【文章內(nèi)容簡介】 象新月時，什么是“新月”當(dāng)學(xué)生不知道王老師進行必要的講解。其實探究式學(xué)習(xí)不跟接受式對立，我們提倡探究式學(xué)習(xí)，并不排除接受學(xué)習(xí)。 在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上改寫兩句話。“書上句子改成這樣行不行？”進一步探索。教師巧妙設(shè)計，善于引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)上了一個臺階。開始學(xué)生的理解是仿佛真像一點，好 象有點不像。通過老師的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，教師及時評價：一個偉大的發(fā)現(xiàn)。同時板書 4個句式，在這前后聯(lián)系中，學(xué)生明白打比方有很多變化，讓學(xué)生知道后，教師評價引導(dǎo)，讓學(xué)生形成規(guī)律性的認(rèn)識。后一句老師采用讀中比較方法，分別讀：輕快、靈活和既輕快又靈活，后者學(xué)生感覺好象不輕快不靈活，老師意圖訓(xùn)練學(xué)生語感，語言表達形式，跟意思是否一樣，學(xué)生找到了感覺。 以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗，探究。教師發(fā)揮積極引導(dǎo)作業(yè)。 進行活動化教學(xué)，先說自己的感受，再讓學(xué)生扮演船夫和游客。以活動形式內(nèi)化課文語言和積累運用課 文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。（建議：這里學(xué)生運動課文語文不多，因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語言運動出來） 展開想象，讓學(xué)生說說其他的游客。并且設(shè)計活動性作業(yè)，寫一寫自己的感受，體會。如果是平時我們可以相應(yīng)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)。這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計的兩節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和發(fā)展性研究教學(xué)的有機結(jié)合。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗。這兩節(jié)課是值得我們推敲，研究的。 王崧舟教學(xué)設(shè)計 —— 《董薦瑞舍身炸暗堡》（第二教時） ［ 作者：王崧舟 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)： 302 更新時間： 202089 教案錄入：xxywja ］ 《董薦瑞舍身炸暗堡》（第二教時） 一、 教學(xué)目標(biāo)： 抓住重點詞語體會董薦瑞為革命事業(yè)勇于獻身的精神。 通過朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解詞語和課文，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。 訓(xùn)練學(xué)生運用“如果??就??”、“寧可??也??”的句式和課文中的詞語說話、寫話，表達自己的感情。 二、教學(xué)內(nèi)容：課文 5－ 7 節(jié)。 三、教學(xué)準(zhǔn)備：（ 1）放像機 （ 2）彩電 （ 3）錄音機 四、教學(xué)過程： （一）復(fù)習(xí) 導(dǎo)入 根據(jù)意思聽定詞語。（堅毅、眺望、嘹亮、懇切） 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一、二段讓我們帶著仇恨，堅決的語氣齊讀第二段。 那么董薦瑞是怎樣逼近暗堡，炸毀暗堡的，我們用抓住重點詞語來體會董薦瑞的精神；通過讀和寫來抒發(fā)自己的感情。這就是這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （二）學(xué)第三段 自由讀 6 兩節(jié)： ①用“ ”劃找描寫戰(zhàn)斗環(huán)境的句子； ②從這些戰(zhàn)斗環(huán)境的描寫中，你體會到了什么？ 在這樣一個搶林彈雨，生命危險的戰(zhàn)斗環(huán)境中，董薦瑞是怎樣沖向暗堡的呢？