【文章內(nèi)容簡介】 張或提倡“殘疾人發(fā)展的生活質(zhì)量導(dǎo)向”、“殘疾人高等教育的生涯支持導(dǎo)向”、“殘疾大學(xué)生發(fā)展環(huán)境的正?；⒁惑w化和社區(qū)化”，“殘疾人高等融合教育效能化”，“殘疾人高等融合教育學(xué)習(xí)社區(qū)化”、“殘疾人高等融合教育課程的整合性與學(xué)習(xí)化”，“殘疾人高等融合教育課程資源學(xué)習(xí)化”，“殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗化”，“學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域化”，“合作活動學(xué)習(xí)”，“殘疾人高等融合教育支持系統(tǒng)的生態(tài)化”，“殘疾人高等融合質(zhì)量評價的發(fā)展性、過程性和形成性”，“融合教育教與學(xué)的過程審美化”以及“特殊與普通課程與教學(xué)的一體化 ”等學(xué)術(shù)思想。 研究視角創(chuàng)新。 本項目超越了傳統(tǒng)特殊教育和隨班就讀研究把注意的焦點(diǎn)集中在“特殊學(xué)生與普通學(xué)生的關(guān)系”、“特殊教育和普通教育的關(guān)系”之上，而運(yùn)用文化哲學(xué)的基本視角，從“人與文化關(guān)系” 8 的高度關(guān)注處于融合教育中的殘疾大學(xué)生的學(xué)習(xí)生命存在與學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化，力圖實(shí)現(xiàn)普通教育與特殊教育、普通課程與特殊課程、個體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)的整合，充分體現(xiàn)融合教育的核心價值。 研究理路創(chuàng)新。 本研究以融合教育質(zhì)量提升為核心，把高等教育看成是殘疾大學(xué)生的學(xué)習(xí)生命存在及其活動與優(yōu)化，它不僅著眼于未來對正常社會的回歸，而且著眼于 現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生命歷程和學(xué)習(xí)生活的意義建構(gòu)。融合教育就是其基本形式，普通學(xué)校和普通班級以及資源中心是其基本場域，中國地域特色和全面建設(shè)小康社會的時代背景是其文化境遇。因此本研究從“人與文化關(guān)系”的高度關(guān)注融合導(dǎo)向的殘疾人高等教育效能化理論與實(shí)踐運(yùn)作和支持系統(tǒng)的理論與實(shí)踐問題；并以此為突破口，關(guān)注殘疾大學(xué)生生涯可持續(xù)發(fā)展的有效運(yùn)作模式，通過理論與實(shí)踐雙向互動的技術(shù)路線，突破經(jīng)驗自在的殘疾人高等教育運(yùn)作方式。 基本觀點(diǎn)創(chuàng)新。 本研究將融合教育的效能化操作與創(chuàng)新性成長結(jié)合起來，一反傳統(tǒng)特殊教育和隨班就讀所強(qiáng)調(diào)的殘疾人消 極“適應(yīng)”環(huán)境和社會生活的觀點(diǎn)，而從殘疾人和普通人學(xué)習(xí)的本性和創(chuàng)新性的潛能出發(fā)，從積極創(chuàng)造和主動成長與意義建構(gòu)方面研究殘疾人高等教育的有效展開，以“潛能發(fā)展”超越“缺陷補(bǔ)償”，以“優(yōu)勢利用”超越“劣勢聚焦”，以“主動選擇”超越“被動適應(yīng)”，以“生態(tài)支持”超越“醫(yī)學(xué)改變”。 3．?dāng)M采取的研究方法及可行性分析 （ 1） 擬采取的研究 方法 本研究 從滿足 殘疾大學(xué)生 短期 學(xué)習(xí) 發(fā)展需要和更長時間 生涯可 持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，采用 質(zhì)與量的研究相結(jié)合 的方針，緊緊抓住 普通院系中殘疾大學(xué)生發(fā)展的邊緣化、隱性化、同質(zhì)化、經(jīng)驗化、“順應(yīng)性 ”等諸多 問題，借鑒國際上的經(jīng)驗與成果，采用 “現(xiàn)狀調(diào)查” “因素分析” “問題呈現(xiàn)” “原因探討” “理論建構(gòu)” “實(shí)驗驗證” “實(shí)踐開發(fā)”的技術(shù)路線，其基本思路如下。 