【文章內(nèi)容簡介】 1. 繪畫活動中表現(xiàn)專注，能堅(jiān)持完成作品?！铩? 2. 畫面整潔干凈?！铩铩? 3. 遇到困難時能想辦法動腦筋克服?！铩铩铩? 4. 畫面有情感的流露和表達(dá)?！铩铩铩铩? 老師寄語 總星數(shù) 綜上所述，上述的幼兒美術(shù)課程的目標(biāo)確定、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施以及學(xué)生評價是一個完整的課程開發(fā)過程，也是目前我們正在實(shí)施的鄉(xiāng)土素材的使用方式，實(shí)踐證明這種課程資源開發(fā)模式對兒童美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)有一定的積極意義，但也存在一些不足，需要進(jìn)一步完善。 通過第一輪研究，我們發(fā)現(xiàn)在鄉(xiāng)土素材的開發(fā)和運(yùn)用以及評價等環(huán)節(jié)都存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 一是鄉(xiāng)土素材過于零散，沒有形成系統(tǒng)化的課程資源，這就導(dǎo)致在對資源的運(yùn)用上存在較大的隨意性，這種隨意性進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)活 動難以完全與課程目標(biāo)相一致。 二是幼兒美術(shù)兒童發(fā)展評價方面，對比幼兒美術(shù)課程的目標(biāo) ,表三難以全面反映出 4 個目標(biāo)的全部內(nèi)容，而且有些目標(biāo)難以用具體的維度表現(xiàn)出來，同時評價表的多個維度評價的主觀性較強(qiáng)，難以真正做到客觀。 此外，課程資源開發(fā)的目標(biāo)模式僅以課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來衡量課程開發(fā)的效果，忽略了兒童在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的進(jìn)步和發(fā)展，同時也沒有考慮教師的專業(yè)發(fā)展，這些都是在課程資源開發(fā)中需要改進(jìn)的方面。 針對上述不足，帶著上述問題我們開展了關(guān)于鄉(xiāng)土要素培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力的第二輪研究 。 （二）第二輪研究：幼兒美術(shù)課程資源開發(fā)的過程模式 基于第一輪研究存在的過于重視教學(xué)目標(biāo)，忽視教學(xué)過程的問題，我們開展了第二輪運(yùn)用鄉(xiāng)土素材培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力的研究。本輪研究所依據(jù)的是英國課程理論家斯坦豪斯（ L. Stenhouse）提出的課程開發(fā)的過程模式。斯坦豪斯針對目標(biāo)模式中行為主義、非教育性、機(jī)械主義的缺陷，立足于教育的內(nèi)在價值及教學(xué)實(shí)踐的過程，提出了課程資源開發(fā)的過程模式。這種課程開發(fā)模式只是確立總體教育過程的一般性的、寬泛的教育目標(biāo)。課程資源開發(fā)的過程模式在教學(xué)內(nèi)容上重 視兒童對知識的理解及智力的發(fā)展，在教育過程中強(qiáng)調(diào)兒童的主動參與和探究，在教育評價上關(guān)注教育過程中可能出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)結(jié)果。 在第二輪研究中，課題組遵循的是從兒童的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，在鄉(xiāng)土素材的開發(fā)、運(yùn)用和評價的全部過程中促進(jìn)師幼的共同發(fā)展，同時評價也不再局限于兒童的繪畫作品，而側(cè)重于對過程的評價?；谶@一理念，我們形成了如下研究思路圖（如圖三）： 圖三：第二輪研究思路圖 （ 1）對兒童及教師發(fā)展需求分析。新的課程觀將兒童視為獨(dú)立的、獨(dú)特的、發(fā)展的人，教師要通過教學(xué)活動的實(shí)施培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性、發(fā)揚(yáng)兒童的獨(dú)特性，要用發(fā)展的眼光去看待兒童，關(guān)注兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時要求老師在職業(yè)身份和執(zhí)業(yè)行為上都能夠發(fā)生轉(zhuǎn)變，在教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。結(jié)合新課程觀《 36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《育兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求和教育教學(xué)的基本規(guī)律，課題組認(rèn)為利用鄉(xiāng)土要素培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力的過程需要兼顧以下幾個方面的能力（如表四）： 表四：兒童及教師發(fā)展需求分析 兒童發(fā)展 1. 健康發(fā)展方面：具有一定的動手操作能力和協(xié)調(diào)能力， 具備較好的生活習(xí)慣和生活能力，具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力； 2. 