【文章內(nèi)容簡介】 會文章內(nèi)在的思想感情。強化個性體驗。在學生理解的基礎上進行感情朗讀。 有的學生可能對睡夢中的媽媽很美麗感觸較深，在談論時，就可能抓住“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進行交流。 在平時的訓練中我總是鼓勵學生多樣化地語言表達，展示學生的個性。因為語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，在閱讀教學中，通過學生多樣化的表達，可以開闊學生的視野。學生對“睡夢中的媽媽是什么樣”的匯報時，有的直接摘錄了書上描 寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關鍵詞語，有的聯(lián)系自己的生活，還有的可能加上想象等，學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。 同樣在理解的基礎上進行表情朗讀。因為學生只有在理解的基礎上，才能使感受加深，情感被激活，他們才會不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。 在談“睡夢中的媽媽好溫柔”時，引導學 生抓住睡夢中媽媽在微笑，很溫和，另外通過“在睡夢中媽媽又想好了一個故事，等一會兒要講給我聽?！眮眢w會媽媽對孩子的愛。 在讀中感悟，體會深情這一環(huán)節(jié)的設計中，我始終以《課程標準》中指出的：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币簿褪钦f，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的為指導思想。在《媽媽睡了》的教學中，課始情境的創(chuàng)設，問題的引出，教師是一個能激發(fā)學生思維的引導者 —— 引導學生自己找到探究內(nèi)容進行探究。在教學過程中努力讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。 （四）再讀課文，升華情感。 師：睡夢中的媽媽是那么美麗，那么溫柔，又是那么 的累，現(xiàn)在就讓我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完后，從這三部分中選出一段背下來。注意一定要小聲點兒，別吵醒了睡夢中的媽媽。 師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無怨無悔，多么值得我們?nèi)垩?！就讓我們帶著這種深沉的愛再讀一讀這篇課文，注意可千萬不能吵醒媽媽。 （生隨音樂讀文。） （五）拓展整合，遷移生活。 現(xiàn)代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結(jié)合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。在 此思想的指導下我所布置的作業(yè)也力求體現(xiàn)人文性。如： “關于媽媽，你還想寫些什么？課下認真觀察，像文中的小作者一樣也來寫一寫自己的媽媽?！? 這種實踐性的作業(yè)形式，讓學生親近長輩，很好得淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發(fā)學生主動參與實踐的熱情。 七、說板書設計： 真美麗 媽媽睡了 好溫柔 好累 （設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現(xiàn)的“閃亮點”進行板書，使整節(jié)課亂中有序，幫助學生更好地把握文本的重點，起到引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。） 第三篇：媽媽睡了說課稿 一、教材分析 《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調(diào)，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過小作者對睡夢中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對孩子的關愛，同時更能體現(xiàn)出作者對媽媽的愛。 本節(jié)課的教學目標是： 知識與技能： 會寫本課 8 個生字，會讀文中 11個生字。 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 理解課文內(nèi)容，深刻體會母子之間的關愛之情。 過程與方法： 學生 反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。 展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行分析。 引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。 情感、態(tài)度與價值觀： 幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結(jié)有愛的情感。 二、設計思路 根據(jù)文本的特點、學生的個性發(fā)展需求以及設計理念，本節(jié)課教學思路為： 教師活動學生活動 ↓↓ 創(chuàng)設情境觀察，交流對話 ↓↓ 讀文識字小組合作，掃清文字障礙 ↓↓ 引導探究自主探究，合作交流 ↓↓ 引導表達讀說寫評 ↓↓ 引導拓展搜集、處理信息 三、教學程序 本節(jié)課，我把“相信學生能學會”作為這課教學的核心理念，設計了以下幾個環(huán)節(jié)： （一）啟動情感，揭示課題 良好的開始等于成功的一半，對于低年級的學生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲導入，會很吸引學生，能有效的把學生的注意力引到課堂，引到課文中來。所以課一開始，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。 由于每個人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學生樂于親近自己的媽媽，因此當歌曲唱完以后我就問大家：“歌中唱到了誰呀？”非常明顯唱到了媽媽，于是我創(chuàng) 設了“誰愿意把觀察到的媽媽介紹給大家？”這樣的情境。我想這樣能使學生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應。 在教師的引導下，學生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。 有的學生會說：“生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛?；蛴幸活^又黑又亮還很長的頭發(fā)。” 有的會說：媽媽做的飯菜特別好吃?！边€有可能說平時特別關心自己的學習。如天天接我、送我放學，輔導我學習等?！?? ..因為學生有真實的生活體驗，說起來一定很全面，而且學生的參與率也會很高。同時也調(diào)動了 孩子們對媽媽的情感體驗。 在學生介紹自己媽媽的基礎上，我接著說：“有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？同時出示課文插圖，引導學生觀察，揭示并課題板書《媽媽睡了》。 緊接著我說：“我們應怎樣讀課文的題目呢？”根據(jù)學生平時的生活經(jīng)驗，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，如果大聲會吵醒媽媽。根據(jù)此來指導學生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調(diào)動了學生對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文本。 學生練讀題目。 然后我說：“那睡夢中的媽媽是什么樣的？聽老師讀課文?！崩蠋熍湟允婢弮?yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動情的朗讀下，可以使學生置身其中，情不自禁地關注、向往、投入。 （二）自讀課文，掃清文字障礙。 在老師感情的渲染下，我想學生肯定會對課文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是，下一步放手學生自讀課文，識記生字。按照平時的習慣學生的學習流程是這樣的： 學生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫生字。 同桌互讀，檢查讀文情況。 在讀文過程中進一步識字，加深印象。 教師檢查學困生的讀文情況，其他學生聽后評價。 教師檢查生字的掌握情況，（ 2— 3 名學生）對于全讀對的學生獎勵“識字大王”的標志。 組內(nèi)檢查，并進行獎勵。 （設計意圖： 對于生字的識記，學生已經(jīng)有了一年的基礎，所以教師干脆直接教給學生自學，發(fā)揮學生主體性，使他們成為識字的主人。 2 利用“識字大王”的評價機制，能有效的促進學生們主動識字。因為我校的學生成長記錄中有識字闖關過級，每節(jié)課都有“識字大王”的評選，對于低年級學生來說，這是十分誘人的。所以孩子們識字的興趣很大，積極性很高，他們都會自主進行識字活動，在此手段的激勵下，學生的識字量很大。 采 用師生共同評價的形式，避免了評價單一性，顧全了整體，另外也體現(xiàn)了師