(xué)生都大聲回答：雞蛋清會(huì)流出來，因?yàn)槭艿街亓Φ淖饔?。接著我把孔朝下，蛋清并沒有象學(xué)生說的那樣流下來，學(xué)生一臉的愕然，展開了激烈的爭(zhēng)論：不是受到重力作用物體會(huì)下落嗎 ？是什么原因?qū)е碌扒鍥]有流下來？緊接著我又在蛋的另一端再扎了一個(gè)同樣的小孔，再把朝下，蛋清就流了下來！學(xué)生非常的驚訝，剛才流不下來現(xiàn)在為什么又流下來呢？接著我又做了“覆杯實(shí)驗(yàn)”，當(dāng)然也是先讓學(xué)生猜現(xiàn)象，出現(xiàn)簿塑料片竟然沒有落下，我再讓杯中進(jìn)入少量的空氣（學(xué)生看到里面的氣泡），再倒過來塑料片掉下，水就流了下來。引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生的探究熱情陡然大增，產(chǎn)生強(qiáng)烈的要想知道原因的學(xué)習(xí)動(dòng)力。促使學(xué)生探究其根源，拋出這節(jié)課的“錨”，然后學(xué)生圍繞這個(gè)問題的“錨”支努力尋找原因。 2．拋陷阱式的“錨” 陷阱原指表 面覆蓋偽裝的坑穴，比喻害人的圈套。陷阱式的錨指教學(xué)中故意設(shè)置一個(gè)陷阱，讓學(xué)生去跳，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，得出一個(gè)與原來經(jīng)驗(yàn)相矛盾的結(jié)論。錯(cuò)誤是改進(jìn)建構(gòu)的契機(jī)。讓學(xué)生 6 先錯(cuò)一下，通過誘陷誘出各種謬誤，并給予糾正的一種教學(xué)的方法，來加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。 反面設(shè)置問題 ,在論證中培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性 。靈活應(yīng)用 ,設(shè)置懸念 ,創(chuàng)設(shè)情景 ,更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 。促進(jìn)學(xué)生生 惑 ,好 奇 。從 情理之中 飛到 意料之外 ,培養(yǎng)學(xué)生的 科學(xué) 意識(shí)。 【案例 11】 在氫氧化鈉化學(xué)性質(zhì)教學(xué)時(shí)，首先學(xué)習(xí)氫氧化鈉與鹽酸的反應(yīng)，當(dāng)把鹽酸 滴入氫氧化鈉溶液中時(shí)，看不到任何變化，于是就提問學(xué)生：“它們有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？” 學(xué)生大聲回答：“不知道！”師緊接著“那能不能想個(gè)方法來進(jìn)行判斷？”學(xué)生馬上想起學(xué)習(xí)酸的時(shí)候借助指示劑來判斷，就說在氫氧化鈉溶液中先加幾滴無色酚酞，然后再逐漸滴入鹽酸，紅色會(huì)逐漸消失，然后老師按此方法重新實(shí)驗(yàn)確實(shí)看到這個(gè)現(xiàn)象，證明了氫氧化鈉會(huì)與鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。接著在氫氧化鈉溶液中吹入二氧化碳，看不到現(xiàn)象，這時(shí)老師問學(xué)生兩種物質(zhì)有發(fā)生反應(yīng)嗎？學(xué)生又提出用上述方法來證明，老師重新演示實(shí)驗(yàn)，可這一次并沒有出現(xiàn)學(xué)生預(yù)期的現(xiàn)象，學(xué)生非 常驚訝，一片嘩然，議論紛紛，酸堿性不是會(huì)變化嗎？那怎么辦？這個(gè)“錨”拋出后，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，原先有先沉悶的課堂一下子變得活躍，學(xué)生開始尋找各種方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，“滑過”現(xiàn)象自然消失。 3．拋原型毛坯式的“錨” 毛坯是指材料經(jīng)過初步加工，初具有基本形狀，還要進(jìn)一步加工的半成品。這里借用在教學(xué)上，指把一些器材的初型展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體驗(yàn)用它可以定性研究一些現(xiàn)象，但不能定量，要定量研究還要進(jìn)一步改進(jìn)的教學(xué)思想。 【案例 12】 比如溫度計(jì)的教學(xué)，先介紹溫度的定義，然后 引入問題，怎樣比較不同物體的溫度？學(xué)生思考 ?? 現(xiàn)在能不能用桌上的小瓶（內(nèi)有一定量的有色水）和一個(gè)小玻璃管（帶塞子）比較桌上兩杯水的溫度，試試看？拋出這節(jié)課的 “ 錨 ” 。（用這個(gè)小瓶）能不能比較？學(xué)生動(dòng)手用身邊的器材做實(shí)驗(yàn)。能不能比較呢？能，這是溫度計(jì)的原型，只要把玻璃管插入小瓶，再把小瓶放入液體中就能比較。為什么能夠比較？液體的熱脹冷縮。評(píng)介交流，剛才的這個(gè)有什么缺陷？怎么改進(jìn)？粗糙不精確，怎么辦？刻刻度，怎么刻？介紹溫標(biāo)的刻度方法，體積大？不方便。怎么辦？縮小，這時(shí)出示真實(shí)的溫度計(jì)給學(xué)生看。介紹實(shí)際溫度計(jì)，介 紹實(shí)際溫度計(jì)的原理，刻度方法使用規(guī)則等，水到渠成地學(xué)習(xí)溫度計(jì)。
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