【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 轉(zhuǎn)變觀念，樹立全面 的評(píng)價(jià)觀 學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)直接決定教師的價(jià)值取向和具體的教育教學(xué)行為。教育應(yīng)當(dāng)滿足廣大人民群眾的需要，作為教育管理者應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的狹隘的分?jǐn)?shù)觀，以分?jǐn)?shù)的高低來反映成績(jī)。我們要始終堅(jiān)持以人為本面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。單純地看分?jǐn)?shù)論高低很容易引發(fā)教師的功利主義和教師之間的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，削弱教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和無私奉獻(xiàn)精神。而功利主義必然導(dǎo)致教育的短期行為，對(duì)學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展均是無益有害的。 作為一名校長(zhǎng)，必須致力于建設(shè)一種鼓勵(lì)教師的教育觀念、基本素質(zhì)、教育教學(xué)能力、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、工作業(yè)績(jī)和敬 業(yè)精神等多方面對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，建立“以師德為先導(dǎo)，以實(shí)績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)，以科研為向?qū)А钡脑u(píng)價(jià)機(jī)制，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)到科目教學(xué)的實(shí)效上，以確保評(píng)價(jià)的公正性、科學(xué)性和激勵(lì)性。我從不以成績(jī)的好壞來判斷一個(gè)教師是否優(yōu)秀，而是以教師德育、能力與發(fā)展?jié)撡|(zhì)等為依據(jù)，積極培養(yǎng)優(yōu)秀教師。 總之，這次暑假教職工集中學(xué)習(xí)讓我對(duì)自己的定位更加清晰，在管理、領(lǐng)導(dǎo)上有了更深刻的思考與感悟。教育無小事，我將不斷完善自我，提高管理能力，堅(jiān)持以身作則，積極推動(dòng)學(xué)校邁向未來！ 第四篇：校長(zhǎng)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 學(xué)習(xí) 心得體會(huì) 老觀坨九年一貫制學(xué)校李忠誠(chéng) 四月末，我到大連參加了為期三天的校長(zhǎng)和骨干教師的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中，我有幸聆聽了幾位教育專家的報(bào)告，在增長(zhǎng)了知識(shí)的同時(shí)，也開闊了眼界，可以說收獲很大。梳理了幾天來學(xué)習(xí)收獲，再結(jié)合我校工作實(shí)際情況，我對(duì)未來學(xué)校管理產(chǎn)生了以下一些想法： 一、關(guān)于課程建設(shè) 四節(jié)報(bào)告，幾乎每位專家都提到了一個(gè)詞?課程 ?，再聯(lián)想到?課改 ?的全稱即?新課程改革 ?，由此可見，?課程 ?才是學(xué)校建設(shè)的核心所在。對(duì)于課程建設(shè)，四位專家進(jìn)行了多位面的闡述，讓我有了眼前一亮的感覺 — — 原來一所學(xué)校的?課程 ?可以這樣自主解讀、自主建設(shè)。那么我們學(xué)校的課程究竟是什么樣的？距離四位專家所描述的?課程 ?還有多遠(yuǎn)？我認(rèn)為，在定位之前，還是應(yīng)該歸納好課程的層次。通過過往經(jīng)驗(yàn)以及專家論述，我認(rèn)為?課程 ?應(yīng)該分為四種層次，第一個(gè)層次，是傳統(tǒng)課程，接近于課改之前的傳統(tǒng)授課形式，老師講，提問，學(xué)生聽，回答；第二個(gè)層次，是形式上的新課程，但是課程目標(biāo)還是傳統(tǒng)的，表現(xiàn)形式是師生可以互動(dòng)，課堂更加靈活，但是課程目標(biāo)是為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)；第三個(gè)層次是真正意義的新課程，是無論形式還是內(nèi)容還是學(xué)習(xí)目標(biāo)均以提高學(xué)生能力、 拉近師生關(guān)系、增強(qiáng)課堂活力為目的的課程；第四個(gè)層次就是類似屯溪小學(xué)陳罡校長(zhǎng)所闡述的?博雅課堂 ?以及廣文中學(xué)趙貴霞校長(zhǎng)所闡述的?引橋課程 ?，這種課程圍繞新課程改革的精神和方向，按照自己學(xué)校實(shí)際情況和教學(xué)特色，重新規(guī)劃和確定課程，屬于目前新課程改革的最高層次。 