【正文】 我想我會(huì)積極的樂于請(qǐng)教，勇于思考，廣于閱讀，善于積累，勤于寫作，努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。就像王老師說的一樣，踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課，認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心，開開心心組織每一次活動(dòng)，我們高興，學(xué)生也快樂。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。其實(shí)要做到不容易。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。由于我們面對(duì)的是學(xué)生，是孩子。對(duì)于學(xué)生回答過程中表現(xiàn)出來的不足，教師不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單的否定，而是要給與學(xué)生鼓勵(lì)，啟發(fā)和引導(dǎo)。倡導(dǎo)一種相互尊重的溝通方式。 看著書中的一個(gè)個(gè)案例總覺得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷，但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒有科學(xué)研究，缺乏人文關(guān)懷。我將站在巨人的肩膀上砥礪前行。我們不能要求師愛去完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛心就 能把病人治好一樣。但是，王老師同時(shí)指 出，不能因此迷信“師愛”。可現(xiàn)在我想到王老師在書中說到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”，我提醒自己要變得“聰明些”，于是我采取讓學(xué)生做好事來彌補(bǔ)，使他們?cè)谧龊檬碌倪^程中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從而受到教育。讓學(xué)生們有一個(gè)豐富多彩的童年體驗(yàn)和記憶。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。我們天天念叨“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”，我們常常以行為規(guī)范為準(zhǔn)繩，從制度上在各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，可總不能如愿。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。 在平時(shí)的教育教學(xué)中， 我常常感到事情很多，感覺都那么累了，可效果卻一般。 1只要下課鈴一響，時(shí)間就不是我的了。 請(qǐng)注意不要同時(shí)解決好幾個(gè)問題，一段時(shí)間重點(diǎn)抓好某個(gè)問題，初步解決好之后 再抓下一個(gè)，這樣效果較好。好習(xí)慣不光是管出來的，它更是有好習(xí)慣的人帶出來的。一般的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣屬于初級(jí)習(xí)慣，這種東西，通過管理式的訓(xùn)練比較容易養(yǎng)成。 教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己（培養(yǎng)主體性、自覺性），最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意，而是讓他自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。 其次，精彩語句分享： 教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)。 2021 年至今主持教育部重點(diǎn)課題“跟蹤指導(dǎo)家庭教育的實(shí)驗(yàn)研究”的子課題—— “家庭教育個(gè)案跟蹤指導(dǎo)”。讀后，我不斷地反思自己的教學(xué)。 第三篇：《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 萊陽市吳格莊小學(xué)于偉東 最近看了王曉春老師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書。為了做到這些，我們就應(yīng)該象王老師說的那樣，踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課，認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心，開開心心組織每一次活動(dòng)。在教育教學(xué)的過程中，我也曾因?yàn)閷W(xué)生的問題而煩惱，因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼，是王老師的話為身處迷茫中的我找到了方向，找到了希望。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步，長(zhǎng)此以往，必然將越來越好，從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度，同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。的確，從教年份越多，越容易形成思維定勢(shì)，想想以前的學(xué)生，一番有理有據(jù)的說辭，可以使之感動(dòng)莫名，一些發(fā)自肺腑的關(guān)懷，會(huì)讓我們銘刻于心。 王老師沒有大道理，王老師沒有靈丹妙藥，有的是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律孜孜以求的責(zé)任心和科學(xué)精神。我們?nèi)绻陨頉]有科學(xué)的思維方式，或者把科學(xué)的思維方式僅僅局限于教學(xué)及業(yè)務(wù)工作，那么，我們對(duì)學(xué)生無論怎樣愛，你在其中也很難找到科學(xué)的影子，教育他們又怎能得法，有效？ 三、對(duì)任何事情，都采 取分析的態(tài)度。現(xiàn)在的問題是許多人把愛說得太神了，師愛承受不了如此重?fù)?dān)，該減負(fù)了。權(quán)利是硬兵器，愛是軟兵器。如果這位老師具備關(guān)于蝸牛族的教育專業(yè)知識(shí)（蝸牛族的多種成因及治療方法），他就不會(huì)迷信關(guān)心和愛了。 二、愛不是遷就，愛需要理智。因此，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變 積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。 “要做一個(gè)聰明的老師，” —— 這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給我們這些在教育線苦苦摸索的教師們送來了一劑沁人心脾的良藥，這句話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)要做到不容易。