用“ —— ”劃 出描寫董薦瑞沖向暗堡動作的詞語。 從這些動詞中可以體會到董薦瑞具有什么樣的精神？ 引讀第 6 節(jié)。 師：敵人看到抱著炸藥包猛沖而來的董薦瑞，內(nèi)心感到無比害怕，知道自己末日來臨了，但是，他們還要垂死掙扎。 生接讀：敵人的機槍更瘋狂了??全是血。 師：血，更加激起了董薦瑞對敵人的無比仇恨，這時候，他只有一個信念，沖上去炸掉它。 生接讀：敵人的機槍一齊向董薦瑞掃射??猛沖到橋下。 （三）學(xué)第四段 董薦瑞冒著槍林彈雨沖到了橋下，出現(xiàn)了這最壯麗的一幕，請同學(xué)們聽老師讀課文第七節(jié)。思考 ：他遇到了什么困難？（播放槍林彈雨的錄音） “萬分緊急”是什么意思，課文中的“萬分緊急”指出什么？ 這時候董薦瑞是怎樣想的呢？出示練習(xí)題，見作業(yè)練習(xí)（二） 請同學(xué)們自己讀讀舍身炸暗堡這部分內(nèi)容，體會董薦瑞的哪些動作、態(tài)和話語最使人感動？（用??標(biāo)明）板書見后 那么“炸毀暗堡”這一段該怎么讀呢？板書：稍快、沉緩、有力。 （四）錄像激情，訓(xùn)練讀寫。 學(xué)生觀看董薦瑞舍身炸暗堡的錄像片。 看了錄像，有什么感想，把激動的心里話說給董薦瑞叔叔聽。 學(xué)生做作業(yè)（三 ）。 反饋矯正。 全體起立配音朗讀第七節(jié)。 附板書： 遇到敵暗堡 請求炸暗堡 沖向敵暗堡 （萬分緊急） 動作；昂首挺胸 托、頂、拉 稍快 董薦瑞舍身炸暗堡 神態(tài)：鋼鐵一樣，巨人一樣、堅毅 沉緩 解放隆化城 語言：??為了新中國?? 有力附作業(yè)： 1董薦瑞舍身炸暗堡 一、聽意思寫詞語。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿二、董薦瑞想 :沖鋒號已經(jīng)吹響了，戰(zhàn)士們已經(jīng)沖上來了，如果＿＿＿＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿，我寧 可＿＿＿＿＿＿＿＿，也＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 三、向董薦瑞叔叔說說心里話。至少用上括號內(nèi)的兩個詞。 （為了 舍身 像 沿著） 親愛的董薦瑞叔叔，您＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 語言為主 讀書為本 基礎(chǔ)為重 —— 《鸕 鶿》課堂教學(xué)設(shè)計 杭州市拱宸橋小學(xué) 王崧舟 【設(shè)計依據(jù)】《鸕鶿》系浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第七冊第 21 課，作者是我國現(xiàn)代著名的文學(xué)家鄭振 鐸先生。課文從命題上看，容易被人誤解為是一篇狀物類的散文。閱讀全文后不難發(fā)現(xiàn)，《鸕鶿》與《翠鳥》、《貓》、《臺灣蝴蝶甲天下》等狀物類的文章迥然有別。《鸕鶿》一文雖也涉及對鸕鶿外形、鸕鶿捕魚動作的描寫，但作者要反映的并非鸕鶿本身，他要著力刻畫的，乃是一種優(yōu)美、活躍、歡騰、恬靜的水鄉(xiāng)景致。鸕鶿在文中僅是作為獨特景致的一個構(gòu)成要素、一種情緒表象而出現(xiàn)的。因此，從整體上看，《鸕鶿》是一篇寫景散文。感悟到這一點，對于我們明確文章意圖、把握教學(xué)重點、挖掘訓(xùn)練素材都是十分重要的?？v覽全文，作者依照事情的發(fā)展順序，為我們逐 次展現(xiàn)了三幅洋溢著水鄉(xiāng)風(fēng)韻的優(yōu)美畫面。首先映入我們眼簾的是“漁人閑憩圖”。作者在這里精心擷取了幾種頗能反映水鄉(xiāng)特征的景物，“夕陽映照下平如明鏡的小湖”、“幾棵垂柳”、“一望無垠的稻田”、“又窄又長的小漁船”、“悠然的漁人”、“待命的鸕鶿”，著力營造出一種恬靜、悠閑的氛圍。隨后，作者筆鋒陡轉(zhuǎn)，一幅“鸕鶿捕魚圖”展現(xiàn)在我們眼前。隨著漁人的“一抹”，訓(xùn)練有素的鸕鶿紛紛鉆進水里。湖面開始蕩漾，浪花開始跳躍，漁人開始忙碌。鸕鶿更是上鉆下跳、翻騰不迭。小湖洋溢著一派活躍、歡騰的景象。最后呈現(xiàn)給我們的，則是最具國畫意味的 “漁舟唱晚圖”。裊裊四起的炊煙，漸漸暗淡的天色，恢復(fù)平靜的湖面，襯托著蕩槳歸舟的漁人，把我們再次帶入了恬靜、平和的意境之中。不難發(fā)現(xiàn)，小湖的平靜與否跟漁人指揮鸕鶿捕魚有著密不可分的聯(lián)系。漁人靜，則鸕鶿靜；鸕鶿靜，則小湖靜。漁人動，則鸕鶿動；鸕鶿動，則小湖動。作者正是按照先靜后動、由動而靜的行文思路來組織材料的。這條思路，恰如一段起伏有致、婉轉(zhuǎn)悠揚的動人旋律，讓人回味無窮。