【文章內(nèi)容簡介】 欣賞池塘里碧綠的荷葉，你的感覺怎么樣？生：我覺得很舒服。生：我覺得很高興。④師：請(qǐng)你們把自己當(dāng)成小水珠，帶著高興的心情讀讀第二自然段，還可以配上動(dòng)作。（學(xué)生有感情地朗讀）⑤自由讀——指名讀——齊讀。誰來介紹小蜻蜓？（1）師：你為什么說荷葉是你的停機(jī)坪呀？我的樣子象一架小飛機(jī)，我落在上面就象是飛機(jī)降落在停機(jī)場上一樣。（2）（小蜻蜓飛了很遠(yuǎn)的路，突然發(fā)現(xiàn)了荷葉，它想這下可好了，我可以休息一會(huì)兒了，它就輕輕地降落下來，立在荷葉上，荷葉就像停機(jī)坪。它展開透明的翅膀，大家看，多美的畫面呀！）（這么輕輕的、柔柔的、美麗的畫面，老師不由地想起了一首古詩——《小池》背詩）第 4 頁（3）指導(dǎo)讀：多可愛的小蜻蜓，老師提議讓全班女生做一次漂亮小蜻蜓，介紹小青蛙（1）指名匯報(bào)：（2）多神氣的小青蛙，把荷葉當(dāng)成了自己的歌臺(tái)（板書）唱歌的地方叫“歌臺(tái)”，跳舞的地方叫什么？老師講課的地方叫什么？（3）小青蛙蹲在荷葉上，呱呱的放聲歌唱。他會(huì)唱什么呢？（4）小青蛙可愛嗎?你能學(xué)著小青蛙蹲在荷葉上的樣子讀讀這段嗎?(5)。（男生齊讀）、介紹小魚兒師：荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽光，小魚兒玩得高興嗎？（高興）從哪里看出？（笑嘻嘻）學(xué)生做一做“笑嘻嘻”的動(dòng)作，再“笑嘻嘻”地讀師：小魚兒笑嘻嘻地游來游去，你能做一做“游來游去”的動(dòng)作嗎？ 師：像這樣什么來什么去的詞還有嗎？（學(xué)生發(fā)言）――跳來跳去；――飛來飛去；――滾來滾去。師：小魚兒游來游去的畫面讓我又想起了一首詩：（《江南》背誦）第 5 頁四、朗讀感悟，模仿動(dòng)作，拓展延伸圓圓的、綠綠的荷葉就是夏天里一首清涼的小詩，在陽光的照耀下跳動(dòng)著綠色的音符。夏天是圓圓的荷葉，是亮晶晶的水珠，是美麗的小蜻蜓，是活蹦亂跳的小青蛙，是笑嘻嘻的小魚。夏天充滿了歡樂。那就讓我們?cè)谶@快樂的夏天當(dāng)一當(dāng)小演員模仿一下小動(dòng)物們?cè)诤扇~上的動(dòng)作好嗎？你們真棒！個(gè)個(gè)都是電影小明星呢！荷葉還可以是？看圖學(xué)生說話練習(xí)荷葉的妙用拓展。五、分角色表演朗讀，回顧全文１、今天，我們學(xué)習(xí)了《荷葉圓圓》這篇短文，知道了荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒喜歡荷葉，小朋友們更喜歡荷葉。那我們就加上剛才我們模仿的動(dòng)作，快樂的通讀全文，開始！（課件出示全文）六、書寫指導(dǎo)同學(xué)們讀的真棒，考考大家的觀察力怎么樣：課件出示“機(jī)”“朵”點(diǎn)名說兩個(gè)字的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)第 6 頁仔細(xì)觀察田字格中得漢字教師范寫學(xué)生描紅并摹寫板書設(shè)計(jì)：（圖片）小水珠小蜻蜓小青蛙小魚兒（文字）搖籃停機(jī)坪歌臺(tái)涼傘第 7 頁躺 立 蹲 游《荷葉圓圓》（文字）第四篇：(部編)人教語文2011課標(biāo)版一年級(jí)下冊(cè)荷葉圓圓評(píng)課稿《荷葉圓圓》評(píng)課稿李慧玉上個(gè)周三，程婕紅老師為我們展示了一堂精彩的課——《荷葉圓圓》，感覺很輕松，很快樂，課文中富有想象色彩的語言和程老師那親切的笑容，自然的教態(tài)以及特有的親和力，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾，給我們留下了深刻的印象?？偟膩碚f，以下幾點(diǎn)我認(rèn)為程老師做的較好：一、優(yōu)美的荷葉圖，渲染了學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣課的開始，程老師復(fù)習(xí)了古詩《小池》，順理成章導(dǎo)入新課，老師讓學(xué)生欣賞一池碧綠的荷葉圖，然后說：多美的荷葉??！它們長的怎么樣？等學(xué)生說出圓圓的、綠綠的等詞語后，老師在黑板上畫了一張荷葉，邊畫邊說：荷葉不僅自己出來了，還帶來了許多朋友，你們想知道它們是哪些朋友嗎？接著，讓學(xué)生帶著問題聽老師范讀課文，看著那一池碧綠的荷葉，聽著老師的朗讀，我們聽課者和學(xué)生都仿佛置身于那一片荷塘中，學(xué)生很自然的進(jìn)入了課文的情境中。二、注意運(yùn)用多種方法開展字詞教學(xué)本文的生字較多，為讓學(xué)生記得快、記得牢，程老師設(shè)計(jì)了多種方法讓孩子們學(xué)習(xí)。初讀課文，教師要求學(xué)生自由讀文，借助音節(jié)讀準(zhǔn)字音，這是學(xué)生和生字的初次見面。接著，讓學(xué)生讀大屏上出示的帶拼音的生字，采用了自由讀，指名讀，老師帶讀等方法，并對(duì)學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，老師讓學(xué)生交流了自己的識(shí)字方法，孩子們采用了加一加，換一換等方法識(shí)記字形后，老師又讓學(xué)生補(bǔ)充音節(jié)，摘蘋果，幫小青蛙找回家的路，以此來復(fù)習(xí)拼音，鞏固字形，并在讀詞的過程中理解了生字的意思。小學(xué)語文低段的識(shí)字教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)看似枯燥乏味的筆畫組合的漢字，孩子們又比較活躍好動(dòng)，耐不住寂寞。