【文章內(nèi)容簡介】 于這樣的兒童觀，蒙臺梭利認為，發(fā)展就是兒童在適應(yīng)環(huán)境的過程中，把自身發(fā)展的諸多可能性的發(fā)展的現(xiàn)實性的過程。幼兒園的一日活動、教學活動、游戲活動等，都是影響兒童發(fā)展的重要環(huán)境成分，為了適應(yīng)這些環(huán)境，兒 童不得不發(fā)生變化，這種為適應(yīng)環(huán)境而發(fā)生的變化就是兒童的發(fā)展，所以真正的發(fā)展既不是知識的傳授，也不是技能的訓練，而是對變化著的環(huán)境的主動適應(yīng)，因此，符合孩子發(fā)展需要的真正的教育，就是要為孩子的主動發(fā)展提供一個適宜其發(fā)展的環(huán)境，那么，什么樣的環(huán)境是適宜孩子發(fā)展的環(huán)境呢？ 適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境有以下五個特點： 充滿愛。包括師愛、親子之情、同學朋友之愛等。古人云：親其師信其道反映了這個道理，蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過“沒有愛就沒有教育”。 環(huán)境的營養(yǎng)性，即能滿足幼兒期的成長需求， 符合幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。在幼兒發(fā)展的不同年齡階段存在著方方面面的敏感期，如：蒙臺梭利認為 2— 4 歲是兒童的秩序敏感期，需要一個有秩序的環(huán)境來幫助他們認識事物，適應(yīng)環(huán)境，錯過這一時期的教育孩子的秩序感以及對事物間關(guān)系認識的發(fā)展水平就會受到影響，因此幼兒教師要了解幼兒發(fā)展過程中存在的關(guān)鍵期。 教育要跟上孩子的學習節(jié)奏，現(xiàn)實中我們的教育基本都是在強調(diào)孩子要跟上教師教育的節(jié)奏，忽視了孩子學習的節(jié)奏，實際上國際上許多先進的教育理念如蒙臺梭利的教育、瑞杰歐的教育等，都強調(diào)教育要跟上孩子的學習節(jié)奏，當一個我們認為 已經(jīng)可以結(jié)束的活動，孩子仍然還感興趣時侯，就說明這個活動對孩子仍然有營養(yǎng)。 孩子感興趣，只有孩子感興趣喜歡的活動，孩子才會全身心的投入其中，繼而獲得深刻的變化和發(fā)展。 有秩序，放任式的教育活動很難為孩子的發(fā)展提供營養(yǎng)。 四、實施指南應(yīng)堅持的幾個原則： 1）遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超 前教育和強化訓練。解讀： A、珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，這一點是針對當前許多老師和家長僅僅把童年期看成是為成人生活做準備，導(dǎo)致我們以成人生活的需要要求兒童，忽略了兒童的天性特點和幼兒今天的快樂，好的幼兒教育應(yīng)該能協(xié)調(diào)為幼兒未來生活做準備和幼兒幸福快樂需要兩方面的關(guān)系，如何協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，找到兩者間的平衡點呢，其實在玩中學、在做中學就能幫助我們找到這個平衡點，我們都知道幼兒的注意和識記大都是在無意識中產(chǎn)生的，玩中學、做中學恰好滿足了幼兒的這一心理特點，這些就是在幼兒園常用的游戲活動。 B、嚴禁“拔苗助長”式 的超前教育和強化訓練。什么是超前教育？超前教育的實質(zhì)是在探索幼兒教育的下限，如對兒童的識字教育本來應(yīng)該在 6 歲左右進行，但教育者發(fā)現(xiàn)如果花費的時間，孩子 5 歲也能學會識字，假設(shè)花費更多的時間，孩子 4 歲、甚至 3 歲就能學會識字，于是有的教育者就把這種拔苗助長式的超前教育應(yīng)用在孩子身上，這么做帶來的危害有哪些呢？（擠占了孩子其他方面發(fā)展的時間和錯過了孩子不容忽視的發(fā)展上限，即孩子在年齡發(fā)展關(guān)鍵期應(yīng)該發(fā)展的方面，因此我們要把恰當?shù)膬?nèi)容在恰當?shù)臅r期傳遞給孩子。）；為什么要嚴禁“強化訓練”？幼兒教育應(yīng)該是在包括入園、進餐、 游戲、教學等一日活動中進行，把教育理解為教學活動中的強化訓練只能使孩子產(chǎn)生厭學心理，一個好的教育要看他對孩子繼續(xù)生長的愿望有沒有幫助。 2）關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學習與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。解讀：這一原則主要是針對目前幼兒園流行的特長班提出的，特長班往往是出于經(jīng)濟利益考慮的、迎合某些家長需求的，它對幼兒某一方面或某幾方面特長的訓練。追求孩子特長的發(fā)展實際上是在以衡量成人的標準衡量兒童，前面提到蒙臺梭利教育觀時我們已經(jīng)知道 ，孩子的發(fā)展具有無限的可能性（潛能），特長班將孩子的發(fā)展固化在了某一個或某幾個方面，限制了孩子發(fā)展的可能，使孩子失去了很多方面的發(fā)展機會。我們提倡成人的生活要揚長避短，但對孩子的發(fā)展我們要做到 :揚長補短。因此，幼兒教育應(yīng)該是全面的，是注重學習與各領(lǐng)域間的相互滲透和整合的。 3）尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。解讀： A、準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，即就是幼兒發(fā)展的年齡特征，它是指某一年齡階段兒童在這一年齡階段表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、普遍的、典型的特征。是同一年齡階段兒童發(fā)展的共性要求，在班級授課制的今天，把握幼兒發(fā)展的年齡特征即是要求老師教育要面向幼兒集體。 C、充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異。哲學家布萊尼茨曾經(jīng)說過“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，每個孩子都有自己的個性特征，因此，“一把尺子量到底的”教育方法是無法滿足幼兒個性發(fā)展的需要的。 D、幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。這一要求是根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近 發(fā)展區(qū)”理論提出來的。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。 第三篇：《 3— 6 歲幼兒學習與發(fā)展指南》培訓心得體會 《 3— 6 歲幼兒學習與發(fā)展指南》培訓 心得體會 《 3— 6 歲幼兒學習 與發(fā)展指南》培訓心得體會 11 月 14 日我有幸在揚中市外國語小學聆聽了華東師范大學李季湄老師的講座，講座的內(nèi)容是詮釋《 36 歲兒童學習與發(fā)展指南》，感受頗深。聽后有如下幾點體會： 一、如何看待幼兒的學習與發(fā)展？ 當我坐在報告廳里聽到李老師講的時候，唯一的體會就是：現(xiàn)如今我們的孩子是怎么學習的？我們以前的觀念是集體教學，幼兒坐著聽，教師主講，填充知識給幼兒。以前的學習局限于學業(yè)學習，而孩子的學習方式主要不是通 過書本、通過記憶大量抽象的符號來學習，而是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，“做中學”、“玩