為此，本研究首先采用社會調(diào)查方法，進(jìn)行工作與任務(wù)分析以了解我國殘疾人高等教育現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)與未來的基本需求；在此基礎(chǔ)上對殘疾人高等教育幾種典型模式進(jìn)行比較研究；然后在已有研究成果基礎(chǔ)上，綜合地使用比較法、歷史法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法和反思建構(gòu)法等，建構(gòu)起融合導(dǎo)向的殘疾人高等教育的理論模型和創(chuàng) 新性成長模式的實(shí)踐技術(shù)方法體系；同時采用準(zhǔn)實(shí)驗法，在重慶師范大學(xué)進(jìn)行規(guī)范的自然實(shí)驗和行動研究，探討和建構(gòu)學(xué)習(xí)化的課程研制 /開發(fā)的技術(shù)方法，開發(fā)和實(shí)施基于效能化的課程體系，建構(gòu)殘疾人高等融合教育的生態(tài)化支持系統(tǒng)，驗證和提升殘疾人高等教育效能化的基本原理。 （ 2）可行性分析 上述的研究思路和方法是可行的。 首先，重慶師范大學(xué)特殊教育經(jīng)過 20 年的發(fā)展，具有豐富的前期研究經(jīng)驗和與國內(nèi)外高等教育機(jī)融合導(dǎo) 向的殘疾 人高等教 育價值探討 融合導(dǎo)向的殘疾人高等教育內(nèi)在構(gòu)成、外延形態(tài)與功能表現(xiàn)研究 融合導(dǎo)向的殘疾人高等教育效能化的運(yùn)作模式與實(shí)踐操作體系研究 發(fā)展導(dǎo)向的評價體系與生態(tài)化支持系統(tǒng)研究 為什么 是什么 怎么辦 走向何方 因果 目的維度 結(jié)構(gòu) 功能維度 過程 實(shí)效維度 合理 和諧維度 9 構(gòu)緊密的合作關(guān)系，可以很容易等到國內(nèi)殘疾人高等教育的調(diào)查樣本； 其次，重慶師范大學(xué)從 20xx年開始每年招收 30名具有聽力障礙的學(xué)生進(jìn)行本科教育，有著堅實(shí)的實(shí)驗場地和實(shí)驗基礎(chǔ)； 第三， 重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)是重慶市重點(diǎn)學(xué)科、有重慶市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊、重慶市創(chuàng)新團(tuán)隊，這為本研究提供了強(qiáng)大的智力支持，可以保證本研究的方法的順利而有效地實(shí)施。 4．年度計劃安排 （ 1） 20xx 年 16月 我國殘疾人高等教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與存在的問題及其原因分析； 殘疾人高等教育典型模式的比較研究； 殘疾人高等教育隨班就讀的理論探討； （ 2） 20xx 年 712月 殘疾人高等教育隨班就讀的生態(tài)化支持系統(tǒng)與 資源開發(fā)研究； 殘疾人高等教育隨班就讀的教師專業(yè)發(fā)展研究； 殘疾人高等教育隨班就讀的學(xué)與教的模式的理論建構(gòu)； （ 3） 20xx 年 1月 20xx年 6月 殘疾人高等教育隨班就讀實(shí)踐模式的實(shí)驗與行動研究 . （ 4） 20xx 年 6月 8月 成果總結(jié)與推廣。 （三）研究成果應(yīng)用前景，預(yù)期經(jīng)濟(jì)、社會效益 : 據(jù) 20xx年第二次殘疾人抽樣調(diào)查顯示，我國殘疾人總數(shù)達(dá) 8296萬，占全國人口的 %，其中 014歲的殘疾人口為 387萬人，占 %， 614歲學(xué)齡殘疾兒童為 246萬人，占全部殘疾人口的 %；全國殘疾人口中，具有大學(xué)程度 (指大專及以上 )的殘疾人為 94萬人，高中程度 (含中專 )的殘疾人為 406萬人，初中程度的殘疾人為 1248萬人，小學(xué)程度的殘疾人為 2642萬人 (以上各種受教育程度的人包括各類學(xué)校的畢業(yè)生、肄業(yè)生和在校生 )。 這就意味著未來若干年，全國每年有數(shù)十萬殘疾人將要進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。 根據(jù) 20xx年 1月中國殘聯(lián)第四屆主席團(tuán)第五次全體會議《關(guān)于制定殘疾人小康指標(biāo)體系的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，到 20xx年每萬名適齡（ 1822）殘疾人中在校大學(xué)生人數(shù)將≥ 90名。這就意味著，到時接受高等教育 的殘疾人適齡毛入學(xué)率不到 1%，而 20xx年我國普通高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)到 23%。 20xx年，我國高等教育毛入學(xué)率 已經(jīng)超過 25％。 重慶市到 20xx年，高校在校生規(guī)模達(dá)到 85萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到 33%；到 2017年，基本進(jìn)入高等教育普及階段；到 2020年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到 50%，基本普及高等教育。而殘疾人高等教育方面，目前整個西部地區(qū)只有重慶師范大學(xué)殘疾人高等教育（