【正文】 教育的質(zhì)量說(shuō)到底是教師的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，是提升學(xué)校教育質(zhì)量的基本保障。將農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)納人中小學(xué)教師的繼續(xù)教育規(guī)劃，制定本地農(nóng)村幼兒教師的輪訓(xùn)計(jì)劃，將各幼兒園執(zhí)行教師培訓(xùn)計(jì)劃的情況與幼兒園的分類定級(jí)檢查評(píng)比聯(lián)系起來(lái)，以確保農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的提高。其次，應(yīng)多從正面宣傳教師的先進(jìn)事跡，不渲染個(gè)別教師的不良行為及工作中的失誤，不對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)公布教師的教學(xué)成績(jī)，以減輕教師的心理壓力。 采取可行措施減輕農(nóng)村教師的心理壓力要實(shí)行以教師為本的人性化管理制度，在減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的同時(shí)，同步減輕教師的負(fù)擔(dān)。 嚴(yán)格教師隊(duì)伍管理。 采用定向招錄的辦法為農(nóng)村學(xué)校補(bǔ)充教師，不應(yīng)從農(nóng)村招錄優(yōu)秀教師去縣直學(xué)校。要提高農(nóng)村教師尤其是骨干教師的待遇。 三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)和建議 應(yīng)盡快制定出臺(tái)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)傾斜政策。 教師職稱結(jié)構(gòu)不盡合理 目前具有小學(xué)高級(jí)占崗教師教師教師占教師總數(shù)的比例僅為％，根據(jù)我校的性質(zhì)及主要的培養(yǎng)目標(biāo)，高級(jí)職稱的數(shù)量及質(zhì)量仍需加大培養(yǎng)力度。主要原因是：農(nóng)村學(xué)?！懊褶D(zhuǎn)公”的教師比例大；基礎(chǔ)教育不合格教師的退出機(jī)制不健全。 二、學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因 教師結(jié)構(gòu)不合理在調(diào)查中，教師年齡 結(jié)構(gòu)不夠合理，老年教師居多，其中 50 歲以上的教師占 45%。中師學(xué)歷 12 人。 （二）年齡結(jié)構(gòu)： 36— 40 歲 3 人； 41— 45 歲 5 人； 46— 50 歲 4人； 51— 55歲 5 人； 56 以上 5 人。 我?，F(xiàn)有 專任教師 22 人，其中幼兒教師 3 人，小學(xué)教師 13 人，校產(chǎn)教師 1 人，保衛(wèi)教師 2 人，職員 3 人。 一、我校師資隊(duì)伍基本情況： 教師隊(duì)伍的基本情況可以在很大程度上反映出教師群體的整體素質(zhì)，其結(jié)構(gòu)的合理與否直接影響著教師隊(duì)伍整體作用的發(fā)揮。但我們深感師資隊(duì)伍建設(shè)是制約我校進(jìn)一步發(fā)展的核心問(wèn)題。課題研究以教學(xué)模式探討、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化、學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和非篇五：小學(xué)教師基本情況調(diào)研報(bào)告 臨盤(pán)大楊學(xué)區(qū)小學(xué)教師基本情況調(diào)研報(bào)告 2021 年 9 月 3 日 學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，師資隊(duì)伍建設(shè)水平?jīng)Q定了一所學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)能力的高低。校本教研與課題研究?jī)墒侄家?，兩手都要硬。同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督檢查，重視問(wèn)題反饋，落實(shí)整改措施，強(qiáng)化跟蹤檢查，要求整改到位。 完善教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)考核和質(zhì)量監(jiān)控，采取過(guò)程獎(jiǎng)勵(lì)和結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原 則，不斷完善教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)廣大教師工作積極性和創(chuàng)造性，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施“名師工程”，完善骨干教師培養(yǎng)機(jī)制，建立“學(xué)科帶頭人”、“學(xué)術(shù)帶頭人”科研經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)教師崗位自學(xué)，建立嚴(yán)格的教師繼續(xù)教育檢查和考評(píng)制度，改變現(xiàn)行只提要求，不問(wèn)結(jié)果；不認(rèn)真學(xué)習(xí)，冒報(bào)學(xué)分的現(xiàn)象。改變傳統(tǒng)培訓(xùn)中自上而下的“ 大一統(tǒng)”的培訓(xùn)形式，建立“菜單式”的培訓(xùn)模式，滿足受訓(xùn)者的不同需求，激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺(jué)性。