【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 語(yǔ)文老師還應(yīng)該讀精的、新的、富有鮮明時(shí)代特色的當(dāng)代優(yōu)秀作品，凡是學(xué)生應(yīng)該讀的、適合學(xué)生讀的、學(xué)生喜歡讀的，教師都必須讀。只有“博觀而約取”，才能釀造最香最甜的蜜，“厚積而薄發(fā)”。海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛。語(yǔ)文老師只有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”才能造就“學(xué)識(shí)寬厚智如源泉”的大智者，才能帶 領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。 二、做一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)文人。 語(yǔ)文的教學(xué)，不能讓考試評(píng)價(jià)牽著鼻子走，而應(yīng)該回歸語(yǔ)文的真實(shí)。教得真實(shí)，學(xué)得真實(shí)，方能教書(shū)，方能育人。 真實(shí)的語(yǔ)文離不開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)。而要進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，需要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 一是語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)講解。包括標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭邏輯和文體知識(shí)等方面的基本知識(shí)。 二是加強(qiáng)朗讀。朗讀應(yīng)該貫穿教學(xué)始終。教師范讀和學(xué)生各種方式的朗讀無(wú)疑應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂的重頭戲。聲情并茂、極富感染力的朗讀以及對(duì)學(xué)生朗讀恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要的是教師 深厚的教學(xué)功力，也無(wú)疑會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，引領(lǐng)學(xué)生漸入語(yǔ)言佳境。 三是深入課文，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。抓住課文中極富表現(xiàn)力的字、詞、句，或互換，或改動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辨析、品味，加深學(xué)生對(duì)詞意語(yǔ)意的理解，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用詞的能力和運(yùn)用句子表情達(dá)意的能力。 四是注意積累。積累語(yǔ)言材料，為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力奠定基礎(chǔ)。大量地背誦古今中外名家名篇名段名句，不僅可以增加積累，同時(shí)也能從中感悟語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，做到學(xué)以致用，觸類(lèi)旁通。 真實(shí)的語(yǔ)文離不開(kāi)學(xué)生的參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，事實(shí)上是師生關(guān)系的一種呈現(xiàn)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是“師導(dǎo)生學(xué)”。學(xué)生 在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題，教師給予疏導(dǎo)，再由學(xué)生去理解揣摩。教師還要善于運(yùn)用教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情境。把學(xué)生的興趣和注意力集中起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)意向，將與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題，排列成一個(gè)由淺入深、由易到難的系列，給學(xué)生提供一個(gè)連續(xù)思考問(wèn)題框架。使學(xué)生能了解到學(xué)習(xí)各階段所需要解決的問(wèn)題，以及彼此之間的關(guān)系和解決這些問(wèn)題與實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而能沿著正確的方向，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此循壞，使學(xué)生處于一種不斷思考的狀態(tài)，也使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去融會(huì)貫通新學(xué)知識(shí)。 三、做一個(gè)藝 術(shù)的語(yǔ)文人 首先解讀教材要把握四個(gè)環(huán)節(jié)：由簡(jiǎn)入豐，由懂而通，由此及彼，由博返約。 由簡(jiǎn)入豐是指教師獨(dú)自解讀課文，隨后參閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，全面、深入、準(zhǔn)確把握教材。按余映潮老師的說(shuō)法就是把書(shū)讀厚，把一篇幾百字、一兩千字的課文讀成一兩萬(wàn)字。 由懂而通。在讀懂每一篇課文的基礎(chǔ)上，形成以該課文為中心的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建初中教材中所有課文間的聯(lián)系，包括知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)等。 由此及彼。“此”指的是教材，“彼”指的是教參、教輔、教案、教學(xué)實(shí)錄、課題?！氨恕边€指其他版本的同學(xué)段教材，或其他學(xué)段的教材。 由博返約。