那么現(xiàn)在我們學(xué)校課程到了什么層次呢？我定義為第一層次和第二層次中間，還在傳統(tǒng)和?新 ?之間徘徊，而且趨向于停滯的一個(gè)過程，一些年輕教師掌握了新課程的形式，還有一些老教師仍然墨守成規(guī)，不過他們目的是一致的：提高學(xué)生分?jǐn)?shù)。產(chǎn)生這樣的因素有家長(zhǎng)的因素，家 長(zhǎng)僅僅盯著分?jǐn)?shù)，他們不關(guān)心孩子是否有能力，只關(guān)心孩子第幾名。另外一個(gè)因素是教師的問題，教師素質(zhì)不高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，最重要的是課堂培養(yǎng)目標(biāo)不明確，也是新課程構(gòu)建停滯不前的一個(gè)誘因。教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，一個(gè)孩子從走上教育之路，到畢業(yè)，到在事業(yè)上取得一定成功至少需要三十年的歷程，我們今天課改了，如果縱向看去，也許三十年才能看到結(jié)果。但是教育是可以橫向比較的，因?yàn)槲覀儗W(xué)校參加沈陽(yáng)市的一些比賽，特別像科技創(chuàng)新大賽這樣需要學(xué)生自己表述的，明顯就能看出來農(nóng)村和沈陽(yáng)市的學(xué)生差距明顯，我們的孩子是問一句答一句，問個(gè)偏題 ，就卡住了。沈陽(yáng)一些學(xué)校的孩子，面對(duì)專家答疑的時(shí)候，那是知無不言言無不盡，專家等的時(shí)間稍長(zhǎng)要走，孩子們甚至拽著專家的胳膊說，生怕專家少聽了自己的論述。兩相對(duì)比，升學(xué)的機(jī)會(huì)可以自 2 己考出來，這方面城市農(nóng)村幾乎差距很小，但將來就業(yè)的機(jī)會(huì)、或者成功的機(jī)會(huì)就將是自己搶出來的，如果像我們目前培養(yǎng)出的這些孩子一樣，連表達(dá)都不會(huì)，如果連試一試都不敢的話，未來豈不是連機(jī)會(huì)都沒有嗎？ 差距如此明顯，我們的確應(yīng)該立即轉(zhuǎn)變課堂，但是我們轉(zhuǎn)變思路的方式與先進(jìn)學(xué)校應(yīng)該不一樣，優(yōu)秀學(xué)校起點(diǎn)高，我們不能全盤照抄，否則容易造成混亂 和無序，像以前?杜郎口教育模式 ?的推廣，最后的結(jié)果是無疾而終。那我們應(yīng)該怎樣做呢？我的思路是：學(xué)科分段，逐次推進(jìn)。首先按學(xué)科確定每一學(xué)期每一學(xué)科的?薄弱點(diǎn) ?、?改革點(diǎn) ?，在教研組和學(xué)科組的探討下，研究出諸如?怎樣講好閱讀 ?、?怎樣講好作文 ?、?怎樣在試驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造意識(shí) ?，形成學(xué)校獨(dú)有的?課改 ?模式或者說?課程 ?特色，每個(gè)學(xué)期，甚至每個(gè)學(xué)年完成這個(gè)單獨(dú)?薄弱點(diǎn) ?課改目標(biāo)，計(jì)劃通過六個(gè)學(xué)期或者更長(zhǎng)時(shí)間完成?課程 ?特色的疊加建設(shè)。在督導(dǎo)上，將以教案、說課、聽評(píng)課的形式敦促教師完成這一模式或者說這一特 色的吸收、建設(shè)和完善，從而讓我校達(dá)到課改的第三個(gè)層次或者第四個(gè)層次。 二、關(guān)于教師 聽了幾節(jié)優(yōu)秀教師的課，也在春田學(xué)校觀察了學(xué)校師生的日常工作學(xué)習(xí)，也和同行們交流了學(xué)校管理上一些看法，我得出一個(gè)結(jié)論，教師隊(duì)伍的素質(zhì)是一個(gè)學(xué)校興衰的關(guān)鍵所 3 在。在關(guān)于教師的表述上，我比較喜歡趙桂霞校長(zhǎng)的這句話：?教師，是學(xué)生內(nèi)在生長(zhǎng)力量的一個(gè)‘喚起者’，當(dāng)一個(gè)人處于幸福的狀態(tài)，就能最大程度地釋放自身的能量。當(dāng)教師有了更大的能量，才能激發(fā)出學(xué)生更多的潛在能量。 ? 我們的教師幸福嗎？在工資待遇上，和很多學(xué)校 對(duì)比，我們的教師待遇上很幸福，比如據(jù)我所知，對(duì)比沈陽(yáng)市內(nèi)一些學(xué)校教師，我們教師的收入和福利，基本持平，我們的師生比例比他們要大，他們 100個(gè)教師可能教 30 多個(gè)班級(jí)，而我們，可能工作量都不一定封頂。但是從感情上，從能量的釋放上，我們距離?幸福 ?一個(gè)詞還差得很遠(yuǎn)，他們主要表現(xiàn)在工作有目標(biāo)沒有動(dòng)力，不知道自己究竟為什么而教書，教書的快樂源泉究竟是什么；團(tuán)隊(duì)正面意識(shí)缺失，團(tuán)隊(duì)負(fù)能量大于團(tuán)隊(duì)正能量；自主學(xué)習(xí)能力差，甚至很多教師根本沒有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。 解決目前教師產(chǎn)生的慵懶倦怠的問題，讓教師產(chǎn)生幸福感，我認(rèn)為應(yīng) 該進(jìn)行好以下幾方面工作： 第一個(gè)是績(jī)效考核機(jī)制，就是多勞多得，少勞少得，多得什么？我想第一個(gè)是榮譽(yù)，