一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。完善教師職稱評(píng)聘制度，根據(jù)工作能力和工作效果，實(shí)行“高職低聘”或“低職高聘”。落實(shí)崗位職責(zé)和任職目標(biāo)，營(yíng)造合理的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。 四、提高辦學(xué)水平的措施思考： 深化教師人事管理制度改革 落實(shí)教師績(jī)效工資掛鉤辦法，調(diào)動(dòng)教師工作積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師工作責(zé)任心和危機(jī)感，提高工作效益。但現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備投入不足，設(shè)備數(shù)量偏少。 學(xué)科教師不配套 學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)老化、教師安排不夠合理，部分科目專職教師不夠，學(xué)校不得于采取其他教師兼課的辦法，彌補(bǔ) 部分科目教師不足，增加教師工作量，也由于專業(yè)不對(duì)口，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。一些教學(xué)工作細(xì)節(jié)管理有漏洞。 教學(xué)常規(guī)管理抓得不細(xì)、不實(shí) 學(xué)校在教學(xué)常規(guī)精細(xì)化方面還有欠缺。很多教研活動(dòng)大都流于形式，沒(méi)有產(chǎn)生最大效益。適合本校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。 課堂教學(xué)效益不高部分教師“向 40 分鐘要質(zhì)量”的“有效教學(xué)”意識(shí)不強(qiáng)。“滿堂灌”、“填鴨式”還有一定市場(chǎng)。而學(xué)校對(duì)這些老師缺乏相應(yīng)的管理機(jī)制，也只能是聽(tīng)之任之，奈何不了他。造成部分教師安以現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，缺少主人翁意識(shí)，敬業(yè)精神差，沒(méi)有危機(jī)感。但是，在調(diào)研中我們也查找出不少與科學(xué)發(fā)展觀要求不相適應(yīng)的問(wèn)題 ,還需要采取更為積極有效的措施，才能把學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)進(jìn)一步引向深入。調(diào)查內(nèi)容包括：辦學(xué)目標(biāo)與理念、教學(xué)質(zhì)量與管理、學(xué)生素質(zhì)教育與管理等方面。要求與會(huì)人 員先思考，進(jìn)行書(shū)面準(zhǔn)備，人人發(fā)言。這些調(diào)查對(duì)象對(duì)我校具有一定的代表性。篇四：小學(xué)教育教學(xué)工作調(diào)研報(bào)告教育教學(xué)工作調(diào)研報(bào)告 清塬鎮(zhèn)小學(xué)呂向勇 科學(xué)發(fā)展觀是我們工作中必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想，也是解決當(dāng)前和今后長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中各種矛盾、問(wèn)題的基本原則。三是要加大優(yōu)秀師范畢業(yè)生的儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)校核定編制時(shí)另外增加 5%— 10%的后備師資儲(chǔ)備編制。盡快改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。僅在工資表上看，同樣學(xué)歷、教齡和職稱的教師，農(nóng)村中小學(xué)教師的工資就比市直中小學(xué)教師低四五百元，這給中小學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定帶來(lái)負(fù)面影響。一是專業(yè)技術(shù)職務(wù)不合理：共有小學(xué)教師 261 名，沒(méi)有高級(jí)職稱的教師，使長(zhǎng)期工作在艱苦環(huán)境下的教師們很難接受。由于教師缺乏，教非所學(xué)、學(xué)非所教以及一人代多科的現(xiàn)象不同程度上存在。 二是教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，工作量過(guò)大。如果根據(jù)省里規(guī)定的師生比例核編，農(nóng)村小學(xué)教師超編，但由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)分散，任課教師年齡偏大，不能在教學(xué)第一線的人員較多，因此，小學(xué)實(shí)際缺教師 36 名。自 2021 年至今，小學(xué)教師隊(duì)伍中離退休人員已達(dá) 72 人。 二、存在的問(wèn)題 從教師隊(duì)伍來(lái)看，有四個(gè)問(wèn)題比較突出： 一是教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重。中小學(xué)涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀教師、業(yè)務(wù)骨干和師德標(biāo)兵。 三是師德創(chuàng)建活動(dòng)成效顯著。 二是制度建設(shè)不斷強(qiáng)化。