【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 實(shí)小的集體備課，教師讀書(shū)活動(dòng)等；三實(shí)小的集體備課，校級(jí)公開(kāi)課，推門(mén)課等活動(dòng)。老師們也在問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)教學(xué)教研工作提出了合理化的建議，多數(shù)教師希望多組織老師外出聽(tīng)課，教研形式要實(shí)用，給教師時(shí)間和空間，使他們把更多的精力投入到教學(xué)教研中去。 11．素質(zhì)評(píng)定 在素質(zhì)教育方面，三所學(xué)校均利用素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，三好學(xué) 生的評(píng)選不僅僅依據(jù)成績(jī)，還要根據(jù)學(xué)生的道德 品質(zhì)與公民素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力，交流與合作能力，運(yùn)動(dòng)與健康，審美與表現(xiàn)能力等進(jìn)行綜合評(píng)定。在班級(jí)內(nèi)、學(xué)生內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，最后班主任進(jìn)行綜合評(píng)定，老師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)有激勵(lì)性，如，一實(shí)小孟艷這樣評(píng)價(jià)學(xué)生“寧凌，你是一個(gè)聰明內(nèi)斂，善于動(dòng)腦，勇于探索，富有進(jìn)取心的好學(xué)生，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的好榜樣，深得老師的喜愛(ài)！拼搏、追求、奮斗是你取得優(yōu)異成績(jī)的保障，希望你再接再厲，百尺竿頭，更進(jìn)一步?！彼刭|(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)中不論自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)還是家長(zhǎng)填寫(xiě)的內(nèi)容，都能認(rèn)真填寫(xiě)。 12．教研成果 三所學(xué)校的教研成果分別為一實(shí)小結(jié)項(xiàng)的有兩個(gè)省級(jí)課題，三個(gè)縣級(jí)課題，發(fā)表省級(jí)論文 16 篇，縣級(jí)論文 19 篇；二小省、市、縣都有課題和論文發(fā)表；三小有閱讀方面的省級(jí)課題 1 項(xiàng)，每年 2 項(xiàng)縣級(jí)課題。 13．制度落實(shí) 制度是學(xué)校工作的保障，各所學(xué)校能根據(jù)實(shí)際，制定具體的計(jì)劃，備課、上課、教研評(píng)價(jià)、課題等制度齊全，可操作性強(qiáng)，落實(shí)到位。 14．教案檢查 三所學(xué)校的教案收的齊，備得認(rèn)真，具體表現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)工整，目標(biāo)明確，教學(xué)反思真對(duì)性強(qiáng)。備課節(jié)數(shù)多的有一實(shí)小的邢巧云、張淑華、孟艷、侯月琴、 張彩霞、辛非等，二實(shí)小的朱紅霞、張素琪、楊克真、梅曉芳等，三實(shí)小的馬艷琴、李博、宋軍奎、李俊麗等。 15．聽(tīng)課記錄 三所學(xué)校為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)學(xué)第一天就開(kāi)始了一把手進(jìn)班聽(tīng)課活動(dòng)，一小霍校長(zhǎng)只要不外出開(kāi)會(huì)，就隨機(jī)聽(tīng)課；二小李校長(zhǎng)輪流聽(tīng)課；三小王校長(zhǎng)坐班聽(tīng)課，一個(gè)班級(jí)一聽(tīng)半天，三位校長(zhǎng)和業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)的的聽(tīng)課記錄都達(dá) 20 節(jié)以上，老師中一小的邢巧云、湯素平等，二小的王書(shū)會(huì)、郭素珍等，三小的段艷輝、于艷芳等聽(tīng)課節(jié)數(shù)多，聽(tīng)課詳細(xì)，評(píng)課意見(jiàn)具體，既肯定優(yōu)點(diǎn)，又提出缺點(diǎn)，還給出了合理的建議，使評(píng)課更好地為 研討教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。 16．作業(yè)檢查 從作業(yè)檢查的整體情況來(lái)看，學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，書(shū)面整潔，這與老師的嚴(yán)格要求和習(xí)慣培養(yǎng)密不可分。各級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)做到日日有布置，天天批改及時(shí)，且作業(yè)量適中。語(yǔ)文 3—— 6 年級(jí)作文周記兼周一次，大多數(shù)批改認(rèn)真，有眉批，有總評(píng)。 1—— 2 年級(jí)的中字批改也很及時(shí)。 17．聽(tīng)課評(píng)課 每到一所學(xué)校，無(wú)論聽(tīng)那節(jié)課，講課老師都認(rèn)真準(zhǔn)備。一實(shí)小杜亞萍是專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師，會(huì)跳、會(huì)唱、會(huì)彈，一節(jié)音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容非常豐富，有快樂(lè)律動(dòng)，有發(fā)生練習(xí)，有樂(lè)理知識(shí)滲透，有新歌曲的學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性的表演唱等，這首歡快的歌曲帶給人的是愉快的心情，甜蜜的回憶，美好的畫(huà)面，這節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)美的追求。