【文章內(nèi)容簡介】 書上有一句話描寫的就是投影片上的情景，你能把它找出來嗎？ 二、自讀課文，理清順序 請同學(xué)們自由輕聲讀課文，邊讀邊找出描寫投影片上情景的一句話。找得快的同學(xué)，再想想看：作者是按照什么順序?qū)懟馃频模浚▌澇霰硎久鑼戫樞虻脑~語） 小結(jié)：作者就是按照“上來了、變化著、下去了”這樣的順序來寫火燒云的。 三、學(xué)習(xí)第一部分課文 火燒云上來時(shí)是怎樣的情景呢？課文的第一小節(jié)告訴了我們。請同學(xué)們試試看，能不能把這段課文讀通順，讀流利呢？能把這段課文讀通順，讀流利的同學(xué)再想想看，這段課文讀的時(shí)候要讀出什么。 指名讀。評(píng)價(jià)。 小結(jié)：火燒云上來了， 滿天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我們要讀出新奇，讀出有趣！學(xué)生練讀。 板書： 火燒云 “上來了、變化著、下去了” 多新奇 多有趣 18 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 通過品詞品句，細(xì)讀課文，理解作者是怎樣觀察描寫火燒云的，感受大自然的壯美。 教學(xué)過程： 一、讀課題，導(dǎo)入：課文講的是什么時(shí)候的火燒云？你從哪里知道？ 師述：晚飯過后的火燒云是怎樣的呢？讓我們一起到天空中遨游，領(lǐng)略一下大自然的壯美，好嗎？ 二、新課：（一）快速讀課文，想：作者是按怎樣的順序?qū)懟馃频?？（投影出示）學(xué)生答后板書：上來了 —— 變化著 —— 下去了 （二）學(xué)習(xí)第一段 自讀，想：火燒云剛上來時(shí)，作者著重抓了什么景物來寫？ 板：霞光 問：天空的霞光使地面發(fā)生了怎樣的變化（用“ —— ”畫句），指名讀有關(guān)句子。 學(xué)到這，你會(huì)有什么疑問？（地面的這些人、物為什么會(huì)有這樣的變化？） 導(dǎo)讀：假如，當(dāng)時(shí)，你也在場，你的心情會(huì)怎樣？ 小結(jié)：火燒云剛上來，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅色彩絢麗的“鄉(xiāng)村夕照圖”。 過渡：這么耀眼的霞光，不光使地面鍍上了一層絢麗的色彩，連天上的云也變得更迷人了。 三、學(xué)習(xí)第二段。 問：你想知道些什么？ 自由讀，想：這段怎樣寫火燒云的變化？ 討論交流，板書：顏色形狀 學(xué)習(xí)顏色變化部分： （ 1）邊看圖，邊畫句。（“ ”畫出寫火燒云顏色的句子） （ 2）投影出示“天上的云 著了火”著重理解這句話。進(jìn)行換詞練習(xí)：把“燒”字換成“紅”字，比較哪個(gè)詞用得好，好 在哪？ （ 3）問；火燒云顏色變化怎樣？（看圖） 投影出示句子“這地方 半百合色”齊讀。 問：這句子說明火燒云的顏色怎樣？理解“半 半 ”“梨黃”的構(gòu)詞法。 19 板書：多快 （ 4）問：還有什么顏色？（看圖、補(bǔ)充） （ 5）說話練習(xí)：顏色這么多，這不是天空，分明是（調(diào)色盒）。 （ 6）問：可用一個(gè)什么詞來形容這么多、美的顏色？ （ 7）閉眼，聽讀，回憶，欣賞。 過渡：火燒云色彩如此繽紛，那它的形狀變化又怎樣？ 學(xué)習(xí)形狀變化部分： （ 1）問：火燒云形狀的變 化有什么特點(diǎn)？從哪看出？（看投影片）問：這些馬、狗、獅子是真的嗎？這是作者通過什么寫出來的？ （ 2）重點(diǎn)學(xué)“馬”的一節(jié)。（投影出示） 馬是怎樣的？ 馬是怎樣變化的？ 馬是怎樣消失的？ （ 3）參考“馬”的問法，一問一答。 （ 4）指導(dǎo)背誦。 （ 5）指名讀，品評(píng)，重點(diǎn)理解“那狗 不見了”這句，寫得好在哪？ （ 6）談話：還可以想象成什么？ 說話：這天空分明成了一個(gè)（動(dòng)物園），問：可用一個(gè)什么詞來形容火燒云形狀的變化？ 小結(jié)：色彩如此斑斕，形狀變幻 莫測的火燒云，簡直讓人看得樂此不憊。 過渡：可惜，火燒云很快就下去了。 四、學(xué)習(xí)第三段： 讀后問：哪個(gè)詞寫出火燒云很快就下去了？ 哪句寫出看火燒云真實(shí)的感受？ 導(dǎo)讀，背誦。 五、總結(jié)全文： 作者按什么順序?qū)懟馃?？這樣寫有什么好處？ 你覺得作者寫這火燒云美嗎？為什么能寫得這么美？ 板書：大自然的美 8 火燒云 上來了：霞光 顏 色：多 變化著：快 大自然的壯美 形 狀：奇 20 下去了：恍恍惚惚 語文園地一 學(xué)習(xí)目標(biāo) 通過多渠道搜尋，了解并介紹美麗的自然景觀這一過程，讓學(xué)生從中感受美，熱愛美，從而學(xué)會(huì)捕捉美！ 舉辦自然景觀展示會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，熱愛祖國的山山水水。 尋找身邊的美麗的自然景觀，用自己的語言把它表達(dá)出來，讓大家一起分享。 背誦 4 組句子，并課外搜集積累，了解漢語遣詞造句的微妙。 ◆ 課前準(zhǔn)備 通過各種渠道了解并搜集自然景觀的圖片、 音像資料及文字材料。 實(shí)物投影儀。 第一課時(shí) 口語交際 我們的祖國山水秀麗，美麗的自然風(fēng)光無處不在。遠(yuǎn)在天邊的天山草原，圣潔的雪山、湛藍(lán)的天空、雪白的羊群、碧綠無垠的草原是那樣的令人神往；而近在身邊的皇城沙灘，海浪、陽光、礁石也同樣讓人留戀往返??