多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法教學(xué)(編輯修改稿)
2025-04-22 02:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 我是直接用 2加 1。 師：現(xiàn)在怎么算知道了嗎？ 生：先用 2 乘 3，再加 1。 師：好的，你已經(jīng)會算了。我們再來看后面的題目。 師：對他的練習(xí)你有什么想法？他的十位上涂改過了，你知道怎么回事嗎？ 生：我知道，他原來沒有把個位向十位進(jìn)的 2加到百位上來了。 師：百位上要加嗎？為什么？ 生：不用，因?yàn)檫@個“ 2”是個位向十位進(jìn)的。 師：好的，看看最后一題。這個進(jìn)位怎么寫到這兒來了？ 生 1：有可能 他寫得不好。 生 2： 3 個十乘 4得 12個十， 10 個十就是 100，所以要向進(jìn)位進(jìn)一。 提高練習(xí)：在□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù) 12□ 4 □□□ 師：同學(xué)們的計算本領(lǐng)真高，老師這兒還有一道沒有算完的算式，你們想不想幫老師算算好呢？ 怎么填才能滿足要求？ 要求： （ 1）不進(jìn)位，□里填幾？ （ 2）只有個位向十位進(jìn)位，□里填幾？ （ 3）十位向百位進(jìn)位，□里填幾？ 學(xué)生在經(jīng)過計算中一一解決了提出的問題，而且第三個要求也較容易地完成了。 五、課堂總結(jié) 師：今天這這節(jié)課你們有什么收獲??？ 生 1：我學(xué)會了用豎式來筆算乘法。 生 2：我知道了用豎式計算從個位算起比較方便，但不進(jìn)位的時候也可以從高位算起。 生 3：我還知道了怎么進(jìn)位 ?? 課后反思： 本堂課以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)中，筆者力圖使計算教學(xué)從傳授知識轉(zhuǎn)向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生實(shí)踐模式。從讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主提供新知識的探索材料到讓學(xué)生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結(jié)計算方法，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 較好地把握了計算教學(xué)的目標(biāo)。 本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，在注重知識技能的目標(biāo)的同時，更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價值目標(biāo)取向上不 僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會運(yùn)用法則正確進(jìn)行計算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，倡導(dǎo)算法的多樣化，同時考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。 重組教材，滲透系統(tǒng)論思想。 布魯納在其《教育過程》中曾經(jīng)指出：“獲得的知識，如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命?！苯滩陌堰M(jìn)位乘法分為一次進(jìn)位、隔位進(jìn)位、連續(xù)進(jìn)位三課時編寫，考慮到這幾塊內(nèi)容有著共同的知識基礎(chǔ)，也有共同的 重點(diǎn) —— 解決進(jìn)位問題。因此在具體把握教材時，筆者把這前兩部分內(nèi)容（不進(jìn)位與進(jìn)位）統(tǒng)一起來，合并在一堂課內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，希望通過這樣的安排，使學(xué)生能從整體上把握一個數(shù)乘一位數(shù)的筆算（進(jìn)位與不進(jìn)位），提高課堂教學(xué)效率，從而使學(xué)生構(gòu)建的知識形成“鏈”，而不是堆砌的“知識山”，更重要的是讓學(xué)生意識到認(rèn)識事物可以從整體入手，再去認(rèn)識整體中的各個部分。教學(xué)實(shí)踐證明，教材的重新組合，不僅能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的，而且更有利于促進(jìn)學(xué)生對新知識的主動建構(gòu)。在本節(jié)課的教學(xué)中，以 12 18 3 為研究重點(diǎn)，通過嘗試、討論、交流，使學(xué)生 初步掌握筆算乘法的原理。再讓經(jīng)過有針對性地練習(xí)討論，使學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)位乘法的算理算法。整節(jié)課與原教材相比，雖然內(nèi)容增加了，但學(xué)生照樣學(xué)得很輕松。 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。 要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)思想。因?yàn)橹R的內(nèi)化，必須是學(xué)生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移 的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生 勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計算一個數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問題（即進(jìn)位）時，自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。 存在的問題。 課堂教學(xué)的情境的設(shè)計歷來被廣大教師所重視，在課堂教學(xué)中，老師都會精 心設(shè)計情境，將舊知與新舊，鞏固與運(yùn)用融為一體，讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)，本課的設(shè)計在情境的設(shè)計上沒有花過多的時間，呈現(xiàn)的方式也缺乏變化，這對于三年級小學(xué)生來說，是缺乏趣味性的，計算的應(yīng)用性也難以得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。 第二篇：《兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》教學(xué)反思 《兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》教學(xué)反思 《兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》教學(xué)反思 本課時是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了表內(nèi)乘法，能夠正確口算 100 以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這是一堂計算教學(xué)課，在教學(xué)過程中，我通過口算進(jìn)行導(dǎo)入，最后出示一道進(jìn)位口算，以此設(shè)疑。 學(xué)生通過用以前學(xué)過的口算的方法說一說計算過程，再通過擺小棒的方式一起來探究進(jìn)位的過程，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過加減法豎式的書寫，所以直接放手讓學(xué)生自己嘗試將豎式寫到演草本上。在此環(huán)節(jié)中，本來預(yù)設(shè)學(xué)生能夠通過口算的方法寫出豎式的基本形式，但是可能是預(yù)習(xí)的原因，學(xué)生都直接寫出了乘法豎式的簡寫格式。于是我順勢請學(xué)生將計算過程直接
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