【文章內(nèi)容簡介】 不是為了語文，而是指向語文之外的什么地方。語文教學不是走在語文的路上，或是沒有著力于語文。這樣，舍棄言語形式而講人文，學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展也就有可能成為一句空話。 語文和 其他學科不同的地方在于：其他課程雖然不能越過形式而把握內(nèi)容，但它們往往把形式當作掌握內(nèi)容的跳板，即便關(guān)注它的形式，目的也僅僅在于更好的理解它的內(nèi)容；語文就不同了，雖然在品味形式的同時也在理解內(nèi)容，但它的目的主要不在把握內(nèi)容，而是學習特定的形式如何表達特定的內(nèi)容。 在讀寫聽說活動中，語文聚焦于 “ 怎么說 ” ，而其他課程則是 “ 說什么 ” 。 7 例某教師教《絕版的周莊》提了以下幾個問題： 作者認為周莊的美表現(xiàn)在那幾個方面？哪些語句表現(xiàn)了周莊的美？ 作者描寫的周莊給人的第一印象是什么？ 作者為什么說 船是周莊的鞋子？ 作者為什么要寫到油菜花？ 哪些句子寫了周莊的變化？導(dǎo)致周莊變化的原因是是什么？作者的感情如何？有何感想？ 作者為什么要寫這篇文章？ 課外作業(yè)：隨筆《絕版的感想 》 （這些問題的設(shè)計就較好地體現(xiàn)了語文要教學生 “ 怎么說 ” 。） 僅僅關(guān)注課文 “ 說什么 ” ，不是語文課；即使著眼于 “ 怎么說 ” ，卻旨在把握 “ 說什么 ” ，也不是及格的語文課。只有以課文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學生正確理解和運用語言文字的能力，才是真正的語文課。 以上面的案例為例，如果教師問的是：周莊是怎樣的？這就是 “ 說什么 ” 。而關(guān)注作者“ 怎么說 ” 周莊，這就對了。 學生參與性原則。 語文教學設(shè)計要以學習者為出發(fā)點。要特別關(guān)注學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設(shè)計教學”，突出學習者的主體地位，調(diào)動其主動性和積極性；以分析學習者的不同特征為依據(jù)；強調(diào)學習者的內(nèi)部潛能的挖掘；注重個體差異，著重考慮對個體的指導(dǎo)作用。教師在教學過程中成為學生語文學習的平等學習的對話者、啟發(fā)有方的指導(dǎo)者、率先示范的榜樣者、模擬實踐的設(shè)計者、開放教學的實踐者、公平公正的評價者。語文教學設(shè)計的目的是促進學習者學習?？傊Z文教學設(shè)計 是以學習者所面臨的問題為出發(fā)點，進而捕捉問題，分析研究解決問題的方法，最終達到學會解決問題的目的。 （ 1）充分調(diào)動學生整體感知課文的積極性 整體感知課文包括感知其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等。 案例 1：教學《中國石拱橋》。讀課文前，老師要求學生讀課文時要注意領(lǐng)會中國石拱橋的特點，讀了之后請同學們給本文的標題加上一些修飾語 —— 什么什么樣的中國石拱橋。并要求學生們對自己所加的修飾語稍作解釋。 學生閱讀思考后，會有如下一些標題：古老的中國石拱橋、成就輝煌的中國石拱橋、世界著名的中國石拱橋、美麗而且堅固的中國石拱橋、古樸燦爛 的中國石拱橋、造型奇特的中國石拱橋、巧妙絕倫的中國石拱橋、多姿多樣的中國石拱橋等。 學生對自己加的修飾語都做了一些解釋，這表明他們在讀課文時是思考了，有些同學對課文內(nèi)容的理解是準確的。 案例 2：教學《我的叔叔于勒》，讀課文之前，要求學生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的初步理解，給課文重新擬定一個標題，還要對自己擬定的標題做一些解釋，說說為什么這樣擬題。 學生擬的標題有：家里人與于勒叔叔、期望、于勒的變化、可悲的于勒、變色的世界、貧窮與闊綽等。 從學生闡釋的理由看，盡管他們擬題的角度不同，但也能看出他們對課文有初步的理解 ，有的標題指出了文章的線索，有的點出了記敘的事件，還有的觸及了事件的本質(zhì)。 這兩個案例的共同特點是，教師運用了不同的教學策略，促使學生認真閱讀文章并且能深入思考，這就是讓學生主動學。在這種教學中學生的個性得以發(fā)展，創(chuàng)造性得到發(fā)揮。 此外，讓學生讀課文后進行多樣性復(fù)述是 整體感知課文的 一種較切實的做法。 8 多樣性復(fù)述就不是簡單地要求復(fù)述，而是根據(jù)課文內(nèi)容有所取舍，有所詳略，有所變化，或變順序，或變?nèi)朔Q，或變角度，因為有這樣的變化，就能使學生有興趣、有愿望、有目的地去閱讀課文，就能讓學生主動參與。 （ 2）恰到好處 的設(shè)問設(shè)計 恰到好處的設(shè)問設(shè)計，要有能力層次。設(shè)問能力層次明確，教學能力培養(yǎng)的方向愈明確，目標則愈容易實現(xiàn)。語文課堂教學設(shè)問的設(shè)計，應(yīng)根據(jù)先進的語文教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，在教學進程中的不同階段做出有效的預(yù)先策劃。 如：講《故鄉(xiāng)》，怎樣引導(dǎo)學生去分析楊二嫂這個特殊人物呢？有一位教師設(shè)計了這樣的問題：閏土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們二人“我”的感情是否一樣？ 這是令人拍案叫絕的提問設(shè)計，因為要弄清這個問題，只有通觀全文才能回答得正確、全面，這樣提問便于學生從整體上理解課文，很具有思考性。 再如講《變色龍》，警官奧楚蔑洛夫是一個真正應(yīng)該被嘲笑的家伙，卻沒有一個人敢嘲笑他，被嘲笑的是誰？赫留金。作者為什么要寫這些小市民的笑呢？這個問題提得好，便于全面理解文章的主題。 然后教師引導(dǎo)學生回憶學過的文章： 《孔乙已》中咸亨酒店內(nèi)外那些嘲笑孔乙已的人們。 《藤野先生》一文中描述圍觀槍斃的看客。 這樣學生就明白了老師提出的問題了，運用舊知識分析解決新問題，從而懂得中外 看客的共性了：人性扭曲后的愚昧、麻木不仁、沒有同情心。 教師此時作總結(jié)：中外偉大的作家，在現(xiàn)實主義作品中，對主要人物的形象精雕細刻的同時，又注意到在適當時候用極精練的筆墨勾畫有共性的國民的精神痼疾，從而拓展主題的廣度和深度，其寫作目的，正如魯迅先生所說：揭出病苦，引起療救的注意。 （ 3）讓學生提出問題 思維能力是各種能力，例如聽說讀寫能力之核心，提高思維能力是最重要的。思維從問題開始。學生讀書要會提出問題。正如古人所說，小疑則小進，大疑則大進。如何使學生提出問題呢？在整個閱讀教學中，教師總是要提出問 題的，學生可以從中學習提出問題。另外，教師也要在教學中講提出問題的角度、方式、方法等。能提出問題是有條件的，其一，在閱讀中要熟讀課文，前后勾連；其二，要給學生提問的機會和時間。學生應(yīng)在提問中學會提問。 例某教師教《中國石拱橋》，要求學生在 15 分鐘內(nèi)自讀幾遍課文，并要提出 5個以上有意義的問題。要求：（ 1）提問題要有數(shù)量；（ 2）提問題要有意義。接下來用 10 分鐘的時間與學生一起整理提出的這些問題，將沒有多大意義的問題淘汰，就有意義的問題討論。 之后教師提出兩個問題：（ 1）這樣一點知識，用百來字說明，寫成一 個詞條即可，作者為什么要列舉多方面內(nèi)容來寫？其用意是什么？（ 2）說明這樣的內(nèi)容，為什么要采用這樣一些說明方法？這對我們寫作有怎樣的啟示？這兩個問題，旨在讓學生研究作者認識事物、說明事物的思維特點和寫作藝術(shù)，也是教學的一個重點。 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出問題，卻需要有創(chuàng)造性和想象力，而且標志著科學的真正進步。 （ 4）讓學生發(fā)現(xiàn)、探究 新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。其實，教學中讓學生談?wù)勛约簩δ骋粏栴}的看法，再追問一句： 你有什么根據(jù)嗎？這其實就是一種探究式的學習。 于漪老師說：我在教學中經(jīng)常問“為什么”，“怎么樣”，“有何根據(jù)”，“理由何在”。 9 探究式學習的基本步驟是： ① 發(fā)現(xiàn)問題，提出問題 ②搜集材料，證據(jù) ③分析和處理信息，對材料、證據(jù)做出評價 ④表達與交流，修正、完善分析與解釋 例某教師教《石壕吏》先讓學生提出問題，有一個學生問：“題目叫石壕吏，為什么內(nèi)容寫老太太的多，而寫當差的少呢？這可是一個重要的發(fā)現(xiàn)。 課堂教學中的這種發(fā)現(xiàn)意義非常深刻，它不是胡亂猜迷，而是知識的運用，潛能的爆發(fā)。布魯納認為，教學過程就是在教師的引導(dǎo) 下學生發(fā)現(xiàn)的過程。我們在教學設(shè)計時，至少應(yīng)確保學生去發(fā)現(xiàn)的機會和條件，然后是引導(dǎo)。 下面我們來看看錢夢龍的《愚公移山》教學實錄中的一個精彩的片斷： 師：接下來讓我們根據(jù)這張人物表上出現(xiàn)的人物，來看看他們對待移山這件事的不同態(tài)度。文章里有兩個人講的話差不多，你們看是誰??？（引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)差異） 生：