語言發(fā)展方面：愿意與人交流，能夠較為清晰地表達(dá)自己的想法，對圖畫及文字符號具有一定的興趣，具備一定的書面表達(dá)能力； 3. 社會性發(fā)展方面：具有較好的人際交往能力，愿意并能夠較好地與師幼交往，具有一定的自主意識，愿意參加群體活動，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識； 4. 科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展方面：喜歡親近自然、樂于探索未知，具備一定的探究能力的方法，具備初步的對身邊事物的認(rèn)識能力； 5. 藝術(shù)素養(yǎng) 的發(fā)展：初步具備發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的能力，具有一定的對藝術(shù)的創(chuàng)作和表現(xiàn)能力。 教師發(fā)展 ：能夠在教學(xué)活動中表現(xiàn)出較高的職業(yè)道德，關(guān)愛幼兒、尊重幼兒，保護(hù)幼兒的好奇心，肯定、鼓勵幼兒； ：在教學(xué)過程中逐步深入了解兒童的心理、興趣、行為習(xí)慣和身心發(fā)展規(guī)律，鞏固自己的專業(yè)知識； ：能夠做到教學(xué)相長，在教學(xué)活動中探究幼兒教育規(guī)律，提高游戲教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、情境教學(xué)的能力，培養(yǎng)并提供對教學(xué)活動的反思能力。 （ 2） 鄉(xiāng)土要素課程資源開發(fā)。本輪課程資源開發(fā)是在第一輪課程資源開發(fā)基礎(chǔ)上實(shí)施的，是對第一輪課程資源開發(fā)情況的補(bǔ)充與豐富，具體情況如表五： 表五：第二輪鄉(xiāng)土素材資源開發(fā)（補(bǔ)充部分） 序號 鄉(xiāng)土素材 特性 用途 1 木頭 堅(jiān)硬、易收集 利用木頭的橫截面蘸上顏料來進(jìn)行印畫、拼貼畫 2 泥巴 可塑性強(qiáng)，但是長時間后保存效果不好，易開裂 “泥塑”、搓泥球、打泥彈 3 各種樹葉 形狀、大小、顏色的不同 通過對樹葉不同的組合方式，制作出圖案不同新的畫 4 竹 表面光滑，一節(jié)節(jié)的成長，竹桿直而里面都是空心的 做雕塑，做工藝品，風(fēng)景裝飾 竹雕刻、竹編織品。竹篾、竹枝、竹竿、竹葉都可以在美術(shù)中作畫 （ 3）鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的運(yùn)用。根據(jù)課程開發(fā)的過程模式的理念，本輪對課程資源運(yùn)用的研究不再局限于在課堂美術(shù)教學(xué)中對課程資源的運(yùn)用，而是拓展到了課程資源的搜集、課堂運(yùn)用以及教學(xué)評價等過程，具體運(yùn)用過程如表六： 表六：鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源運(yùn)用過程 運(yùn)用環(huán)節(jié) 運(yùn)用表現(xiàn) 發(fā)展表現(xiàn) 鄉(xiāng)土素材搜集整理環(huán)節(jié) 老師、兒童及家長共同參與鄉(xiāng)土素材的搜集 1. 老師：培養(yǎng)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。 2. 兒童：培養(yǎng)兒童親近自然的興趣；培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)美的能力；提高兒童的自主意識。 3. 家長：促進(jìn)家校合作，共同培養(yǎng)兒童。 課堂運(yùn)用環(huán)節(jié) 在老師的指導(dǎo)下，通過活動教學(xué)、情境教學(xué)，兒童自主探索，師幼共同參與，運(yùn)用鄉(xiāng)土素材創(chuàng)作、分享、欣賞美術(shù)作 品 1. 老師：提高設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及教學(xué)游戲的能力；提高老師教學(xué)組織能力及課堂管理能力，鍛煉老師的教學(xué)機(jī)智。 2. 兒童：培養(yǎng)兒童創(chuàng)造美的能力，提高兒童的動手能力、協(xié)作能力；培養(yǎng)兒童對美的表現(xiàn)及表達(dá)能力。 教學(xué)評價環(huán)節(jié) 構(gòu)建多元評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程進(jìn)行評價。 1. 評價主體：老師、兒童 2. 過程評價：在整個鄉(xiāng)土美術(shù)素材運(yùn)用過程中老師所表現(xiàn)出來的自我發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)實(shí)施能力以及課后的反思能力；兒童所表現(xiàn)出來的健康發(fā)展、語言發(fā)展、社會性發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展以及藝術(shù)發(fā)展的情況。 （ 4）鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源運(yùn)用的評價 課程資源開發(fā)過程模式的評價目的在于向課程開發(fā)者和實(shí)施者提供關(guān)于教育過程的信息，也為兒童提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的信息，而不是測量他們學(xué)習(xí)結(jié)果的好與壞、課程實(shí)施的成功與否。基于這種評價目的，評價不僅要重視課程教學(xué)的累積性結(jié)果（ Summative ends），即學(xué)習(xí)