這節(jié)課學(xué)唱的歌曲《采山》是歡快的，課堂氣氛是歡快的。孫風(fēng)琴老師的英語(yǔ)課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活，教學(xué)基本功扎實(shí)。二實(shí)小張艷嬌老師音色甜美，用示范唱引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的興趣，用 領(lǐng)唱、齊唱、拍 節(jié)奏唱、比賽唱等形式，活躍課堂氣氛。三小謝紅老師的體育課最為突出的亮點(diǎn)是老師組織能力強(qiáng)，師生活動(dòng)有效，學(xué)習(xí)效果顯著。 第五篇：小學(xué)人事調(diào)研報(bào)告 人事調(diào)研工作報(bào)告 王馬小學(xué) 20 1 3 人事調(diào)研工作報(bào)告根據(jù)縣人社局、教育局 2021 年 3 月 27日關(guān)于人事調(diào)研工作會(huì)議的安排要求，在中心校的指導(dǎo)下，我校迅速成立了以校長(zhǎng)梁鋒為組長(zhǎng)，校委會(huì)成員為組員的人事調(diào)研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并對(duì)工資表所有在崗的教師進(jìn)行了一次具體詳細(xì)的摸底調(diào)查?，F(xiàn)將在這次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題匯報(bào)如下： 一、實(shí)際 情況： 我校在編人數(shù) 15 人，實(shí)有人數(shù) 21 人，現(xiàn)有人員工作任務(wù)飽滿(mǎn)，人員學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理，僅幾年來(lái)沒(méi)有補(bǔ)充新的人員，單位不存在富裕人員。 二、存在問(wèn)題： 當(dāng)前人員身兼幾職，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。 單位年齡結(jié)構(gòu)不合理，由于近 10 年來(lái)只出不進(jìn)，急缺體育、音樂(lè)、美術(shù)等具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的中青年教師。 學(xué)校存在人才留不住、進(jìn)不來(lái)的問(wèn)題。 三、解決方案及建議 加強(qiáng)中小學(xué)教師崗位流動(dòng)，把中學(xué)多余的專(zhuān)業(yè)教師補(bǔ)充到農(nóng)村缺編嚴(yán)重的學(xué)校中去。 縣局應(yīng)加大公開(kāi)招聘體音美等應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生補(bǔ)充到農(nóng)村學(xué)校。 縣局加大對(duì)農(nóng)村教師評(píng)定先進(jìn)、晉級(jí)職稱(chēng)等方面的優(yōu)惠條件，這樣農(nóng)村學(xué)校才能留得住人才，才能夠吸引優(yōu)秀人才。篇二：小學(xué)課改調(diào)研報(bào)告 關(guān)于全縣小學(xué)課改情況的調(diào)研報(bào)告 陽(yáng)城縣教師進(jìn)修學(xué)校 為了給全縣小學(xué)校長(zhǎng)和新教師培訓(xùn)提供依據(jù)， 2021 年 3 月 18 日至 4 月 26 日，我們用 35 天時(shí)間，深入全縣十八個(gè)聯(lián)校 25 所小學(xué)校進(jìn)行了課改專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下： 一、基本情況 調(diào)研主要做了四件事。一是了解 了教師常態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀，一所聯(lián)校走訪(fǎng)一至二所小學(xué)，推門(mén)抽聽(tīng)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科課程 70 余節(jié)。二是與 118 名校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、小教主任、教導(dǎo)主任進(jìn)行了座談，聽(tīng)取了聯(lián)合校長(zhǎng)、小學(xué)校長(zhǎng)組織實(shí)施課改的簡(jiǎn)要匯報(bào)。三是與340 多名教研組長(zhǎng)、骨干教師、部分普通教師進(jìn)行了座談，聽(tīng)取了他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的困難和困惑。四是就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師提出的問(wèn)題和困惑進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo) 21 場(chǎng)，收回教師調(diào)查問(wèn)卷 340 份。收回校長(zhǎng)問(wèn)卷93 份。 校長(zhǎng)座談反映問(wèn)題統(tǒng)計(jì)。 二、主要特點(diǎn) 課改局面已 初步形成。從我們調(diào)查的學(xué)?？?，不論是縣城還是農(nóng)村，從校長(zhǎng)到教師，從高段到低段，從考試學(xué)科到考查學(xué)科，課堂教學(xué)中以生為本、精講精展、積極參與、大膽表達(dá)等教學(xué)行為正在形成。 