【文章內容簡介】 的興趣。如此，小學階段的文言文教學成為了一個盲區(qū)。錢夢龍先生曾在《文言文教學改革爭議》中說過：“文言文”教學是語文教學改革的一個“死角”，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊“世襲領地”上仍然是一春風不度玉門關的景象。如何使這“春風”不度的“玉門關”，也沐浴到和煦的“春光”？我想對小學階段文言文教學目標的正確把握是十分重要的，既不能對它們聽之任之，如過眼云煙般教完了事，也不能和初中的文言文 教學混為一談，任意拔高要求。 那么，該如何制定教學目標呢？我認為，主要有以下三方面： 一、初步感受文言文的語言，了解我國悠久的語言文化； 二、培養(yǎng)學習文言文的興趣，激發(fā)熱愛祖國語言文學的情感； 三、借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文理解詞句，了解課文大意，熟讀成誦，積累語言，為初中學習文學文作好鋪墊。 三、小學文言文教學的策略 但是，就文言文教學的現(xiàn)狀來看，它還是語文教育比較薄弱的環(huán)節(jié)?！皾M堂灌”的教學方法充斥在文言文教學中：重文言詞句解釋，輕文章思想感情；不重視文章 自身特點，用同種模式組織教學??將文質兼美的課文割裂成支離破碎的零散知識，對學生而言，文言文成為令人頭痛的緊箍咒，怎能不生厭惡之情？這種教學嚴重束縛了學生的思維，遏制了學生的創(chuàng)造力，令傳統(tǒng)文化名篇淪為學生難以接受的“殘羹冷炙”。 為改變文言文教學的現(xiàn)狀，提高文言文教學的效率，我認為可以采取以下幾條教學策略，以達到事半功倍的作用。 小心翼翼，培養(yǎng)興趣 由于文言文與現(xiàn)今白話文迥然不同，比較晦澀難懂，也較為難讀，在一定程度上影響學生學習的積極性。 興趣是激發(fā)潛能的動力，尤其是小學文言文教學，不能讓學生望而生畏。教師教學文言文，應該根據(jù)教學內容想方設法培養(yǎng)學生的學習興趣，為下一步的深入學習作鋪墊。 沈大安老師說過：“教學最重的是如何把難點轉化教學的興趣點，讓學生對古文感興趣，對學習古文感興趣，并能學會一定的方法，這才是教學的重點所在。要讓學生對古文產(chǎn)生興趣，自然要充分發(fā)掘文中的故事因素，意象因素?！比?，在學習《楊氏之子》時，教師可以通過創(chuàng)設情境學會對“??氏”的遷移運用，“楊氏之子”是古人的說話方式，可以請學生也用這種方式介紹自己。精讀 階段，可以通過師生對讀，學生之間對比朗讀，師生、生生合作讀、競賽讀等多種方式的讀引導學生發(fā)現(xiàn)對話中的巧妙之處，激發(fā)學習興趣。教師還可以通過再造情境，遷移運用“未聞??”，教師手指自己，說：“在下柳君平?！睂W生應對：“未聞柳樹是夫子家樹?！边@種充滿樂趣的舉一反三毫無疑問會使學生感受到古文的魅力和閱讀的樂趣。 依據(jù)學情，設定目標 教學目標的設定是教學環(huán)節(jié)的關鍵，只有把握住教學目標才能在教學環(huán)節(jié)的設計上抓住重點和要點。一個難度適中的目標能夠激發(fā)學生強烈的學習動機，引起持久的學習積極性，激勵學生 為實現(xiàn)該目標作出不懈努力。而一個過難的目標會使學生望而卻步，退縮不前，一個過易的目標又會使學生感到”沒勁” ,缺乏刺激力，從而視若無睹，引不起強烈的動機和興趣。在這兩種情況下，教學目標都會失去激勵作用。 在文言文的教學中，教師不應太多考察學生對詞法、句法的掌握程度，可以采用差異性學習和選擇性學習等學習方式，即教師根據(jù)學生的實際水平，制定適度的目標，讓每個學生積極參與選擇，嘗到閱讀文言文的成功喜悅。例如，《楊氏之子》一課的教學目標由低到高分別是：（ 1）把課文讀正確，讀流利。（ 2）借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文理解詞句，了解課文內容。（ 3）初步了解文言文中“通假字、古今異義”等一些知識。（ 4）感受楊氏子應對語言的巧妙和他的機智。教師可先讓學生了解這些教學目標，并根據(jù)自己的認知水平選擇其中的一項、幾項或是全部目標，然后采用“同組同質”的分組形式，通過自由討論、合作探究達成這些預設目標。 深挖細讀，發(fā)現(xiàn)內涵 周一貫老師指出：“讀通文言文是教學目標中的“下限”，學生把課文讀通了，才能整體地把握課文的內容，初步領悟文本內涵，為進一步探究和賞析文言文奠定基礎?！卞X正權老師也說過：“對古詩詞的學習重在讀 ，讀中構建意象，反復搞解釋是沒有意思的?！? 文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，古人之所以采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，就是因為這樣做有助于對內容的理解。我們要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，讓學生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語言感悟能力。一些難句一時領悟不透，學生在反復朗讀中就會逐步弄清其義，而且效果遠比教師指點好。 對學生誦讀指導要有針對性，要根據(jù)作品的要求，在節(jié)奏、語氣、語調、等方面作好指導。每次的讀都要有不同的明確的要求，是讀準字音、讀出語氣，還是在讀中掌握思路、體味 情感、感悟意境，都要給學生以具體明確的導向，從而達到“理解的朗讀”這一目的。以《伯牙絕弦》為例，在幽雅的古樂曲中，聲情并茂的朗讀，更覺境由心生，情與景會。讀著讀著，就會從作者簡凈雅結、鏗鏘有致的語言中感受到心靈相通的千古知己那一份真摯的友情，伯牙舍棄自己終身的愛好，以一種決裂的方式來演繹對知音的沉痛懷念，其真情感天動地。如此一來，促使學生披文入情，與文本、作者進行心靈對話，產(chǎn)生靈魂上的感染與共鳴，從而理解文意，獲得深刻感悟。 超越應試，自主學習 與現(xiàn)代文閱讀的教學相同，文言文教學也應該倡 導學生的自主學習，讓學生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣教學會影響教學進度，關鍵要看學生的思維是否在課堂上得以充分發(fā)揮，學生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。 學生借助注釋讀懂課文后，仍有一些句子不能理解，就可以采用小組合作的形式進行自主學習，交流自學所得，并提出疑難問題。 如教學《兩小兒辯日》一課時，學生提出 2 個問題：（ 1）孔子東游，這個東游是指什么？（ 2）“孰為汝多知乎？”該如何理解？可以組織 4 人小組討論，討論時注意引導學生聯(lián)系課文前后 內容進行邏輯思考；再用自己的話把思考的結果表述出來；然后讓不同組學生進行辯論。并引導學生重點討論兩小兒辯論各自的觀點是什么，理由依據(jù)