課文語言優(yōu)美，形象生動，意境幽雅，富有情趣。寫漁人，先是“坐在船尾，悠然地吸著煙?！薄坝迫弧币辉~情味蘊藉，細(xì)細(xì)咀嚼，漁人無憂無慮的神態(tài)、輕 松自如的坐姿、怡然自得的表情、平靜知足的心境躍然紙上。小湖的平靜，固然是一種自然景致，但它又何嘗不是漁人心境的一種折射呢？所謂“一切景語皆情語”是也。緊接著，是“忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹”?！耙荒ā币辉~，看似信手拈來，實則匠心獨運。正是漁人這看似不經(jīng)意地、輕輕地一抹，才抹出了一個波光粼粼、浪花四躍的湖面，抹出了一群乖巧伶俐、活潑可愛的鸕鶿，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象。這是打破平靜的一抹，這是充滿自信的一抹，這是駕輕就熟的一抹，這是滿懷希望的一抹??如果說《鸕鶿》一文有文眼的話，那就非它莫屬 。最后，“蕩起槳，劃著小船回去了”。漁人的形象，雖然寥寥幾筆、著墨不多，但是，留給人的印象卻非常鮮活。這顯然是與作者嫻熟地運用準(zhǔn)確獨到的白描手法所分不開的。相比之下，寫鸕鶿的筆墨要濃重多了。寫鸕鶿，作者并非面面俱到，而是將視線聚焦在它們的動作上，或“站”、或“鉆”、或“跳”、或“吞”，一只只活潑可愛、乖巧伶俐的水鳥活靈活現(xiàn)。由“乖巧伶俐”使人想到它們的“訓(xùn)練有素”，由“訓(xùn)練有素”使人想到它們的主人 —— 漁人。在這里，作者雖明寫鸕鶿，但實際所寫的還是漁人。畫中真正的主角不是鸕鶿而是漁人。為了很好地映襯這位主角， 作者還描畫了一個具有濃郁的水鄉(xiāng)韻致的小湖作背景。他用詩一樣的筆調(diào)，將背景渲染得十分優(yōu)美?！跋﹃栒赵谛『希瑳]有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子?！薄扮R子”之喻，貼切自然，充分體現(xiàn)了夕陽映照下的小湖平靜、明亮的特點?！昂嫔鲜幤鹆艘蝗θ︳贼缘牟y，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。”“蕩起”的是“粼粼的波紋”，“跳躍”的是“無數(shù)浪花”，用詞準(zhǔn)確，語勢流暢?！昂嫔狭粝乱粭l波痕?！薄安ê邸北戎安y”，細(xì)了、淡了、淺了、輕了。以細(xì)細(xì)的、淡淡的、淺淺的、輕輕的波痕來反襯湖面的平靜，既與開始時的平如明鏡相比照，又跟緊接 著的波紋蕩漾相呼應(yīng)，給人以一種“絢爛之極歸于平淡”的意蘊。課文語言樸實、雋永，節(jié)奏舒緩、流暢，有著濃厚的抒情味，是進行語感訓(xùn)練和美育熏陶的極好材料，也是進行美讀和吟誦的極好憑借。教師在教學(xué)本文時，首先要引導(dǎo)學(xué)生充分、專注地誦讀全文，使他們能夠讀正確、讀流利。要通過整體感知，使學(xué)生領(lǐng)悟行文思路，領(lǐng)悟湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚之間的關(guān)系。領(lǐng)悟思路是本文學(xué)習(xí)上的難點。其次，要引導(dǎo)學(xué)生熟讀、美讀課文，使學(xué)生能借助畫面、重點詞句背誦課文第一段。有條件的可要求學(xué)生全文背誦。積累語言應(yīng)該作為本文的學(xué)習(xí)重點。另外，還應(yīng)通過反 復(fù)誦讀、仔細(xì)揣摩，憑借文中的語言形象充分感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景致和漁人捕魚的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛美好生活的思想感情。本文擬用三課時完成教學(xué)任務(wù)。第一課時應(yīng)把主要精力放在熟讀課文上。要通過多種形式地讀，使學(xué)生從整體上充分感知課文形象。在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的行文思路。第二課時的主要任務(wù)放在讀悟課文 1— 4 自然段上，憑借文中的語言形象讓學(xué)生充分感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁人捕魚的樂趣。對第 1 自然段尤其需要著力品味，要在反復(fù)咀嚼好詞佳句的同時，將課文語言內(nèi)化為自己的語言。第三課時則主要是讀悟課文 5— 7 自然段，完成課堂作 業(yè)。 【設(shè)計案例】 第 一 課 時 一、題揭導(dǎo)入 讀好課題。①課件呈現(xiàn)課題。