普遍采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。從實(shí)施年級(jí)看， 3— 6 年級(jí)基本都使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的使用，為課堂節(jié)省了時(shí)間，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，便于學(xué)生在教師指導(dǎo)下，更多地進(jìn)行小組合作和展示，加快了課堂進(jìn)度，提高了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率。 1— 2 年級(jí)任課教師在課堂教學(xué)中，也積極滲透課改新理念，嘗試新模式。 不少學(xué)校建起了新模式。過(guò)去教師獨(dú)霸課堂以講代學(xué)的現(xiàn) 象基本消除，不少學(xué)校在生動(dòng)課堂的理念下建立了自己的新模式。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文“海量閱讀”教學(xué)，二小的“語(yǔ)文主題閱讀”和數(shù)學(xué)“四環(huán)十六字”模式，三小的“三階段六引學(xué)”模式，駕嶺中心校的“三步五環(huán)節(jié)”，河北中心校的“自主合作、先學(xué)后教、精展訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，固隆中心校的“三環(huán)五步”，演禮中心校的“學(xué)、練、展三步教學(xué)法”等。教師普遍反映，新模式的推廣應(yīng)用，為常規(guī)教學(xué)注入了活力。 校長(zhǎng)、教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步提高，不少聯(lián)校組織教師外出聽(tīng)專(zhuān)家講座、學(xué)習(xí)借鑒外地兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展觀課研課活動(dòng)，提高課改 的實(shí)效性。 觀念上認(rèn)識(shí)模糊。一是認(rèn)為課改就是搞運(yùn)動(dòng)。不知道為什么課改、也不知道課改改什么。認(rèn)為課改干擾了教學(xué)正常秩序，擔(dān)心搞課改影響教學(xué)質(zhì)量的提高。二是認(rèn)為課改是高段的事，小學(xué)地段不能課改。所以在低段與高段年級(jí)、大齡與年輕教師、考試學(xué)科與非考試學(xué)科方面，進(jìn)行課改存在明顯的不同步、不平衡情況。三是認(rèn)為課改就是導(dǎo)學(xué)案。誤認(rèn)為不使用導(dǎo)學(xué)案就沒(méi)有進(jìn)行課改。四是認(rèn)為課改是教導(dǎo)主任的事。校長(zhǎng)忙于事務(wù)，顧不上抓課改。 。小組活動(dòng)中優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)的更加優(yōu)秀，一些學(xué)困生更加落后。在座談中部分教師直 言：小組活動(dòng)培養(yǎng)了一些不動(dòng)腦靠偷看抄襲的懶學(xué)生。把學(xué)困生合理編排到各個(gè)小組，其目的之一就是通過(guò)老師、組長(zhǎng)、優(yōu)秀生共同來(lái)幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但由于小組規(guī)劃不合理，小組長(zhǎng)的選擇隨意且不加培養(yǎng)，更不知道怎樣履行組長(zhǎng)職責(zé)。課堂上小組合作流于形式，說(shuō)的說(shuō)，做的做，各自為政，展示環(huán)節(jié)又費(fèi)力費(fèi)時(shí)，時(shí)間總是不夠用。小組成了優(yōu)生展示自我的舞臺(tái)，教師指導(dǎo)小組活動(dòng)也看不到什么策略和技巧，勢(shì)必造成“優(yōu)生各方面表現(xiàn)更優(yōu)、差生連課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)也很少，成績(jī)也只是表面上”的局面，這樣的小組建設(shè)異化了課改的初衷。教師們也發(fā)現(xiàn)了 目前小組建設(shè)存在的各種問(wèn)題，但就是沒(méi)有找到解決問(wèn)題的思路和方法。 量不高。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)習(xí)題化傾向嚴(yán)重。知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化得不到落實(shí)。有的在編寫(xiě)過(guò)程中把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，有的就干脆編些練習(xí)題，有的集體研究，統(tǒng)一編寫(xiě)，相當(dāng)一部分教師坐了擔(dān)架。有些導(dǎo)學(xué)案中所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單并不需要探究，或不適合探究。課上學(xué)生忙于完成導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)和問(wèn)題，只有預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成。學(xué)生很少主動(dòng)提問(wèn)，也沒(méi)有質(zhì)疑，整節(jié)課師生圍繞著導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行，這樣的導(dǎo)學(xué)案成了課堂的主宰。一些語(yǔ)文課上，沒(méi)有了書(shū)聲朗朗，不見(jiàn)了語(yǔ)文課特有的情境，有的只是 學(xué)生一味做題，體現(xiàn)不出語(yǔ)文的人文性和思想性。 過(guò)度夸大模式作用。部分校長(zhǎng)、教師對(duì)模式和導(dǎo)學(xué)案理解有偏