淺談語文教學目標的預設與達成語文課程目標的核心是全面提高學生的(編輯修改稿)
2024-10-11 19:17 本頁面
【文章內容簡介】 散文、詩歌、童話等不同視野下月亮的風格，創(chuàng)生出自己對月亮文化的獨特感受。 通過反復朗讀感悟，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣。 讓學生自主選擇性地閱讀，在豐富的月亮文化的熏陶、傳承、 感染和建構中審美、啟智、激趣。 啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。 《望月》第二課時的教學目標就具有較強的可操作性?！斑^程和方法”首次列入課程目標，是學生學習的重點，它是隱性的，但其作用極為重要?！爸R和能力”“情感態(tài)度和價值觀”這兩個維度是要靠“過程和方法”來實現(xiàn)的。但描述過程和方法的目標要清晰，過程描述要具有可操作性。這樣才能體現(xiàn)教學設計的精到，才能充分體現(xiàn)教師在課堂中的主導性。 二、目標 —— 在過程中達成 那么，如何在紛繁復雜的教學中，讓教學目標順利地達成呢？這也成為當今教學改革的焦點 和難點。 創(chuàng)設豐富的學習情境。 情境是形成情感的場景、氛圍。 語文是有生命的，語文學習其實是應該在活生生的語言環(huán)境中進行的。在語文教學中，我們應該根據(jù)教材的內容和學生的實際，創(chuàng)設各種富有形象性和情感性的語言學習情景，誘發(fā)學生的求知欲望，引導學生積極主動學習 ，以促成三維目標的達成。 [案例 4]： 王崧舟老師《長相思》課堂教學片段 教學中，教師展示了兩幅圖景：一是群山蜿蜒，夜黑沉沉，詩人孤獨凝望……二是花紅柳綠間，一江南女子靜靜繡花……伴著凄惋 —— 輕柔的音樂、教師引導學生想象描繪，深入體會一邊是荒涼、跋涉、征戰(zhàn) 、孤獨，一邊是美麗、安寧、平靜、溫馨，而在詩人的現(xiàn)實中，一切的平和、安寧、幸福都?碎?了！此情此景，渾然天成，學生，已在不知不覺間穿越了時光隧道，悄然走進詩人的心靈。學習情境的創(chuàng)設，撥動學生思維的琴弦，激起學生情感的波瀾，進入詩人營造的或含蓄、或奔放的迷人情境，感受詩人的或喜、或憂的感人情懷。 親歷學習過程。 新課程強調要讓學生親歷學習過程，體驗學習方法，在過程中領悟和體驗，在過程中獲得提高和發(fā)展。 《課程標準》對“過程”賦予了更為深刻的意義，明確了“過程”的定位 —— “過程本身就是一個課程目標”。經(jīng)歷過程 ，已不單單就是為了獲得知識和技能，“過程”本身所蘊含的啟迪智慧和思想與方法，解決問題過程中的困惑與頓悟，以及所帶來的愉悅的精神體驗等，都被納入課程目標的范疇。 [案例 5]： 《?你必須把這條魚放掉?》教學片段 師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演湯姆和爸爸的對話。我演兒子，你們演湯姆。先讀讀爸爸的的話，誰先記住，誰就演爸爸。 （生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請出一名學生和老師對演。） 師：（扮演兒子）拿出一張紙當魚，作勢往上拖。 生：（扮演父親）孩子，你必須
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