程老師讓學(xué)生在不同的語境中與生字反復(fù)見面，使被動(dòng)識(shí)字為主動(dòng)識(shí)字，從而有效地提高學(xué)生的識(shí)字效果。三、注重寫字教學(xué)，規(guī)范學(xué)習(xí)寫字意識(shí)寫字是低年級(jí)的重頭戲，指導(dǎo)書寫時(shí)，程老師通過教筆順，范寫，學(xué)生的描紅、臨寫，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生把握漢字的筆畫，間架結(jié)構(gòu)，以及漢字在田字格中的位置，把字寫好，并在寫字的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書寫姿勢(shì)，規(guī)范了學(xué)生的書寫姿勢(shì)。四、尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)情境開展閱讀訓(xùn)練識(shí)字寫字教學(xué)結(jié)束后，程老師創(chuàng)設(shè)了情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朋友們對(duì)荷葉的喜愛。情境體驗(yàn)是低年段語文教學(xué)中需要經(jīng)常運(yùn)用的方式，程老師在教學(xué)時(shí)，每出現(xiàn)一段話就有美麗的畫面對(duì)應(yīng)展示，圖文結(jié)合中，學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，深刻地感受到了朋友們?cè)诤扇~間嬉戲玩耍時(shí)的歡喜之情。當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，沒有最好，只有更好。我提點(diǎn)個(gè)人看法，如有不妥，敬請(qǐng)各位同仁指教：程老師把本堂課的教學(xué)重點(diǎn)定位在識(shí)字教學(xué)，但在出示生字時(shí)，把會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字放在了一起，顯得識(shí)字容量較大，學(xué)生在掌握生字上可能會(huì)有一點(diǎn)難度，如果在學(xué)生初讀生字后，再把生字進(jìn)行分類教學(xué)，如 “晶”、“?！?、“躺”、“膀” 等后鼻音的字放在一起，提醒孩子把后鼻音讀到位，半包圍結(jié)構(gòu)的“透”和“翅”放在一起區(qū)分字形，這樣是不是能幫助學(xué)生更好地讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，并培養(yǎng)了留心觀察、認(rèn)讀身邊字詞的好習(xí)慣?？傊?，瑕不掩瑜，這是一節(jié)令我耳目一新的課，程老師的課堂教學(xué)再一次提醒了我們，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，我們應(yīng)該運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生把生字學(xué)會(huì)，學(xué)好，學(xué)扎實(shí)。第五篇：《荷葉圓圓》評(píng)課稿《荷葉圓圓》評(píng)課稿(9篇)《荷葉圓圓》評(píng)課稿1一、有層次地、反復(fù)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)：一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快?！币虼?，在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)生字的識(shí)記我采用隨文識(shí)字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當(dāng)作什么了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的？誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當(dāng)作搖籃搖一搖。這樣使學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記得到了鞏固。二、閱讀教學(xué)“以讀為本”，重視讀的實(shí)踐過程：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！彼栽诒菊n的教學(xué)中，我十分重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。特別是在感情朗讀時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的感悟，允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為小水珠很可愛；有的同學(xué)認(rèn)為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時(shí)，他們可以自己加入自己喜歡的動(dòng)作演一演！在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗(yàn)，感受了語言的美。三、不能孤立寫字教學(xué)教師把第二課時(shí)完成上成了低段的閱讀教學(xué)，沒有寫字的版塊，在低段的課