生物高考復(fù)習(xí)中來(lái)自師生的困惑值得我們思考？“這個(gè)問(wèn)題(編輯修改稿)
2024-10-07 09:42 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 4）光合作用和呼及作用的相互關(guān)系 （ 5）酵母細(xì)胞是一個(gè)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)（細(xì)胞結(jié)構(gòu)、有氧、無(wú)氧、釀酒等） （ 1）說(shuō)出材料的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)方法 （ 2）用語(yǔ)言描述遺傳定律的具體過(guò)程 （ 3）理解假說(shuō)演繹在此實(shí)驗(yàn)中的本質(zhì) （ 4）會(huì)寫(xiě)遺傳定律的遺傳圖解 （ 5）理解遺傳定律與減數(shù)分離的關(guān)系 （ 6）理解遺傳定律的典型性和特異性 /激素調(diào)節(jié) /免疫調(diào)節(jié) （ 1）神經(jīng)調(diào)節(jié)以復(fù)習(xí)教材為準(zhǔn)，理解神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，重視教材中的圖示 （ 2）激素調(diào)節(jié)需要重視教材中圖示 （ 3）免疫調(diào)節(jié)特別需要重視閱讀教材，注意復(fù)習(xí)不要超出教材的難度 課上：方法上給學(xué)生時(shí)間。 （引用） 高三復(fù)習(xí)的學(xué)生對(duì)象是誰(shuí)？不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是大量的良、中、差學(xué)生，這些學(xué)生的基礎(chǔ)不太牢固，如果一味采取簡(jiǎn)單重復(fù)式的講解方法，是很難達(dá)到明顯的效果的，事實(shí)也證明了這一點(diǎn)，看看高考中那些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)考題的得分率，就明白了我們復(fù)習(xí)對(duì)象的錯(cuò)誤性。 一些基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，如果是簡(jiǎn)單重復(fù)，其效果可想而知，對(duì)于這類(lèi)知識(shí)，我們完全可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自我復(fù)習(xí)，其具體的做法是：給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己回顧所學(xué)內(nèi)容，也可以兩位學(xué)生一組，相互敘述相關(guān)知識(shí)的要點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充和完善，教師所做的工作是抽查、糾錯(cuò)和總結(jié)，并最終與學(xué)生一起明確結(jié)論。這樣做的好處是顯而易見(jiàn)的，它不僅給學(xué)生自我梳理知識(shí)的機(jī)會(huì)，而且還激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也給那些掌握不太牢固的學(xué)生再次學(xué)習(xí)和認(rèn)知的機(jī)會(huì)。 課下：“多看書(shū)，少做題?！? ?夯實(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)以理解為準(zhǔn)，而不是以背誦為準(zhǔn) ?重視 教材 而不是重視教輔 ?看書(shū)是 整理知識(shí) 而不是一頁(yè)一頁(yè)地看 ?多做習(xí)題和試題還不如多整理知識(shí) 老師：“這么簡(jiǎn)單的題，你怎么也做錯(cuò)啦？” 學(xué)生： “這道題太難了，我實(shí)在做不到?！? “答案我寫(xiě)了這么多，怎么沒(méi)有得滿
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1