【文章內容簡介】 四、教師在課中的教學思路清晰，充分利用板書中“友誼”兩字，幫助學生為寫話鋪路。寫話內容能夠直接安排在體會人物的內心活動，林老 師安排了小練筆，引導學生說寫結合時機非常適合。當學生通過描寫黑人少年的語句深刻體會黑人少年內心活動的時候，才能真實感悟，具體寫出自己的內心感受，把夸獎的話寫得有血有肉。相信學生在寫的過程中能寫得更真實、更生動些。如果把找、理解、運用四字詞語這一部分簡短些，可以讓更多學生展示自己的寫話成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話。 篇二：優(yōu)質小學語文評課稿 《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創(chuàng)設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結合課 文朗讀，幫助學生建立起對鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟??雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法： 一、創(chuàng)設情境主動探究 首先吳老師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導入新課的憑借，可以使學生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協(xié)同活動，全身心投入本課的 學習。 二、學法滲透扎實有效 吳老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環(huán)節(jié)之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，吳老師指導學生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，吳老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在積極主動的思維中學習，激發(fā)讀好課文的興趣。 學生在充分朗讀第三節(jié)的基礎上，吳老師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學生 在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。 三、運用媒體解決難點 理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而吳老師巧妙地運用課件，創(chuàng)設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學習內容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續(xù)呀！”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快 ，體現(xiàn)了主動學習的快樂。 吳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。 四、讀中想象展現(xiàn)自我 在這堂課中，吳老師把課上得開放而有活力，她為學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，之后讓學生想象好象看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨特的想象力，爭 相出來回答，氣氛相當熱烈。吳老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態(tài)參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的能力都得到了發(fā)展。 吳老師在教學的最后讓學生說說你學了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節(jié)相當好。學生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，并加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到吳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達到了。 總之，本課的教學很好地處理了理解內容與語言實踐的關系，學生的自主性學習與教師積極引導的關系，可以看出這位教師新的教學理念 . 第四篇：小學語文優(yōu)質課評課交流 我有幸在泰安參加了泰安市小學語文優(yōu)質課評選活動。參加優(yōu)質課評選的老師，大部分是全市最優(yōu)秀的老師，經(jīng)過了層層選拔篩選出來的。聆聽了不同年級的課，確實能感受到他們對語文這門課的研究，短短的兩天半時間里，二十節(jié)課聽下來，收獲與感想頗多。 在本次小學語文優(yōu)質課評選中： 一、所有的老師都非常重視朗讀，尤其是課文的自讀。齊讀有助于展示，自讀有助于思考。大部分老師利用幻燈片出示自讀要求：不出聲，不指讀，用眼看，用心想，讀準字音，讀通句子。放手讓學生自讀，有助于學生感知課文內容，有助于學生主動思考、主動搜集相關信息。 “書讀百遍，其義自見?！倍嘧x、讀懂、讀透、讀美，潛移默化地培養(yǎng)學生的語言感知能力和表達能力。參賽的許多文本都是適合朗讀的，在這次優(yōu)質課評比中，教師們變換著形式讓學生讀。教師范讀、學生自由讀、指學生代表讀、配樂朗讀、分角色讀、齊讀??如《古詩兩首》，高 冬老師讓學生在反復的朗讀中體會詩詞的意蘊；劉永琦老師在講授《古詩詞三首》時與學生的一唱一和。 二、老師們都重視了識字與寫字。新的課程標準凸顯了對識字教學的要求，高年級要求，識字教學不低于一節(jié)課四分之一的時間，低年級不低于一節(jié)課二分之一的時間。本次活動中，大部分老師在識字教學中運用了多種教學手段與方法，比如利用多媒體出示某一個字的演變，象形、會意??比如郭琳老師對“鼻”字的講解，呆板的生字立馬變得生動起來，也利于學生識記。 三、學習方法需要時時滲透?！笆谥贼~，不如授之以漁”，在本次優(yōu)質課評比 過程中，我記憶最深刻的是，每位老師在自讀課文、書寫生字時，都對學生加以不厭其煩的指導。尤其是寫字，“頭要正，肩要直，一尺一寸一拳頭”。在作文教學時對寫作的指導，注重方法的滲透。例如在《凡卡》這一課中，兩位老師對“凡卡”從外貌、表情、動作、語言等幾個方面進行了深入的指導，讓學生在寫作時做到有的放矢。 四、多媒體輔助教學的作用不容忽視。多媒體輔助教學已經(jīng)成為一種趨勢，而且，作用不容小覷。在所聽的 20 節(jié)課中，所有老師都使用了多媒體課件，有的教師能達到預期的課堂效果，但是有的教師由于課件使用不熟練效果不好， 有的教師又過分依賴多媒體，關注學生過少，對課堂缺少監(jiān)控。 對于多媒體輔助教學我認為： 課件不必追求復雜、花樣萬千，應以使用效果為關鍵。 多媒體只是輔助教學的手段，是為課堂效果服務的。它只不過是輔助教學的工具，而不能成為課堂的主宰。 語文的課件教學如果有問題的設置，則最好不要出示答案。 五、語言能力及嫻熟的駕馭教材和課堂的能力至關重要！講課的教師雖然講課