我會(huì)向著這個(gè)目標(biāo)努力，希望自己在教學(xué)生涯中像水那樣且歌且舞。在他們面前，我們有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì)，因而面對(duì)很多問題時(shí)反而省卻了思考，思維定勢(shì)影響了我們的創(chuàng)造性思維。教師要讓學(xué)生在輕松的課堂氣氛中，愿意傾聽，樂去于傾聽。希望我們的孩子能學(xué)會(huì)用這種方式和我們交談。例如學(xué)生拿別人的東西，我 們一直認(rèn)為是品行問題，但據(jù)研究許多都是一種心理障礙問題，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生根本不缺少這些東西，而是通過拿別人的東西獲得一種滿足感。王老師說：這就是我們的教育，不是解決問題，而是掩蓋問題的教育。然而學(xué)習(xí)完了王曉春的《做一個(gè)聰明的教師》后明白了：在現(xiàn)實(shí)生活中，事情往往包含多種可能性，要在矛盾中思考；在事物的互相聯(lián)系中思考；刨根問底的思考；假設(shè)多種可能性，在思考中反駁自己。讀完以后我豁然開朗?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己。我不能借口‘我是為你們好’來侵犯學(xué)生的休息權(quán)。”這種缺乏幫助的愛不是真正的愛！ 另一種人則不然，他們其實(shí)是把“愛”當(dāng)成棍子用，他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛”，他們嘴里是“愛”，心里想的是“權(quán)”，是對(duì)學(xué)生的“管、卡、壓”?！皭叟c責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備?！睍r(shí)下，安全問題似乎成了一所學(xué)校的核心問題，大部分學(xué)校不準(zhǔn)學(xué)生外出活動(dòng)、在校園內(nèi)不準(zhǔn)奔跑打鬧，可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了。但是，我們要知道教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué) 會(huì)自己管住自己，而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己（培養(yǎng)主體性、自覺性），最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長(zhǎng)?！?、“教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。所以我主張，對(duì)任何事情，都采取分析的態(tài)度。 在我們身邊，也會(huì)有這樣調(diào)動(dòng)集體輿論批評(píng)、教育問題學(xué)生的情況。是啊，我們不能用一把尺子去丈量所有的孩子?！甭犃宋业谋頁P(yáng)，他很端正地坐好。幾天下來，總不見起色。”讀到這，我想到了去年我班轉(zhuǎn)來的一名新同學(xué)。 “有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。這本書傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，那里面許多發(fā)人深省的語句深深吸引著我，從許多的教學(xué)案例中我似乎看到了自己的影子?！拔沂且粋€(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。 時(shí)下，安全問題似乎成了一所學(xué)校的核心問題，大部分學(xué)校一些做法：在校園內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧，不準(zhǔn)投擲輕物，有時(shí)也會(huì)對(duì)部分學(xué)生狠狠的訓(xùn)斥一番，說不定還會(huì)移交給班主任處理，可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了。 三、安全與德育，孰輕孰重。王老師指出，現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價(jià)的“愛的頌歌”，現(xiàn)實(shí)中也的確有老師只求“愛崗敬業(yè)”，而在實(shí)踐中大碰釘子?！皭叟c責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備?？涩F(xiàn)在我想到王老師在書中說到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”，我 提醒自己要變得“聰明些”，于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔校園出點(diǎn)力。那么，我們是不是應(yīng)該反思一下，自己是更多地去做 一名溫情的教育者，還是做一名嚴(yán)厲的管理者呢？ 二、做一個(gè)聰明的“嚴(yán)師”，理智地施展“師愛”。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。所以看了這本書我也思考了，我結(jié)合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀： 一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。如果把因心理問題而犯的錯(cuò)誤曝光于大庭廣眾之下，作為品德敗壞而進(jìn)行處理，就會(huì)影響學(xué)生自尊心和人格的正常發(fā)展，甚至造成教育的悲劇。所以我主 張，對(duì)任何事情，都采取分析的態(tài)度。 一個(gè)叫平的同學(xué)因?yàn)槔虾屯瑢W(xué)處理不好關(guān)系，被老師“請(qǐng)”上講臺(tái)接受同學(xué)們的集體談話，最后同學(xué)們?cè)徚怂?，事態(tài)也就平息了。結(jié)果棒出個(gè)炸彈，孩子和你對(duì)著干。 第二篇：做一個(gè)聰明的教師讀后感 改變教學(xué)觀念學(xué)做聰明教師 —— 讀教育名著《做一個(gè)聰明的教師》有感 在我的教學(xué)經(jīng)歷中，總會(huì)遇到這樣一種情況，一個(gè)孩子 A 不小心碰到學(xué)生 B，學(xué)生 B 的反應(yīng)是立即打 A，而 A 也會(huì)不服輸就會(huì)去打 B，就這樣，事情的結(jié)果又是讓老師來處理。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。愛不是遷就，愛需要理智。另一種人則不然，他們其實(shí)是把愛當(dāng)成棍子用，他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成愛，他們嘴里是愛，心里想的是權(quán)，是對(duì)學(xué)生的管、卡、壓。 王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就