美就在我們的身邊，需要我們有一雙尋找美，善于觀察的眼睛。這幾天大家一直在搜尋美麗的自然景觀，這節(jié)課就把你發(fā)現(xiàn)的尋找到的美展示給大家。 指名一生上臺(tái)交流。 聽眾反饋：聽了 xx 的介紹，你有什么不懂的？ 你感受到美麗了嗎？從哪兒感受到的？ 教師總結(jié)：介紹一處美麗的自然景觀，首先要有次序有步驟把一個(gè)個(gè)畫面呈現(xiàn)出來，讓大家隨著你的視線去觀察，還要用優(yōu)美生動(dòng)的語言去描述，讓大家在你的語言中感受景觀之美。 自由準(zhǔn)備，稍作調(diào)整 再次指名交流。 a、 聽眾要做到認(rèn)真傾聽，做個(gè)小記者，可以向同學(xué)介紹提問、建議也可以補(bǔ)充。 b、 介紹者做到準(zhǔn)備充分，隨時(shí)答記者問。 四個(gè)小組交流，每組評(píng)出一名“美的使者”。 你經(jīng)過了搜尋，聽取了同學(xué)的介紹，你有什么感受？ 21 聯(lián)系“寬帶網(wǎng)” 。用你搜集的圖片、文字資料（或自己撰寫的資料），整理成圖文并茂的“美景介紹書”。課后分組舉辦“祖國一日游”風(fēng)景名勝展示會(huì)。 第二課時(shí) 習(xí)作指導(dǎo) （同時(shí)學(xué)習(xí)我的發(fā)現(xiàn)，日積月累） 學(xué)了這一組課文，又聽了同學(xué)們的介紹，我們知道美就在身邊，今天來寫一寫我們尋找到的美景。 搜索你的記憶，哪一處自然景觀令你印象深刻？ a、可以是著名的大型風(fēng)景區(qū)，如黃山、杭州西湖、雁蕩山、天河風(fēng)景區(qū)。 b、也可以是身邊的微型景觀，如海邊沙灘、公園（校園的）一角。 c、也可以是一次偶遇，如海邊日出、荷塘 月色、都市夜景。 你準(zhǔn)備怎樣去寫呢？回憶我們學(xué)過的課文，以及上節(jié)課同學(xué)們的介紹，對(duì)你有何幫助？ a、可以用方位、時(shí)間等順序來構(gòu)成文章，讓人讀來視野清新。 b、把筆墨多花在所寫的自然景觀的特色上。 c、聯(lián)系“我的發(fā)現(xiàn)”。我們一起去聽聽小林小東的發(fā)現(xiàn)。你有何發(fā)現(xiàn)？（受到的啟發(fā)是把畫面呈現(xiàn)于腦海中，用生動(dòng)形象的語言把它寫出來） 要寫一手好文章，離不開平時(shí)的詞匯語句的積累。出示“日積月累”。 a、看看下列這些詞句對(duì)你有何幫助？自由讀，指名讀。 b、你發(fā)現(xiàn)了什么？（每一組中的兩個(gè)句 子的寫法是一樣的，四組各有特色） c、你最喜歡哪一組？為什么？在哪兒運(yùn)用比較合適？ d、你在哪兒也看到過這樣特別的句子？試著說幾句。 e、課外去找一找這樣有意思的句子，課下交流。 學(xué)生作文，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的難題。 學(xué)生作后修改，用自己喜歡的方式修改作文（可以朗讀自己的大作，默讀皆可）。 課外寫作文。 第三課時(shí) 作文講評(píng) 挑選若干“典型”作文片段，用實(shí)物投影儀展示，請小作者朗讀自己的文章。 22 同學(xué)們認(rèn)真傾聽后交流?？梢蕴嵋庖?、建議、欣賞、補(bǔ)充 。 著重留意： a、語句是否通順恰當(dāng)。 b、語言是否準(zhǔn)確精妙。 聽取后，再次修改完善作文。（可以自行修改，也可以四人小組交流修改） 欣賞佳作。（實(shí)物投影儀出示本次作文的“擂主作文”） a、可以教師朗讀，學(xué)生邊聽邊隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。 b、也可以學(xué)生自由朗讀，你從中學(xué)到了什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)） c、 還可以四人小組組成“評(píng)審團(tuán)”，派代表發(fā)言。 5．古詩兩首 教學(xué)目的： 借助字典弄請?jiān)~句的意思； 在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩 中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同； 培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力； 通過學(xué)習(xí)古詩教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。 課時(shí)：一課時(shí) 教具：風(fēng)景畫、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物：三棱柱 教學(xué)步驟 一、場景設(shè)置 在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時(shí)包括風(fēng)景畫。 二、導(dǎo)入 引入新課 師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝，說說看。 生說風(fēng)景：（目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想 ） 23 師：同學(xué)們說了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。