【文章內(nèi)容簡介】 讀時間，做出相應(yīng)的摘抄。作為學生課下的營養(yǎng)快餐。 二、嚴格家庭作業(yè)要求。 在精心布置家庭作業(yè)的同時，教師還要嚴格對學生完成作業(yè)的要求，確保作業(yè)質(zhì)量。很多教師都會對學生的家庭作業(yè)提出一定的要求。如：要及時完成，書寫要認真、正確等。除了這樣的要求外，教師更應(yīng)該在完成作業(yè)的效果上加以明確，就是學生必須對這些家庭作業(yè)達到“真會”。如 :很多低中年段教師在語文作業(yè)中經(jīng)常會讓學生寫生字，一遍拼音、五遍生字、組兩個詞等，只是在“量”上給以要求，學生也只是寫完了事，自己會與否根本不在乎，也沒有這種意識。所以出現(xiàn)了一個字學生雖然寫過好多遍但仍不會寫的現(xiàn)象。據(jù)此，教師更應(yīng)該對作 業(yè)提出“質(zhì)”的要求。大可不必讓每個學生都寫那么多遍，而應(yīng)要求學生在至少寫 一、二遍的基礎(chǔ)上寫會為止。這樣好學生既不因機械書寫而感到厭倦，學差生也有了明確的目標 —— 要寫會，而不僅于完成數(shù)量而已。這樣的作業(yè)要求有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立學習的習慣，提高自主學習能力，收到較好的學習效果。 三、給學生提供必要的學習方法。 要有效利用家庭作業(yè)培養(yǎng)學生自主學習能力，教師除合理布置作業(yè)、嚴格作業(yè)要求外，更應(yīng)該教會學生必要的學習方法，以保證學生更好地完成家庭作業(yè)。如：如何積累和摘抄好詞佳句，怎樣搜集和整理課外資料，遇到困難如何 解決等等。教師要把必要的學習方法教給學生，以讓學生在家庭作業(yè)中獨立運用學習方法解決問題，進而提升自主學習能力。 四、及時評價作業(yè)。 要想真正發(fā)揮家庭作業(yè)的效用，教師除做好以上三件事外，還要對學生家庭作業(yè)情況進行及時反饋。有實驗證明，教師對家庭作業(yè)及時反饋評價就能引起學生的重視，激發(fā)學習興趣。因此，教師要采取多種形式及時檢查、了解學生的作業(yè)情況，并指出作業(yè)的優(yōu)缺點，對學生多進行鼓勵評價，以不斷調(diào)動學生自主學習的興趣。 第四篇：如何有效的布置家庭作業(yè) 如何有效布置小學語文家庭作業(yè) 照鏡鎮(zhèn)東倉小學郝慧芬 家庭作業(yè) 是課堂教學的延伸，是學生學習最基本、最常用的一種形式。隨著語文教學改革的深入開展和新《語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展，但是由于受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，使一些學校不同程度地存在著學生作業(yè)負擔繁重的現(xiàn)象。我們的語文教師在作業(yè)的設(shè)計布置和作業(yè)的檢查中存在的一些問題，許多專家學者對此提供了許多行之有效的好辦法，但更多的屬觀念性這一層面，缺乏可操作性。 一．小學語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀 1．重數(shù)量輕質(zhì)量 我國政府明確規(guī)定：“小學一年級一般不留家庭作業(yè)，二三年級每天 不超過 30 分鐘，四年級不超過 45 分鐘，五六年級不超過 1 小時，保證小學生每天睡眠 10 小時?！钡聦嵅⒎侨绱耍谏龑W率的驅(qū)動下，教師本能的相信，多布置些家庭作業(yè)，教學質(zhì)量就會提高一些。因此，有的教師大搞書山題海戰(zhàn)術(shù)，過多的作業(yè)大大超過了學生所承受的范圍。而且在傳統(tǒng)模式下，教學以學科為中心，眾多的課程一統(tǒng)天下， 教師在布置家庭作業(yè)時也是以學科為中心，各自顧各自，作業(yè)積少成多，作業(yè)量可想而知。而小學語文歷來就被人們看作是一門“大主科”，且包含作文，作業(yè)量更是變本加厲。面對大量的家庭作業(yè)，學生望而生畏，草草了事，按量 完成，至于質(zhì)量如何，無人問津。如此高耗低效的布置家庭作業(yè)，作用何在？ 2．重教材輕實踐 傳統(tǒng)的小學語文家庭作業(yè)一直圍繞課本做文章，拘泥于教材之中。