多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法教學(編輯修改稿)
2025-04-22 02:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 我是直接用 2加 1。 師：現(xiàn)在怎么算知道了嗎？ 生：先用 2 乘 3，再加 1。 師：好的，你已經(jīng)會算了。我們再來看后面的題目。 師：對他的練習你有什么想法？他的十位上涂改過了，你知道怎么回事嗎？ 生：我知道，他原來沒有把個位向十位進的 2加到百位上來了。 師：百位上要加嗎？為什么？ 生：不用，因為這個“ 2”是個位向十位進的。 師：好的，看看最后一題。這個進位怎么寫到這兒來了？ 生 1：有可能 他寫得不好。 生 2： 3 個十乘 4得 12個十， 10 個十就是 100，所以要向進位進一。 提高練習：在□里填上適當?shù)臄?shù) 12□ 4 □□□ 師：同學們的計算本領真高，老師這兒還有一道沒有算完的算式，你們想不想幫老師算算好呢？ 怎么填才能滿足要求？ 要求： （ 1）不進位，□里填幾？ （ 2）只有個位向十位進位，□里填幾？ （ 3）十位向百位進位，□里填幾？ 學生在經(jīng)過計算中一一解決了提出的問題，而且第三個要求也較容易地完成了。 五、課堂總結 師：今天這這節(jié)課你們有什么收獲?。? 生 1：我學會了用豎式來筆算乘法。 生 2：我知道了用豎式計算從個位算起比較方便，但不進位的時候也可以從高位算起。 生 3：我還知道了怎么進位 ?? 課后反思： 本堂課以學生的發(fā)展為本，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。教學中，筆者力圖使計算教學從傳授知識轉向引起學生學習動機的學生實踐模式。從讓學生在學習情境中自主提供新知識的探索材料到讓學生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結計算方法，較好地體現(xiàn)了學生的主體地位。 較好地把握了計算教學的目標。 本節(jié)課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不 僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。 重組教材，滲透系統(tǒng)論思想。 布魯納在其《教育過程》中曾經(jīng)指出：“獲得的知識，如果沒有完整的結構把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命?！苯滩陌堰M位乘法分為一次進位、隔位進位、連續(xù)進位三課時編寫，考慮到這幾塊內(nèi)容有著共同的知識基礎，也有共同的 重點 —— 解決進位問題。因此在具體把握教材時，筆者把這前兩部分內(nèi)容（不進位與進位）統(tǒng)一起來，合并在一堂課內(nèi)進行教學，希望通過這樣的安排，使學生能從整體上把握一個數(shù)乘一位數(shù)的筆算（進位與不進位），提高課堂教學效率，從而使學生構建的知識形成“鏈”，而不是堆砌的“知識山”，更重要的是讓學生意識到認識事物可以從整體入手，再去認識整體中的各個部分。教學實踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預定教學目的，而且更有利于促進學生對新知識的主動建構。在本節(jié)課的教學中，以 12 18 3 為研究重點，通過嘗試、討論、交流，使學生 初步掌握筆算乘法的原理。再讓經(jīng)過有針對性地練習討論，使學生進一步掌握進位乘法的算理算法。整節(jié)課與原教材相比，雖然內(nèi)容增加了，但學生照樣學得很輕松。 關注學生學習數(shù)學的過程。 要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內(nèi)化，必須是學生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移 的過程。即使是同一教學內(nèi)容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進位乘法式題的基礎上，引導學生 勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學學習方式。在計算一個數(shù)乘一位數(shù)不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。 存在的問題。 課堂教學的情境的設計歷來被廣大教師所重視，在課堂教學中，老師都會精 心設計情境，將舊知與新舊，鞏固與運用融為一體，讓學生在愉悅的心境中學習，本課的設計在情境的設計上沒有花過多的時間，呈現(xiàn)的方式也缺乏變化，這對于三年級小學生來說，是缺乏趣味性的，計算的應用性也難以得到更進一步的體現(xiàn)。 第二篇：《兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》教學反思 《兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》教學反思 《兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》教學反思 本課時是在學生已經(jīng)熟練掌握了表內(nèi)乘法，能夠正確口算 100 以內(nèi)加、減法的基礎上進行教學的。這是一堂計算教學課，在教學過程中，我通過口算進行導入，最后出示一道進位口算，以此設疑。 學生通過用以前學過的口算的方法說一說計算過程，再通過擺小棒的方式一起來探究進位的過程，因為之前已經(jīng)學習過加減法豎式的書寫，所以直接放手讓學生自己嘗試將豎式寫到演草本上。在此環(huán)節(jié)中，本來預設學生能夠通過口算的方法寫出豎式的基本形式，但是可能是預習的原因，學生都直接寫出了乘法豎式的簡寫格式。于是我順勢請學生將計算過程直接
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