第一講：“三化”與教師道德修養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-07-01 09:30 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 結(jié)論： ? 教育不能 惟市場(chǎng)化 ，但教育必須 適應(yīng)和參與市場(chǎng) ，并在適應(yīng)和參與中遵守市場(chǎng)規(guī)則，堅(jiān)守道德底線，發(fā)揚(yáng)道德理想。 ? 高校教師也不例外。 二、高等教育國(guó)際化與高校教 師職業(yè)道德修養(yǎng) ? 教學(xué)重點(diǎn)： 高等教育國(guó)際化對(duì) 中國(guó)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng) 提出了哪些有利的影響？提出了哪些新要求？其消極影響表現(xiàn)在哪里？ ? 教學(xué)難點(diǎn)： 高等教育國(guó)際化對(duì) 我國(guó)高等教育 產(chǎn)生了哪些積極影響和消極影響 （一）國(guó)際化、全球化與高等 教育國(guó)際化 什么是國(guó)際化： 指語(yǔ)言、文化、觀念、商務(wù)等各方面與世界接軌的一種國(guó)際模式。 國(guó)際化的基本內(nèi)容和特點(diǎn) （ 32－ 33） : ?時(shí)間和空間的壓縮 ?合作與沖突并存 ?共同利益與民族國(guó)家利益同在 要求： 處理好本土化與國(guó)際化的關(guān)系。 高等教育國(guó)際化 : ?指一個(gè)國(guó)家的高等教育在國(guó)際意識(shí)、開(kāi)放觀念的指導(dǎo)下，通過(guò)開(kāi)展國(guó)際性的多邊交流、合作與援助等活動(dòng)而不斷促進(jìn)國(guó)際社會(huì)理解、提高國(guó)際學(xué)術(shù)地位、參與國(guó)際教育事務(wù)、促進(jìn)世界高等教育改革與發(fā)展的過(guò)程與趨勢(shì)。 我國(guó)多數(shù)學(xué)者認(rèn)為： ? 是指世界各國(guó)和各地區(qū)高等教育超越時(shí)空的局限，通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)、市場(chǎng)等手段，在國(guó)際范圍內(nèi) 互相借鑒 、 相互滲透 和 相互對(duì)接 ，并由此來(lái) 重構(gòu)自己的高等教育組織 。 高等教育國(guó)際化的內(nèi)容： （ 35） ? 從世界背景中定位本國(guó)高等 教育 的改革與發(fā)展 ? 廣泛、經(jīng)常的 人才、信息和技術(shù)等交流 ? 在 教學(xué) 制度、學(xué)位制定和科研制度方面具有國(guó)際通用性 ? 培養(yǎng)國(guó)際化的 人才 ? 尊重各國(guó)、民族的 文化個(gè)性和教育傳統(tǒng) 入世對(duì)中國(guó)教育意味著： ? 進(jìn)入全球化競(jìng)爭(zhēng)階段： 對(duì)生源的爭(zhēng)奪；對(duì)教師的爭(zhēng)奪 ；對(duì)教育資源的爭(zhēng)奪。既包括教學(xué)設(shè)施、圖書(shū)資料，也包括教師、學(xué)生、學(xué)校品牌，還包括各種新開(kāi)發(fā)的教育軟件。 ? 教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將趨向國(guó)際化 ，與國(guó)際接軌。 ? 教育產(chǎn)品將走向產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化。 ? 辦學(xué)體制將趨于多元化： 辦學(xué)主體多元化；辦學(xué)規(guī)則的靈活性 ；辦學(xué)模式多樣性。 ? 辦學(xué)模式將更加開(kāi)放 ： 包括研究資源；教育資源等。 ? 教育功能將全面提升： 促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、道德全面進(jìn)步和協(xié)調(diào)發(fā)展。 ? 終身教育將全方位展開(kāi) ： 職業(yè)教育；終生教育。 ? 高等教育將走向大眾化 。 ? 教育結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐將進(jìn)一步加快： 包括學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)、辦學(xué)規(guī)模結(jié)構(gòu)、教育功能結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)和課程結(jié)構(gòu)等。