（放映廬山錄像）（目的：讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生注意力） 師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？ 生談感想（目的：使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。） 師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇 —— 《題西林壁》。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩（板書詩題） 三、講解 初讀古詩，認(rèn)識(shí)生字。 師：請同學(xué)們自讀古詩，并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來。 齊讀古詩，糾正讀音。 師：我知道班上的同學(xué)朗誦的能 力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。 生讀古詩，對(duì)出現(xiàn)的問題加以糾正。（重點(diǎn)：卷舌音、平舌音） 范讀古詩，講讀法。 師：同學(xué)們朗誦得不錯(cuò)，如果能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著讀。大家愿意聽老師按照這個(gè)規(guī)則朗誦一遍嗎？ 師配樂朗誦古詩 現(xiàn)在請同學(xué)們在每句詩的停頓處用“ /”作上標(biāo)記 師：請同學(xué)們再來朗誦一遍，注意停頓。 生齊讀古詩（配樂） 明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。 師：在這堂課中我們要完 成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)（出示學(xué)習(xí)任務(wù)），請讀一遍。同學(xué)們有沒有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)？（激勵(lì)學(xué)生）好，現(xiàn)在就請同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師，同學(xué)求助。（合作學(xué)習(xí)）（課堂預(yù)計(jì)：自學(xué)過程中，學(xué)生在解釋詩時(shí)會(huì)不知道如何下手；解決辦法：講學(xué)法，我們在解釋古詩時(shí)，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個(gè)部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。） 生自學(xué)，教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料（資料：蘇軾個(gè)人情況。西林寺。）播放廬山風(fēng)景。 組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。 師：你們的任務(wù)完成了嗎？ 生匯報(bào)。 師：那還有什么不懂的地方。（并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正。） 24 生提問，師組織互助解疑。 鞏固 師：我們再來領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。 生觀看錄像。 師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學(xué)來判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺，哪一個(gè)是山峰，現(xiàn)在請同學(xué)來朗誦這首詩。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時(shí)你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺 拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》） 分析古詩結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩所說的道理。 師：看得出許多同學(xué)都想來朗誦，那就請同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩時(shí)，請同學(xué)們思考一個(gè)問題。一般來說，古詩可分為兩部分 —— 所見和所感。同學(xué)們在朗誦時(shí)看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學(xué)生朗誦時(shí)出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對(duì)此 詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是