②教師：今天，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇寫得非常優(yōu)美、非常生動的課文。誰來讀讀課題？③指多名學(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。 [點評：讀準(zhǔn)、讀好課題，看起來微不足道，其實不然。有心人稍加注意，便可從中挖掘出豐富的訓(xùn)練內(nèi)涵。借此可以訓(xùn)練學(xué)生字正腔圓地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生響亮自信地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生大方利落地讀。這同樣是一種語文基本功的訓(xùn)練，疏忽不得。 ]2．簡介鸕鶿。①教師：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且 捕魚的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。②課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。③教師：鸕鶿捕到魚后，就會把魚吞進自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。④課件呈現(xiàn)鸕鶿喉囊的位置。⑤教師范寫“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領(lǐng)。⑥學(xué)生在書的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。 [點評：“喉囊”兩字非常難寫。字形難記、筆順難辨、結(jié)構(gòu)難排。突破三難，唯有訓(xùn)練。教師書寫示范練，趁熱打鐵因勢練，人人動筆扎實練。對小學(xué)生而言，把字寫正確 、寫工整是一項重要的語文基本功。俗語有言：人能寫字，字能寫人。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，此項基本功不但不能削弱，而且更應(yīng)加強。 ]3．引入新課。教師：課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。 二、通讀課文 教師范讀。①教師配樂范讀全文，學(xué)生閉目欣賞。②讀后促醒學(xué)生的語感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？ 學(xué)生練讀。①教師：帶著這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時候，注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通。②學(xué)生自讀，教師巡視。讀后檢查學(xué)生的朗讀 。教師指名朗讀課文。共抽 5 位學(xué)生，分別朗讀各自然段。教師注意正音。 [點評：把課文讀準(zhǔn)讀通，對大多數(shù)學(xué)生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！敝祆鋵ψx書的這個要求提得真可謂：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我們只要照做就是。問題在于，這樣讓學(xué)生讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個非常重要的原因。把功夫扎扎實實 地化在讀原文上，這是學(xué)好語文的金玉良言。 ]３、再讀感悟。①教師：剛才幾位同學(xué)的朗讀，對你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）②教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動的感覺。③學(xué)生自由讀全文。④讀后組織學(xué)生交流各自的感受。４、選段朗讀。①教師：讀了課文以后，同學(xué)們對課文的優(yōu)美和生動有了更加深刻的感受。但是，同學(xué)們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己感覺最優(yōu)美、最生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學(xué)要專心、要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