【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 人行，必有我?guī)熝伞?這些文言警句陶老師更是做了自己最準(zhǔn)確的見(jiàn)解，對(duì)于陶老師的精神文化，我有種“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)”的崇拜感??帶著幸福感做教師，正如揣著理想上路，不僅在做的過(guò)程中使幸福變成目的，而且必然會(huì)帶來(lái)一個(gè)副產(chǎn)品，使教育教學(xué)變得精彩。孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，當(dāng)一個(gè)人“知”教育、“好”教育，當(dāng)然不會(huì)厭煩、不會(huì)疲倦，不僅效率高、效果好，而且心情愉悅！人們給予教師許許多多榮耀的稱譽(yù)?！敖處熓翘?yáng)底下最光輝的職業(yè)?！薄ⅰ敖處熓侨祟愳`魂的工程師?！钡鹊龋绕涫侵袊?guó)儒家將尊師敬孔的思想發(fā)揮到極致，“天地君親師”、“一日為師，終身為父”影響浸潤(rùn)了中華文明幾千年。那么站在21世紀(jì)的今天，尤其是在新課改背景下的今天，我們理想中的教師應(yīng)該是怎樣的呢？在我們的心中應(yīng)該建立起什么樣的教師形象呢？“有人說(shuō)，教師的生命像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，艱辛是定語(yǔ)，耐心是狀語(yǔ)，熱情是補(bǔ)語(yǔ)；又有人說(shuō)，教師的生命像一個(gè)根號(hào)，一疊疊作業(yè)本為他的青春無(wú)數(shù)開(kāi)平方?！逼鋵?shí)這些都只說(shuō)了一半。因?yàn)?，?duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活本身。”我則認(rèn)為：教育首先是一種服務(wù)，教師是一種帶有濃厚服務(wù)性質(zhì)的職業(yè)。一種為每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供幫助的服務(wù)，一種為社會(huì)培養(yǎng)健康健全的人類的服務(wù)。也惟有如此，作為教師心懷一種服務(wù)思想，才可能從過(guò)去高高在上，不可一世的誤區(qū)中走出來(lái)，走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，蹲下來(lái)悉心聆聽(tīng)他們的心聲，熟悉他們的呼吸，也只有這樣才能為他們提供最切合實(shí)際的東西，才能為他們鋪設(shè)好最適合他們的道路，讓他們能夠在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)聲中他們張揚(yáng)個(gè)性，茁壯成長(zhǎng)。其次，當(dāng)代的教師還要樹立這樣的觀念：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。一名好教師，一名愛(ài)學(xué)生的教師，會(huì)將學(xué)生放在平等地位，信任他們，尊重他們，視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇?。只有這樣才能達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。作為一個(gè)教育管理者，我們要保持不斷創(chuàng)新，持續(xù)發(fā)展，就千萬(wàn)不要怕下屬超越自己，你是想你的學(xué)校中一個(gè)人才比一個(gè)人才更好、更棒，還是一個(gè)人才不如一個(gè)人才呢？記住真正的領(lǐng)導(dǎo)人不一定是能力最強(qiáng)的人，只要懂信任、懂放權(quán)、懂珍惜，就能團(tuán)結(jié)比自己更強(qiáng)的力量，從而提升自己的價(jià)值，擁有足夠的信心，寬闊的心懷，容納下更多優(yōu)秀的人才，學(xué)校才會(huì)發(fā)展得更好?，F(xiàn)在我想，目前我的第一步，就從努力給身邊每個(gè)人一個(gè)微笑做起吧。有緣結(jié)識(shí)陽(yáng)光心態(tài)，操之在我，自我和諧，面對(duì)社國(guó)的花朵，春暖花開(kāi)—打開(kāi)心靈之窗，迎接燦爛的陽(yáng)光。結(jié)論：這本書使我受益匪淺，真正地感覺(jué)到怎樣做可以成為一名幸福的教師，我想，做為教師這種特殊的職業(yè)，要有健康的平常心，有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞；有欣賞的地方就會(huì)有愛(ài)；有愛(ài)的地方就會(huì)有美；有美的地方就會(huì)有自由；有自由的地方就會(huì)有幸福！幸福應(yīng)成為我們追求的重要目標(biāo)。讓我們一起享受教育的幸福，讓幸福從此熙熙攘攘。有人說(shuō)過(guò)，做幸福的教師，是目標(biāo)；幸福地做教師，是踐行；做教師的幸福，是成功，我暗暗地對(duì)自己說(shuō)：我要做一個(gè)幸福的教師。