【正文】 1 科學(xué)教學(xué)中 “拋錨”止“滑”的初探 [內(nèi)容 摘要 ] 由于受學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)和教師教學(xué)經(jīng)驗的影響，初中科學(xué)教學(xué)中存在著種種“滑過”現(xiàn)象，于是造成學(xué)生對科學(xué)原理、規(guī)律一知半解，給學(xué)習(xí)科學(xué)帶來困難，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。本文從初中科學(xué)教學(xué)中“滑過”現(xiàn)象產(chǎn)生原因的調(diào)查分析和利用“拋錨”剎住“滑過”現(xiàn)象兩大方面進(jìn)行探索和研究。特別是對“錨”的確定、“錨”的拋法及“錨”在何時拋出這三個環(huán)節(jié)進(jìn)行較為詳細(xì)的研究；同時又對教師角色轉(zhuǎn)換和“錨”的創(chuàng)設(shè)幾個注 意問題進(jìn)行了再思考。 [關(guān)鍵詞 ] 科學(xué)教學(xué) 滑過現(xiàn)象 拋錨 新教材體現(xiàn)了許多全新的教育理念，力圖把知識的傳授和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，主張以學(xué)生為教學(xué) 的主體，以提高學(xué)生自學(xué)能力為本位，以培養(yǎng)創(chuàng)造力為核心，提倡多樣的思維方式，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。教師在設(shè)計教學(xué)情境和活動過程時 ，所表現(xiàn)出來的熱情和創(chuàng)意，為科學(xué)課堂教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)。但是有一種現(xiàn)象卻不容忽視 ，教師傾力創(chuàng)設(shè)的活動情境 ，由于受學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)因素等影響和教師教學(xué)經(jīng)驗的影響，往往沒有充分發(fā)揮出其潛在的 激勵功能 ，而是在不經(jīng)意間“一滑而過”，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。 一 、概念的界定 1.“滑過”現(xiàn)象釋義：“滑過”現(xiàn)象源自英國學(xué)者愛德華德波諾關(guān)于思維訓(xùn)練中的“注意滑過”中的一個形象比喻 ：從Ａ處到Ｂ處 ，駕車者常常因為車速過快而忽視了路旁還有一個Ｃ點 (盡管Ｃ點有一條更好的路通向Ｂ )，從Ａ到Ｂ的路越順暢 ，Ｃ點被忽略的可能性就越大 ，這就是注意的滑過現(xiàn)象。 “滑過”現(xiàn)象：教學(xué)中的“ 滑過 ” 現(xiàn)象描述的是教學(xué)過程中 因 教師處置不當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生而言僅是 “ 滑過 ” 而沒有深入理解 的現(xiàn)象。 3.“ 拋錨式 ” 教學(xué) ： 這種教學(xué)要求學(xué)生到實際的環(huán)境中去感受和體驗問題，而不是聽這種經(jīng)驗的間接介紹和講解。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為 “ 拋錨 ” ，在實際情境中一旦確立一個問題，整個的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)行進(jìn)程就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。由于 “ 拋錨式 ” 教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ) (作為 “ 錨 ”) ，所以有時也被稱為 “ 實例式教學(xué) ” 或 “ 基于問題的教學(xué) ” 。 二、“滑過現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因 通過對學(xué)生、教師的問卷調(diào)查的分析和對一些教師聽課后的體會，歸納得出產(chǎn)生“滑過”現(xiàn)象的原因有以下幾點： （ 一）忽視學(xué)生積極思維的激發(fā) 教學(xué)過程中教師在自己的認(rèn)知下，覺得科學(xué)原理、概念等的產(chǎn)生是理所當(dāng)然，順理成章的， 按照自己對教學(xué)內(nèi)容的理解組織語言講解 。在教學(xué)過程中又只重視自己的講解，忽視了學(xué)生思維的激發(fā)，造成學(xué)生思維疲勞感，和對所學(xué)知識的應(yīng)付感。 這樣教師講的內(nèi)容學(xué)生理解起來困難極大。 