必須與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。一方面為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供充足的人力資源；另一方面改變不合理的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。 教育國(guó)際化發(fā)展的十大趨勢(shì)： ? 終身化 ? 多元化：教育主體（投資和行為主體）、教育對(duì)象、教育方式等的多元化。 ? 分權(quán)化 ? 遠(yuǎn)程化和多媒體化 ? 個(gè)性化 ? 產(chǎn)業(yè)化 ? 市場(chǎng)化 ? 大眾化：造就知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人才。 ? 競(jìng)爭(zhēng)普遍化 ? 國(guó)際化 （二）高等教育國(guó)際化的發(fā) 展史和特點(diǎn) ?國(guó)際化的歷史視角： ?高等教育的國(guó)際化因其范圍、形式、國(guó)際跨度等的不同呈現(xiàn) 國(guó)際性 、 國(guó)際化 和 全球化 的區(qū)別。 ? 國(guó)際性 特征：是活動(dòng)的范圍較小或以單向“傳遞”為主； ? 國(guó)際化： 是在交流與合作中注重各國(guó)的自身利益； ? 全球化： 則淡化國(guó)家界限，著眼于全球范圍。 高等教育國(guó)際化的特點(diǎn) ? 高等教育國(guó)際化的 空間更加擴(kuò)大 。 ? 高等教育國(guó)際化的 內(nèi)容 更加豐富多彩。 ? 高等教育國(guó)際化的 經(jīng)濟(jì)色彩 更為明顯。 ? 高等教育國(guó)際化的 主體 發(fā)生變化。 ? 高等教育國(guó)際化向 組織化、標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化 方向運(yùn)動(dòng)。 政治視角：為民族國(guó)家的利益服務(wù) ? 發(fā)達(dá)國(guó)家 非常喜歡稱(chēng)其為 “ 全球 ” ，其核心思想是把你擴(kuò)張進(jìn)來(lái)，由他來(lái)主導(dǎo)； ? 發(fā)展中國(guó)家 則稱(chēng)其為 國(guó)際化 ，其核心思想是提升高等教育的水平，縮小與世界高等教育先進(jìn)水平的差距，盡快實(shí)現(xiàn)高等教育的現(xiàn)代化。 ? 前者是一個(gè)空間的概念，后者是一個(gè)時(shí)間的概念。但共同之處就是為各自的民族國(guó)家利益服務(wù)。 經(jīng)濟(jì)視角： 經(jīng)濟(jì)全球化是一個(gè) 復(fù)合性、多層次的概念 ? “第一層次是 產(chǎn)品 的國(guó)際化； ? 第二層次是生產(chǎn)產(chǎn)品所需 生產(chǎn)要素 的國(guó)際化，包括資本、勞動(dòng)力、技術(shù)的國(guó)際化； ? 第三層次是 生產(chǎn)要素生成的國(guó)際化 ，包括資本生產(chǎn)、資本流通、勞動(dòng)力生產(chǎn)、勞動(dòng)力流通、技術(shù)生產(chǎn) 的國(guó)際化。 經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高等教育影響強(qiáng)大： ? 導(dǎo)致高等教育人才培養(yǎng)的國(guó)際化。 ? 導(dǎo)致高等教育科學(xué)研究的國(guó)際化。 ? 導(dǎo)致高等教育直接為社會(huì)服務(wù)的范圍的國(guó)際化。 教育視角：高等教育自身 發(fā)展的內(nèi)在要求 ? 高等教育自身國(guó)際化的主要內(nèi)容包括：知識(shí)、教師、學(xué)生、信息和技術(shù)手段等。 ? 首先， 知識(shí) 具有廣泛的普遍性，高等教育從產(chǎn)生之日起就以傳播和發(fā)展知識(shí)為己任，而傳播和發(fā)展知識(shí)是沒(méi)有國(guó)界的。 ? 其次， 教師 的職業(yè)行為是傳播知識(shí)和探求科學(xué)。 ? 第三， 學(xué)生 是求學(xué)者，接受高等教育是為了獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力，獲取在國(guó)際社會(huì)的生存和競(jìng)爭(zhēng)能力。 ? 第四， 信息和技術(shù) 的發(fā)展，使得知識(shí)的及時(shí)共享成為可能，從而成為高等教育活動(dòng)的實(shí)踐 手段 。 （三）國(guó)際化對(duì)中國(guó)高等教育的影響 有利影響： ? 有利于提高中國(guó)教育
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