一方面，家庭作業(yè)中需要解決的問題與實際生活脫離；另一方面，學生完成家庭作業(yè)時不需要深入生活。傳統(tǒng)的小學語文家庭作業(yè)一般是對教材內(nèi)容的重點難點的梳理．歸納，或是課后有“正確”答案的練習題，學生無法沖破課本的圈子，無法向課外延伸，更不能與生活接軌。長此以往，學生一旦要解決與實際生活比較緊密的問題時就顯得力不從心，而我們所需要的并非是高分低能的人。教育不僅僅是捧上一張張 名牌大學的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，而是追求每個學生的活潑．生動．主動地發(fā)展。早在半個世紀前，陶行知曾批評說“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦?！倍鴮W以致用永遠是教育的直接目的。因此，讓學生參與更多的社會實踐，是學生健康成長的必要條件。學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變的鮮活起來。所以，我們的小學語文家庭作業(yè)必須根植于生活實踐，發(fā)展于生活實踐，應(yīng)用于生活實踐。 3．重被動輕主動 傳統(tǒng)的小學語文家庭作業(yè)大多是 教師課后布置，作業(yè)數(shù)量．作業(yè)形式．作業(yè)難度及完成時間完全由教師說了算，并以一定的手段強制實施。學生對于家庭作業(yè)始終處于一種被動接受的地位，學生必須按照教師的規(guī)定按時按量的完成作業(yè)，根本沒有選擇權(quán)。新課程倡導“學生是學習和發(fā)展的主體”，教師的角色要轉(zhuǎn)變，學生的學習方式也要轉(zhuǎn)變，教師是組織者．引導者．合作者，他的作用是為學生提供一個充分展示自我的平臺，而非是“園丁”“警察”式的統(tǒng)治者。而傳統(tǒng)的小學語文家庭作業(yè)把學生看作是接受知識的“容器”“木偶”，任憑教師隨意灌輸．擺布，完全忽視了學生的主體地位。 4．重單一輕 多樣 教師在布置家庭作業(yè)時，往往采取“一刀切”的模式，即對全部學生統(tǒng)一要求，作業(yè)內(nèi)容單一，作業(yè)模式單一。長期以來，人們把家庭作業(yè)的功能定位于“知識鞏固”和“技能強化”上。傳統(tǒng)的小學語文家庭作業(yè)無非兩種，一是占統(tǒng)治地位的書面作業(yè)，生字．生詞及習題，另一種是口頭作業(yè)，如背誦課文，習題的記憶等等，完完全全把學生固定在一定的框架中，作業(yè)機械重復(fù)而又單調(diào)乏味。而且，一刀切的模式，無視同學的差異性，造成了“好學生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)狀。泰戈爾曾說過“我們不能把河水限制在一些固定好的河道里?！辈贾眉彝プ鳂I(yè)亦是如此。 5．重結(jié)果輕過程 世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生更是如此。每個學生都有不同的先天素質(zhì)和生活背景，都有自己的心理．生理特點．興趣愛好 等，因此學生之間存在個體差異。有位教育家說過“沒有什么統(tǒng)一的先決條件，能使全體學生都獲得好的學習成績，好的學習成績本身也是相對的，對于一個學生來說，五分是成績好的標志，而對另一個學生來說，三分可能就是很大的成功?！贬槍W生的個體差異性，教師不應(yīng)該只重視家庭作業(yè)的結(jié)果，只看重作業(yè)的成績，而忽視了學生做作業(yè)的積極性．主動性。做作業(yè)不是單純的智力活動，同時也是情感．態(tài)度．價值觀諸 方面因素相融合的過程。對于家庭作業(yè)，我們應(yīng)該善于關(guān)注學生在做作業(yè)過程中的感受和體驗，關(guān)注學生思想和心理上的發(fā)展變化。 二．小學語文家庭作業(yè)存在的問題 家庭作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑?！墩Z文新課程標準》引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運用。設(shè)計新課標下語文家庭作