教師根據(jù)課標(biāo)、教材目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文目標(biāo)以及師生情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適宜的剪裁，從而使學(xué)生在課堂中感受到簡(jiǎn)單、豐富而直接的教學(xué)內(nèi)容。 其次，要具備獨(dú)立自主的教學(xué)個(gè)性，上課時(shí)要有精神 ,要有激情，要注意教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣性、幽默性、簡(jiǎn)潔性；要設(shè)計(jì)獨(dú)樹(shù)一幟的個(gè)性化教學(xué)思路，思路要新穎，不同凡響，就要?jiǎng)e出心裁，不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路；要尋求與眾不同的個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授 ，而在于激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)；要塑造別具一格的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，就是將獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個(gè)性實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對(duì)學(xué)生個(gè)性教育的最大效果。 “國(guó)培”讓我對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心 國(guó)培學(xué)習(xí)中，各位名家的理論研究，蔚為大觀，卓然有成；各位名師的教學(xué)實(shí)踐，特立獨(dú)行，可為示范。從他們身上我想到的是：厚基礎(chǔ)，廣才學(xué)，得以左右逢源；薄名利，遠(yuǎn)物欲，方能樂(lè)在其中。新的時(shí)代需要新的理念和精神，更需要腳踏實(shí)地的實(shí)踐和探索。我們應(yīng)拋開(kāi)形式主義和功利主義的誘惑，積極吸取先進(jìn)的課改 成果，投身新課改的浪潮，讓自己的語(yǔ)文教育思想在反思中建設(shè)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。盡管前面的路是曲折的，甚至是泥濘的，但作為一名語(yǔ)文教師，只要從頭做起，有自信，能堅(jiān)持，我們的語(yǔ)文課堂就一定會(huì)煥發(fā)出生命活力，我們的語(yǔ)文教育一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)嶄新的明天。 第三篇：“國(guó)培計(jì)劃”與我的成長(zhǎng) “國(guó)培計(jì)劃”與我的成長(zhǎng) 時(shí)間過(guò)得很快，從 10 月 18 日開(kāi)始參加的“國(guó)家計(jì)劃 — 山西省農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”就要結(jié)束了，經(jīng)過(guò)短短的 50 多天學(xué)習(xí)，我感覺(jué)自己從各方面都提高了不少，也讓我明確了自己今后努力的方向，并且鼓足了力量和勇氣。 做為一位 工作在農(nóng)村的基層教師，參加學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)不是很多，在日常教學(xué)工作之中遇到的各種問(wèn)題和困難也是沒(méi)有很好的解決辦法。要想倒給學(xué)生一杯水，自己就要有一壺水。這個(gè)道理我也懂，可是往往由于缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自己只能在所能理解的范圍內(nèi)摸索，國(guó)培計(jì)劃就像是一場(chǎng)及時(shí)雨，給我快要枯竭的土地帶來(lái)了希望和生命。教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，教育要從基礎(chǔ)做起，而要打好基礎(chǔ)就要靠我們這些基層的老師了，我深深知道這次國(guó)培計(jì)劃的深遠(yuǎn)意義，在培訓(xùn)的一開(kāi)始我就全身心的投入到了學(xué)習(xí)之中，我要在這個(gè)難得的機(jī)會(huì)中理清思路，開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，明確今 后努力的方向。 當(dāng)老師難，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文老師難，當(dāng)農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文老師更難！語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科，涉及的知識(shí)幾乎包羅萬(wàn)象，只就要求教師有更高的素養(yǎng)，特別是語(yǔ)文素養(yǎng)，人的精力畢竟是有限的，不可能所有的知識(shí)都能掌握，語(yǔ)文老師往往要在課堂上面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，面對(duì)學(xué)生提出的五花八門(mén)的問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)尷尬的局面。語(yǔ)文是基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，學(xué)生在小學(xué)不能把語(yǔ)文打好基礎(chǔ)，那他以后的學(xué)習(xí)會(huì)受到很大影響，把這個(gè)基礎(chǔ)打好是很不容易的。農(nóng)村的各項(xiàng)條件都比較差，對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文老師要在這樣的環(huán)境面前把語(yǔ)文 1 教好是難上加難。 正因?yàn)槿绱宋冶仨毟冻龈嗟呐?lái)充實(shí)自己。 培訓(xùn)過(guò)程中我感到最大的問(wèn)題是時(shí)間緊張，我擔(dān)任 6 年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，又是班主任，工作就是一個(gè)字忙，平時(shí)沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)，我就抓緊午休時(shí)間學(xué)習(xí)，經(jīng)常