國(guó)際閱讀測(cè)試項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路及操作技術(shù)轉(zhuǎn)帖(編輯修改稿)
2025-06-10 20:16 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)型文本 ,為獲取和使用信息而閱讀的信息型文本。針對(duì)這兩種類型 ,PIRLS 做出了詳細(xì)的描述 ,并且舉出很多示例 ,如前者可以包括小說(shuō)、故事、傳說(shuō)等 ,后者可以選擇廣告、說(shuō)明書(shū)、網(wǎng)頁(yè)等。 PIRLS 依據(jù)閱讀目的的不同將閱讀材料分為文學(xué)型和信息型 ,分類簡(jiǎn)單明確 ,也有較好的覆蓋性。[3]() PISA 描述了不同的閱讀情境中包含哪些 類型的文本 ,如：為了個(gè)人應(yīng)用而閱讀 ,其閱讀內(nèi)容一般包括個(gè)人信件、小說(shuō)、傳記以及為滿足好奇心而閱讀的信息性材料；為了公共應(yīng)用而閱讀 ,其閱讀內(nèi)容一般包括官方的文件和關(guān)于公共事務(wù)的信息等 ,如通知、布告、規(guī)章、計(jì)劃方案等；為了工作而閱讀 ,其閱讀內(nèi)容一般包括說(shuō)明書(shū)、手冊(cè)、計(jì)劃表、報(bào)告、備忘錄、項(xiàng)目表等；為了教育而閱讀 ,其閱讀內(nèi)容一般包括課本、地圖、綱要等。這樣的描述為命題者打開(kāi)了思路 ,明確了指向性 ,有利于閱讀文段的選擇工作高效地進(jìn)行。另外 ,PISA 將測(cè)試所用文本分為兩種類型：連續(xù)性文本 (章、節(jié)等 )和非連續(xù)性文本 (曲線 圖、圖表、表格、示意圖、地圖等 ),認(rèn)為不同類型的文本需要學(xué)生使用不同的閱讀技能 ,這就將文段的選擇與題目的設(shè)計(jì)、能力的考查貫通起來(lái)考慮 ,增強(qiáng)了選擇文段時(shí)的目的性和針對(duì)性。 2]() NAEP 的文段選擇標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點(diǎn)：可發(fā)展性 ,主題的適切性 ,語(yǔ)言的適切性 ,公平性 ,興趣水平 ,允許使用 ,作者多樣性等。這一標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注了學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、文段的主題及語(yǔ)言 ,考慮到文章內(nèi)容對(duì)不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生是否公平、是否能吸引學(xué)生閱讀 ,并且還提到不要侵犯版權(quán) ,盡量選擇不同作者的文章。這些都是在選擇文段時(shí)必須要考慮的問(wèn)題 。另外 ,NAEP 也規(guī)定了測(cè)試材料的長(zhǎng)度等具體的問(wèn)題 ,如：四年級(jí)： 250?800 字；八年級(jí)： 400?1000 字； 12年級(jí)： 500?1500 字。 [3] 通過(guò)上面三個(gè)閱讀測(cè)試項(xiàng)目對(duì)閱讀文段的理性選擇 ,我們可以看到 ,國(guó)外閱讀測(cè)試不僅關(guān)注閱讀材料是否有利于命題 ,而且更加關(guān)注文段是否是真實(shí)的閱讀材料 ,是否適合學(xué)生閱讀 (包括字?jǐn)?shù)、主題、語(yǔ)言、知識(shí)背景等 ),對(duì)每一階段學(xué)生適合閱讀怎樣的文章都有明確的說(shuō)明 ,并特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀材料是否感興趣 ,這是中國(guó)在選擇閱讀材料時(shí)不太注重的一個(gè)方面。另外 ,國(guó)際閱讀測(cè)試所涉及的閱讀材料的類型非常廣泛 ,這有助于拓展我們選擇閱讀材料的視野。 四、對(duì)測(cè)試工具的系統(tǒng)設(shè)計(jì) 國(guó)際上 閱讀素養(yǎng) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目的測(cè)試工具主要是試卷 ,其對(duì)測(cè)試工具的設(shè)計(jì)是通盤(pán)考 慮的 ,形成一個(gè)完整的體系。 試卷中測(cè)試內(nèi)容分布、不同測(cè)試點(diǎn)所占比例、不同題型所占比例、賦分、試卷的結(jié)構(gòu)等都有全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。如： NAEP 根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平以及對(duì)其閱讀素養(yǎng)的相應(yīng)要求 ,設(shè)計(jì)了不同閱讀情境以及閱讀素養(yǎng)的不同方面在 12 年級(jí)測(cè)試中所占的不同的分值比重 (見(jiàn)附表 2)。這使得適用于不同年級(jí)學(xué)生的試卷有全盤(pán)的考慮和設(shè)計(jì) ,并且兼顧到了不同年級(jí)學(xué)生對(duì)不同閱讀情境的接觸情況以及閱讀素養(yǎng)的各個(gè)方面對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的不同要求。 PIRLS 認(rèn)為 閱讀素養(yǎng) 包括理解過(guò)程、閱讀目的以及閱讀的行為和態(tài)度 ,其中 ,在對(duì) 閱讀素養(yǎng) 進(jìn)行的閱讀測(cè)試中 ,理解過(guò)程和閱讀目的是緊密結(jié)合在一起來(lái)考查的。 PIRLS 評(píng)價(jià)框架確定了兩個(gè)主要的閱讀目的以及讀者在兩種閱讀目的中同樣要使用的四個(gè)理解過(guò)程 ,每一個(gè)理解過(guò)程在不同的閱讀目的中都將受到評(píng)價(jià) ,但是 ,不同閱讀目的及理解過(guò)程在評(píng)價(jià)中所占的百分比存在著一定差異 (見(jiàn)附表3),這種差異與閱讀的目的有著直接的關(guān)系 ,不同閱讀目的的閱讀對(duì)閱讀理解過(guò)程的要求有所不同 ,各有側(cè)重。 PIRLS 利用這四個(gè)理解過(guò)程來(lái)為體現(xiàn)不同測(cè)試目的的測(cè)試文段編制試題 ,在整個(gè)測(cè)試中 ,每個(gè)題目指向一個(gè)理解過(guò)程 ,眾多題目結(jié)合在 一起 ,可以顯示出學(xué)生從文本中建構(gòu)意義的一系列技能和能力。 PIRLS 將閱讀目的與理解過(guò)程緊密結(jié)合在一起來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng) ,不僅使不同閱讀目的的閱讀活動(dòng)具體化在理解過(guò)程之中 ,而且為閱讀的理解過(guò)程提供了測(cè)評(píng)的具體情境。另外 ,PIRLS 還考慮到
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