幸福之路大步朝前走——教科研方略談(編輯修改稿)
2024-10-07 11:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 偉 22 問題：如何處理預設(shè)與生成的關(guān)系？ 【 案例： 《 三個兒子 》 】 學：老師，課文假的！因為課文中先說：“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了?！倍n文后面卻說：“另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。”媽媽提這桶水就很費力，孩子怎么能這樣輕松地提走呢？所以課文不真實。 師（愣了一下，臉色很難看）：書上這么寫的還會錯？！搗什么亂！ 生：（只好悻悻地坐下） 2020/10/7 上虞市教育科學研究所 丁 偉 23 師：你真是雙火眼金睛??！是啊，這個孩子也許只能把水桶提出十米遠，但他心里是怎么想呢？如果把“跑”換成“走”，把“提”換成“端”可以嗎？自己讀讀看，做做相應(yīng)的動作，體會一下。 生 1：“跑”說明他心里很急，想快點幫一下媽媽，根本不管輕重；“走”說明他不緊不慢，根本不心疼媽媽。 生 2： “ 提 ” 說明水桶有分量， “ 端 ”說明分量并不重。 生 3：這個兒子很孝順，為了幫媽媽根本沒想到水桶重不重、自己提不提得動！ 2020/10/7 上虞市教育科學研究所 丁 偉 24 問題：如何使數(shù)學活動體驗更深刻？ 【 案例：圓的面積 】 讓學生分別用 4等分、 8等分、 16等分的圓進行操作，感悟：圓可以拼成一個近似的長方形。 觀察屏幕上把圓 32等分、 64等分后拼成的圖形，感悟：把圓等份的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近于長方形。 引導學生展開想象，如果把圓等分成128份、 256份 ?? 拼成的圖形會怎樣？從而獲得 “ 把圓無限等分下去，一定能拼成一個長方形 ” 的體驗。 2020/10/7 上虞市教育科學研究所 丁 偉 25 第二步：提取課題 ① 問題轉(zhuǎn)化法：表象 → 實質(zhì) → 課題 問題表象： 做事拖拉 丟三落四 效率不高 重復勞動 學習安排無序 ?? 問題實質(zhì)： 無計劃 課題：培養(yǎng)小學生做事計劃性的策略研究 2020/10/7 上虞市教育科學研究所 丁 偉 26 ② 實例歸納法：案例 → 原因 → 課題 課題：運用 “ 三十六計 ” 激發(fā)學生寫作情趣的實踐與研究 作文寫作案例： 書寫潦草 題材狹窄 內(nèi)容空洞 中心不明 結(jié)構(gòu)混亂 ?? 原因分析： 對寫作 無興趣 2020/10/7 上虞市教育科學研究所 丁 偉 27 ③ 學科移植法：原理 → 分析 → 課題 課題： “ 任務(wù)型 ” 教學模式在小學語文課堂教學中的應(yīng)用研究 課題：應(yīng)用心理效應(yīng)促進小學語文課堂教學的有效互動的研究英語 “ 任務(wù)型 ” 教學模式： 模式特點、操作要領(lǐng)、教學效果 ?? 語文教學要求： 目標：發(fā)揮能動性、提升自主性 ?? 方法：培養(yǎng)自主、合作、探究能力 心理效應(yīng)： 心理效應(yīng)的特征、類型、表象 ?? 語文課題教學現(xiàn)狀： 心理場確實存在；心理效應(yīng)無處不在； 運用心理效應(yīng)能提供課題教學效率 2020/10/7 上虞市教育科學研究所 丁 偉 28 ④ 查漏補缺法：現(xiàn)狀 → 分析 → 課題 課題：小學語文訓練錯題資源的收集與運用研究 了解：學科教學與研究的發(fā)展現(xiàn)狀動態(tài) 分析：研究領(lǐng)域的空白處 ——錯題資源 分析： 語文錯題資源的利用價值及其可能 2020/10/7 上虞市教育科學研究所 丁 偉 29 ⑤ 另辟蹊徑法：常規(guī) → 分析 → 課題 課題：初三語文第六冊教學新模式創(chuàng)建的探究 常規(guī)：語文第六冊的常規(guī)性教法 分析： 常規(guī)教法弊端：花時雖少，重復教學， 效益不高；提升不快，難與中考接軌 2020/10/7 上虞市教育科學研究所 丁 偉 30 ⑥ 交叉滲透法：知識 → 分析 → 課題 傳統(tǒng)美德 教育目標 教育手段 詩詞教學 教學目標 教學方法 藝術(shù)教育教育目標教育方式童話教學教學目標教學途徑課題：童話化藝術(shù)教育之研究 課題： “ 傳統(tǒng)美德教育 ” 在古典詩詞教學中的應(yīng)用研究 2020/10/7 上虞市教育科學研究所 丁 偉 31 選擇課題的原則 實用原則 解決教學實踐中具體而實在的問題。 能力原則 “ 近 ” 就是貼近生活，貼近現(xiàn)實，貼近學科學習背景； “ 小 ” 就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大 ； “ 實 ” 就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結(jié)論實實在在） 興趣原則 貼近自己的關(guān)注重點、知識吸收與教研積累。 2020/10/7 上虞市教育科學研究所 丁 偉 32 第三步：尋求對策 ㈠ 細究原因“三要” “課題”確定了，下一步，就應(yīng)該分析問題產(chǎn)生的原因。正是因為這些原因才導致了問題的出現(xiàn)，因此，找出原因是解決問題的根據(jù)。然而原因又常是復雜的，需要研究者深入、細致、準確地搜尋、歸類和整理。原因的分析需要調(diào)查研究，通過各種途徑尋找問題的原因是我們解決問題的條件和保證。 2020/10/7
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