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正文內(nèi)容

做一個(gè)聰明的教師讀后感共5則(編輯修改稿)

2025-06-02 16:16 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 樣做是不對(duì)的!再這樣做,我們不理你了!”問題學(xué)生迫于集體輿論的壓力,暫且“改邪歸正”,一旦離開集體他又會(huì)露出他的“真面目”,這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”,學(xué)校、家庭判若兩人。 王老師說:這就是我們的教育,不是解決問題,而是掩蓋問題的教育。所以我主張,對(duì)任何事情,都采取分析的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們:教育,千萬不要浮在“管理”的表層,不要只抓現(xiàn)行問題。教育必需深入孩子的靈魂。 “教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué),是引發(fā) 學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué),是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué),是研究師生如何交流的科學(xué)?!?、“教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流?!钡拇_,在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒有管理是不行的,問題在于,我們需要什么類型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。書中談到,一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。但是,我們要知道教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助學(xué)生學(xué) 會(huì)自己管住自己,而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己(培養(yǎng)主體性、自覺性),最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意,而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。教育必須深入孩子的靈魂。 “安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施,都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是只為了管理者管理的方便。”時(shí)下,安全問題似乎成了一所學(xué)校的核心問題,大部分學(xué)校不準(zhǔn)學(xué)生外出活動(dòng)、在校園內(nèi)不準(zhǔn)奔跑打鬧,可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢?安全問題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開展、削弱德育教育職能、束 縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。作為班主任的我們應(yīng)該多多思考,如何讓安全與德育并行并重。 王曉春老師反復(fù)強(qiáng)調(diào),愛心是師德的靈魂,沒有愛心就沒有教育?!皭叟c責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂,“師愛”是師德之必備。但是,王老師同時(shí)指出,不能因此迷信“師愛”。他說,迷信“師愛”有兩種情況:一種是好心的糊涂人,真的以為愛能點(diǎn)石成金,愛是萬應(yīng)靈藥,一旦他不能把學(xué)生“愛成”好學(xué)生,他會(huì)懷疑自己愛得不夠。我想到了自己,有時(shí)好同學(xué)犯了錯(cuò)誤,不是讓他意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里,以后該怎么做,而只是告訴他:“你是個(gè)乖孩子,以后不要這樣,老師 就依然喜歡你?!边@種缺乏幫助的愛不是真正的愛! 另一種人則不然,他們其實(shí)是把“愛”當(dāng)成棍子用,他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛”,他們嘴里是“愛”,心里想的是“權(quán)”,是對(duì)學(xué)生的“管、卡、壓”?!爸灰抡n鈴一響,時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間,只好和人家商量。這不是什么‘愛’,這是起碼的尊重,這是教師的法制觀念問題。我不能借口‘我是為你們好’來侵犯學(xué)生的休息權(quán)?!闭媸且徽Z中的,令人深思?。? 反思我們的德育工作:為什么我們那么多人喊累?是管理體制的問題?還是我們的工作方法有 問題?也許我們都應(yīng)該改變一下我們固有的思維方式。老師們,讓我們走出思維方式的誤區(qū),做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的管理者!王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,而思維方式對(duì)于我們教師太重要了。 最后,我引用書中的一句話來激勵(lì)自己 —— “我是一個(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿陽光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦?!痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中,我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己。 《做一個(gè)聰明的 教師》讀后感 作者 :雨點(diǎn) 1983 日期 :202181422:56:00放假前學(xué)校給每位老師送來了一份精神食糧,這讓我有幸閱讀了王春曉老師的《做一個(gè)聰明的教師》這本書。王曉春老師從教師的思維方式入手,通過 90 個(gè)案例討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響,幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。本書分兩部分,上篇主要剖析了教師的各種常見不良思維方式,重在“破”;下篇?jiǎng)t主要是討論教師應(yīng)持的思維方式,重在“立”。讀完以后我豁然開朗。 我們常常聽專家講報(bào)告,說孩子是夸出來的,我們就聽信專家的,從不批評(píng)孩子,常常把表揚(yáng)的話掛 在嘴邊,可效果卻不盡人意。于是又在心里就告訴自己,還是老人說得好:嚴(yán)師出高徒;棍棒下出人才。結(jié)果棒出個(gè)炸彈,孩子和你對(duì)著干。然而學(xué)習(xí)完了王曉春的《做一個(gè)聰明的教師》后明白了:在現(xiàn)實(shí)生活中,事情往往包含多種可能性,要在矛盾中思考;在事物的互相聯(lián)系中思考;刨根問底的思考;假設(shè)多種可能性,在思考中反駁自己。 其實(shí)書中很多案例都在我們身邊發(fā)生過。