只要有 一個知識點學(xué)生不懂，學(xué)生可能就弄不清后面的內(nèi)容，這個過程越持續(xù)，不懂就越多。不懂的太多，必然會暈頭初中科學(xué)論文 2 轉(zhuǎn)向。 沒有了思維的共鳴， “滑過”的現(xiàn)象就會頻頻產(chǎn)生。 【案例 1】 在我們學(xué)校組織的八校聯(lián)誼的觀摩課上，有位年輕的教師上《動能與 勢能》，在學(xué)習(xí)影響動能大小的因素時，表面上讓學(xué)生設(shè)計探究動能大小與物體運動速度大小有關(guān)，實際上整個過程一直都是自己在設(shè)計，根本不給學(xué)生思考的空間與時間。講得是面面俱到，反而讓很多精彩輕易“滑過”，比如可以通過與前面學(xué)過的《牛頓第一定律》作類比，再次讓學(xué)生體會科學(xué)中用易觀察、測量的量認(rèn)識不 能直接觀察、測量的量的轉(zhuǎn)換科學(xué)方法，在科學(xué)中如何控制到達(dá)水平面速度相等? （二）過分重視課堂的完整性 教學(xué)過程中，教師為了完成課堂教學(xué)計劃，雖然 設(shè)置一個合適地問題來激發(fā)學(xué)生的思考，但 為了保證課堂內(nèi)容的完整性 , 遇到學(xué)生不同 見解分歧而影響教學(xué)的進(jìn)度，匆忙得出結(jié)論；教學(xué)過程中有些教師輕科學(xué)探究過程，設(shè)計的探究內(nèi)容沒有給學(xué)生充分的時間去探究而留有形式；有些教師問題一經(jīng)提出，如果沒有學(xué)生回答，他就會出現(xiàn)“心太急”的情況，不由自主地把答案脫口而出，或習(xí)慣于自問自答，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究能力漸漸消退，因而產(chǎn)生教學(xué)的“滑過”現(xiàn)象。 【案例 2】 在我們學(xué)校組織的八校聯(lián)誼的觀摩課上，有位老教師上《電能》第一課時，這節(jié)課按排的教學(xué)內(nèi)容過多（在平時他的節(jié)課內(nèi)容我們都要花兩節(jié)課來完成）不但出現(xiàn)了兩個電學(xué)中重要的物理量 —電能與電功率，而且還出現(xiàn)了 影響電功率大小的因素及計算公式，雖然在教學(xué)過程中他設(shè)計了一個學(xué)生探究實驗：影響電燈亮度的因素 ，但這個活動變成了走過場的形式，毫無意義與價值。學(xué)生一節(jié)課學(xué)得是云里來霧里去，不知所謂。 （三）忽視“非標(biāo)準(zhǔn)思路”的教學(xué)價值 一般而言，教師在備課時往往就已對相關(guān)問題形成了某種固定思路，不妨稱之為“標(biāo)準(zhǔn)思路”。在許多情況下，學(xué)生由于受已有知識和能力的限制，對某個問題的認(rèn)識出現(xiàn)了教師所意想不到的偏差；有時學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，不被書本中所束縛，向教材的原理提出了質(zhì)疑，這時如果教師礙于“面子”問題，或為了課堂的順暢采取回避或 加以搪塞態(tài)度，類似的“滑過”現(xiàn)象即應(yīng)運而生。 （四）忽視學(xué)生的心理特點 中學(xué)生正處于長知識的最佳時期，思維活躍，愛好廣泛，性格活潑，好動是中學(xué)生的特征，這使他們的注意力極為不穩(wěn)定，很容易走神。 中國關(guān)注下一代工作委員會事業(yè)發(fā)展中心聯(lián)合中國社會心里學(xué)會對中國青少年注意力的狀況進(jìn)行調(diào)查 ， 在調(diào)查過程中，當(dāng)具體回答 “ 能堅持多久集中精神地聽課 ” 時，在一節(jié)課中能堅持集中注意力 30 分鐘以上的僅有 %，大部分只能堅持 15－ 30 分鐘 ， 近八成青少年承認(rèn)在上課時 “ 有時走神 ” 。 三、讓“拋錨”剎住 “滑過現(xiàn)象”的實踐探索 在“ 拋錨式”教學(xué)的教學(xué)實踐中，有三個重要的環(huán)節(jié)：“錨”的確定和“錨”的拋法。 拋錨式教 學(xué)的關(guān)鍵在于 你 拋出了什么“錨”、在何時以何方式有效地將這“錨” 拋出 。 錨拋得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高，主觀能動性就強，學(xué)習(xí)的效果也最佳 ； 這個 “ 錨 ” 要拋到點子上，要拋到要害上。我們教師要做好這個工作，盡可能設(shè)計好教學(xué)中的錨，使學(xué)生緊緊圍繞這個 “ 錨 ” 進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。 （一）“錨”的確定 1．以教材中的“讀圖、討論、思考”為“錨” 科學(xué)新教材同老教材相比有一個較大的區(qū)別：是新教材中增添了許多“讀圖、討論、思考