參考文獻(xiàn)：《做一個(gè)幸福的教師》姓名：尚婷婷時(shí)間：2012年2月2號(hào)第三篇：做一個(gè)幸福的教師讀后感做一個(gè)幸福的教師讀后感陶繼新老師《做一個(gè)幸福的教師》收進(jìn)他的三個(gè)講演錄，“讀書與教師生命成長(zhǎng)”、“打點(diǎn)幸福人生”、“孔子的精神世界”。我是分三個(gè)晚上讀完的，第一個(gè)晚上讀了一半即興奮無(wú)比，感覺(jué)到一種心靈的平靜與靈魂的提升。第二天就委托劉敏校長(zhǎng)代購(gòu)60本，給一線老師至少一人一本，并且推薦給到我們學(xué)校聽(tīng)課的安俊英校長(zhǎng)和孫建法校長(zhǎng)。因?yàn)榍逦械?，《幸?！芬粫艽龠M(jìn)教師的生命成長(zhǎng)。第二天晚上因?yàn)榫凭饔?，讀得甚少。第三天晚上，即是昨晚，出去吃飯后與女兒妻子和一位同學(xué)又去廣場(chǎng)散步聊天，回來(lái)洗漱后已是10點(diǎn)過(guò)半，始翻開(kāi)《幸?！芬粫M(jìn)入閱讀。按陶老師規(guī)律11：30放下閱讀，想進(jìn)入睡眠。那種讀到精神精品的幸福感覺(jué)擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，竟是不能入眠。這種感覺(jué)是很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有了的一種。零點(diǎn)時(shí)候，開(kāi)亮床頭閱讀燈，繼續(xù)捧讀心中的文化大餐。至2：40讀完“孔子的精神世界”，心頭沉甸甸的感覺(jué)揮之不去。沉甸之外，感覺(jué)頭腦中一片綠地鋪展開(kāi)去，綿延無(wú)盡。想起前段時(shí)間讀管燕草的幾個(gè)短篇，厚重之別，竟是天壤。(無(wú)意評(píng)價(jià)管燕草，她自有自己很大的讀者群。只是談自己很明確的那種感覺(jué)：一厚重，一閑適而已。)仰在床頭靠枕上，冷汗直流。什么是教育?什么是學(xué)校教育?過(guò)去大力推行的理想課堂、高效課堂，恍恍惚惚，忽近忽遠(yuǎn)，看不清楚。小范圍內(nèi)不無(wú)自負(fù)的我，汗顏斑駁，不知所向。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)，臥室一直兼作書房。愛(ài)人就在身旁，鼾聲時(shí)斷時(shí)續(xù)。晚上閱讀往往影響妻的睡眠，真得是很抱歉。3：30之后，硬硬躺在很堅(jiān)的席夢(mèng)思上，堪堪入睡，恰恰入夢(mèng)。夢(mèng)里的學(xué)校落英繽紛、碩果滿枝，人人謙卑、個(gè)個(gè)昂揚(yáng)，生命陽(yáng)光、人生幸福……教學(xué)樓高掛：書香校園、和諧班級(jí)、高效課堂、幸福人生。校門口書寫儒家經(jīng)典：弟子入則孝，出則弟，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾，而親仁。行有余力，則以學(xué)文。君子食無(wú)求飽，居無(wú)求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學(xué)也已。校園內(nèi)張貼：己如一片片工業(yè)時(shí)代遺留的工廠，在加工“人”這種產(chǎn)品。流水線下來(lái)的產(chǎn)品，果然整齊一致，但缺乏了搖曳多姿。怎會(huì)這樣呢?作為人，缺乏了根本，缺失了靈魂。作為教育，缺少了教育使“人成為人”的根本任務(wù)：四肢鍛煉發(fā)達(dá)了，頭腦訓(xùn)練靈活了，精神家園荒蕪了，本末倒置啊。所不欲，勿施于人。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?《弟子規(guī)》內(nèi)容師生耳熟能詳，躬行成風(fēng)。良久醒來(lái)，不知是夢(mèng)，香甜猶繞耳彌漫。香甜畢竟是夢(mèng)，現(xiàn)實(shí)依然艱澀。透過(guò)兩千五百年的風(fēng)雨歲月，審視我們今天的學(xué)校教育，竟是支離破碎，孔子們積淀的傳統(tǒng)丟掉了，蘇格拉底們深深的思考沒(méi)有學(xué)會(huì)。剩下的是什么?也曾強(qiáng)調(diào)“以人為本”(過(guò)去做學(xué)校主題標(biāo)語(yǔ)也是主體思路是“以人為本、科學(xué)管理”)。讀完《幸福》一書，才知自己思想多么淺薄，大談“以人為本”的時(shí)候并不明了什么是人之“本”，怎樣去“以人為本”。當(dāng)年追逐“構(gòu)筑理想課堂”，奢談“提高生命質(zhì)量”，今天看來(lái)有點(diǎn)舍本求末了。是啊，曾經(jīng)提出的“學(xué)生參與度高、時(shí)間利用率高、目標(biāo)達(dá)成率高”的課堂三維目標(biāo)，對(duì)人生命質(zhì)量的提高、對(duì)靈魂幸福指數(shù)的幫助能有多少?只不過(guò)是把知識(shí)的掌握、能力的提高，通過(guò)一種近于反復(fù)訓(xùn)練的方式做了一種規(guī)范和評(píng)價(jià)范式。直接效果自然是提高成績(jī)服務(wù)于考試。無(wú)論我們做過(guò)的基于教育技術(shù)教育技巧的課題研究，還是基于訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)能力掌握的高效課堂的構(gòu)建，只不過(guò)做了一種類似于“匠”的工作。正是這種“匠”的定位，讓學(xué)校教育在一