像平犯錯(cuò)后被集體批評(píng)教育后改正,由于調(diào)動(dòng)集體輿論批評(píng)、教育問題學(xué)生,當(dāng)班上出現(xiàn)什么問題或過錯(cuò)的時(shí)候,集體輿論一定會(huì)指向那個(gè)問題學(xué)生,有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對(duì)全班學(xué)生說: “大家都不要理他!”但是我們的教師顯然對(duì)事情的原因不感興趣,教師不想走進(jìn)孩子的心,老師只想管住他。于是調(diào)動(dòng)集體輿論告訴他:“你這樣不對(duì)!再這樣我們不理你了!”問題學(xué)生迫于集體輿論的壓力,暫且“改邪歸正”,一旦離開集體他又會(huì)露出他的“真面目”,這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”,學(xué)校、家庭判若兩人。王老師說:這就是我們的教育,不是解決問題,而是掩蓋問題的教育。所以我主張,對(duì)任何事情,都采取分析的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們:教育,千萬不要浮在“管理”的表層,不要只抓現(xiàn)行問題。教育必需深入孩子的靈魂。例如學(xué)生拿別人的東西,我 們一直認(rèn)為是品行問題,但據(jù)研究許多都是一種心理障礙問題,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生根本不缺少這些東西,而是通過拿別人的東西獲得一種滿足感。如果把因心理問題而犯的錯(cuò)誤曝光于大庭廣眾之下,作為品德敗壞而進(jìn)行處理,就會(huì)影響學(xué)生自尊心和人格的正常發(fā)展,甚至造成教育的悲劇。 我們應(yīng)該努力終結(jié)傷害孩子心靈的話語,尋找滋潤孩子的自信的甘露。倡導(dǎo)一種相互尊重的溝通方式。希望我們的孩子能學(xué)會(huì)用這種方式和我們交談。要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽興趣首先教師自己要先學(xué)會(huì)傾聽,認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言,欣賞他們思維中的閃光點(diǎn)。無論學(xué)生回答是否正確,教師都應(yīng) 該給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們將自己的想法說出來。對(duì)于學(xué)生回答過程中表現(xiàn)出來的不足,教師不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單的否定,而是要給與學(xué)生鼓勵(lì),啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要讓學(xué)生在輕松的課堂氣氛中,愿意傾聽,樂去于傾聽。同時(shí),在輕松,和諧的氛圍中,發(fā)言的學(xué)生也會(huì)增強(qiáng)自信心。 聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于我們面對(duì)的是學(xué)生,是孩子。在他們面前,我們有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì),因而面對(duì)很多問題時(shí)反而省卻了思考,思維定勢(shì)影響了我們的創(chuàng)造性思維。所以,我們應(yīng)先改變 自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。 王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。我會(huì)向著這個(gè)目標(biāo)努力,希望自己在教學(xué)生涯中像水那樣且歌且舞。 《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 驪城學(xué)區(qū)第一小學(xué)薛智穎 最近我閱讀了王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》,這本書通過點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例,傳達(dá)著王曉春老師的思想,傳播著他的理念,我有機(jī)會(huì)讀到他的書的真是受益匪 淺,改變自己的教育教學(xué)行為,甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式。教師在對(duì)學(xué)生的教育、教學(xué)管理中除了有愛心還要有智慧。在愛與學(xué)生成長(zhǎng)間有一架橋梁叫“智慧”,看了整本書后,有以下幾點(diǎn)感想: 一、做一名老師,要善于思考。 “要做一個(gè)聰明的老師,” —— 這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給我們這些在教育線苦苦摸索的教師們送來了一劑沁人心脾的良藥,這句話看似簡(jiǎn)單,其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致,想的不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有 很多種,尤其是對(duì)行為偏差生的鼓勵(lì),老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來考慮,帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。 聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了,由于教師面對(duì)的是學(xué)生、是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì),面對(duì)很多問題時(shí)省卻了思考。所以,思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。因此,我們應(yīng)先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變 積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。 書中一個(gè)個(gè)案例解開了深藏在我心中的困惑,我曾因?yàn)閷W(xué)生的問題而煩惱,我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼,然而這一切都是教育過程中必須面臨的正常問題,不要讓自己的煩惱擴(kuò)大,讓我們坦然去面對(duì),因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異,我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗,而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比,讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展,而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展,教會(huì)學(xué)生懂得生活,擁有健康的心理和體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生活、求知的能
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