小學(xué)教學(xué)論文：讓學(xué)生贏在不同的起點(diǎn)(編輯修改稿)
2025-06-12 19:40 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 項(xiàng)目過(guò)程中，中等生得到了教師和同伴更多的關(guān)注、指導(dǎo)和贊賞，這使他們不再感覺(jué)自己是可有可無(wú)的“邊緣人”。這種生命被關(guān)注 、價(jià)值被肯定的感覺(jué)，以及在做事過(guò)程中體驗(yàn)到的成就感大大增進(jìn)了他們對(duì)教師、對(duì)同伴、對(duì)集體、對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)，這種愛(ài)的情感繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。于是，越來(lái)越多的中等生跨入優(yōu)生行列，優(yōu)生的隊(duì)伍不斷壯大。 在我曾經(jīng)做過(guò)的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，幾位中等生給我提了這樣一條建議：“徐老師，你和我們待在一起的時(shí)間太少了，我們多渴望課間能多和你一起交流??！”這一建議讓我幡然醒悟 —— 作為一名非班主任教師，自己總是踏著鈴聲上課、踏著鈴聲走出教室，課外與學(xué)生的交流主要集中在優(yōu)秀生和后進(jìn)生群體，與中等生交流的機(jī)會(huì) 太少了！于是，我開(kāi)始嘗試改變自己的教學(xué)行為習(xí)慣，增加課間與孩子們?cè)谝黄鸹顒?dòng)和交流的時(shí)間。有時(shí)候，我會(huì)有意識(shí)地跟一部分中等生交流學(xué)習(xí)或生活上的事情，有時(shí)候，又會(huì)跟其他類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行交流，盡可能做到讓每一個(gè)群體的孩子都能時(shí)時(shí)感受到我對(duì)他們的愛(ài)心和關(guān)注。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，不僅是優(yōu)秀生和后進(jìn)生，原來(lái)班內(nèi)一些不愛(ài)說(shuō)話的中等生一下課也愿意圍過(guò)來(lái)和我說(shuō)說(shuō)他們看到的新奇事、說(shuō)說(shuō)心中的“悄悄話”。小學(xué)生特可愛(ài)，有個(gè)叫孫慧的孩子總是搖著我的手問(wèn)我—— “老師今天有沒(méi)有英語(yǔ)課了？我真想再上一節(jié)英語(yǔ)課！”有一次，當(dāng)我走出教室、剛走下樓 梯時(shí)，一些學(xué)生跑出來(lái)，站在樓梯口，大聲喊：“徐老師，徐老師！”我以為有什么事，一回頭，她們像一群小燕子一樣爬在樓梯口的扶手上，笑著跟我揚(yáng)手說(shuō)：“徐老師再見(jiàn)！”一副戀戀不舍的樣子。事實(shí)說(shuō)明，這些似乎與學(xué)習(xí)并無(wú)關(guān)聯(lián)的微不足道的師生交往，卻往往會(huì)化為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的助推力。其實(shí)我想，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注化為學(xué)生對(duì)教師的依戀時(shí)，他們?cè)跄懿辉笇W(xué)，又怎能學(xué)不好呢？ 三、降低目標(biāo)，引領(lǐng)后進(jìn)生走向成功 導(dǎo)致后進(jìn)生發(fā)展受限的原因有很多，如教師忽視學(xué)生的心理需 求，師生關(guān)系僵化，欠缺的知識(shí)得不到及時(shí)補(bǔ)救等等。我認(rèn)為較為關(guān)鍵的因素還有兩個(gè)：一是為他們預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高，使其喪失了學(xué)習(xí)成功的信心；二是教學(xué)措施不當(dāng)，使其產(chǎn)生了厭煩甚至逆反情緒。我認(rèn)為，“不可救藥”的后進(jìn)生是極少的，只要找準(zhǔn)“病根”、對(duì)癥下藥，絕大部分后進(jìn)生都會(huì)在原有起點(diǎn)上獲得不同程度的發(fā)展。 1. 自主擇標(biāo)，讓后進(jìn)生保持住學(xué)習(xí)的信心 學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)信心的建立與鞏固往往比學(xué)會(huì)多少知識(shí)更為重要。設(shè)置屬于后進(jìn)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的、基于其學(xué)習(xí)背景 和學(xué)力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且讓其自主認(rèn)定，他們就會(huì)有興趣去做，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)發(fā)揮出來(lái)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也容易達(dá)成。比如，前面談到的在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展的“背誦對(duì)話”活動(dòng)中，盡管我采取了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，但班里還是有十余名的學(xué)生對(duì)此并不“感冒”。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，
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