從農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)分析： 35 歲以下教師 139 人，占教師總數(shù)的 %； 36 至45 歲教師 77 人，占教師總數(shù)的 %； 46— 60 歲教師 45 人，占教師總數(shù)的 %；教師年齡梯度不明顯。 一是教師隊(duì)伍的整體水平不斷提高。現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下： 一、基本情況 目前，白河中心校轄區(qū)共有中學(xué) 2 所， 27 個(gè)教學(xué)班，在校生 1968人，現(xiàn)有在編教職 工 145 人；小學(xué) 12 所， 96 個(gè)教學(xué)班，在校生 5215 人，教職工 261人。一是部分教師駕馭課堂的方法和技能不足，編不出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)不了小組活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)不出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、有意義評(píng)價(jià)的環(huán)境；二是部分教師理解教材、處理教材、整合信息化教學(xué)資源的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課標(biāo)落實(shí)和課堂教學(xué)效率不高等問(wèn)題。 教師適應(yīng)課改的能力要求不到位。因此一方面喊課改，迫于形勢(shì)也不得不要求教師搞課改，但就是不研究制定有利于教師大膽課改的富有激勵(lì)性和導(dǎo)向性的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，還是繼續(xù)讓教師們感受著“戴著鐐銬跳舞”的糾結(jié)和煎熬。 學(xué)校管理機(jī)制對(duì)課改導(dǎo)引不到位。因此這部分校長(zhǎng)對(duì)一線教師進(jìn)行有效的課改指導(dǎo)就顯得不專業(yè)。 四、原因分析 校長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)不到位。多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有建立與課改相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和辦法。追求表面轟轟烈烈，而忽略學(xué)生知識(shí)技能訓(xùn)練的落實(shí)、方法掌握、能力形成和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透。課堂上遇到問(wèn)題就討論，展示時(shí)必須每組都展示，教學(xué)時(shí)間總是不夠。部分校長(zhǎng)、教師對(duì)模式和導(dǎo)學(xué)案理解有偏差，過(guò)度夸大模式的作用，把模式當(dāng)成了取得課改成功的利器，認(rèn)為課改就是套模式，就是用導(dǎo)學(xué)案。一些語(yǔ)文課上，沒(méi)有了書(shū)聲朗朗，不見(jiàn)了語(yǔ)文課特有的情境，有的只是 學(xué)生一味做題，體現(xiàn)不出語(yǔ)文的人文性和思想性。課上學(xué)生忙于完成導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)和問(wèn)題，只有預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成。有的在編寫(xiě)過(guò)程中把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，有的就干脆編些練習(xí)題，有的集體研究，統(tǒng)一編寫(xiě)，相當(dāng)一部分教師坐了擔(dān)架。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)習(xí)題化傾向嚴(yán)重。教師們也發(fā)現(xiàn)了 目前小組建設(shè)存在的各種問(wèn)題，但就是沒(méi)有找到解決問(wèn)題的思路和方法。課堂上小組合作流于形式，說(shuō)的說(shuō)，做的做，各自為政，展示環(huán)節(jié)又費(fèi)力費(fèi)時(shí)，時(shí)間總是不夠用。把學(xué)困生合理編排到各個(gè)小組，其目的之一就是通過(guò)老師、組長(zhǎng)、優(yōu)秀生共同來(lái)幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)成績(jī)。小組活動(dòng)中優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)的更加優(yōu)秀，一些學(xué)困生更加落后。校長(zhǎng)忙于事務(wù)，顧不上抓課改。誤認(rèn)為不使用導(dǎo)學(xué)案就沒(méi)有進(jìn)行課改。所以在低段與高段年級(jí)、大齡與年輕教師、考試學(xué)科與非考試學(xué)科方面，進(jìn)行課改存在明顯的不同步、不平衡情況。認(rèn)為課改干擾了教學(xué)正常秩序，擔(dān)心搞課改影響教學(xué)質(zhì)量的提高。一是認(rèn)為課改就是搞運(yùn)動(dòng)。 校長(zhǎng)、教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步提高，不少聯(lián)校組織教師外出聽(tīng)專家講座、學(xué)習(xí)借鑒外地兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展觀課研課活動(dòng)，提高課改 的實(shí)效性。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文“海量閱讀”教學(xué)，二小的“語(yǔ)文主題閱讀”和數(shù)學(xué)“四環(huán)十六字”模式