雨說說課稿最終五篇(編輯修改稿)
2025-04-21 16:29 本頁面
【文章內容簡介】 典型，而且具有較強的思想性，課本即范例，學習教材的目的在于讓學生能觸類旁通，舉一反三，能將知識由課內向課外延伸，因而指導學生學好本篇，具有極其重要的意義。文中韓愈批評“恥學于師”的士大夫，提倡重新樹立尊師重教的風氣。在知識積累和思想知 道方面都有重要的意義。 二、說教學目標 根據(jù)教學大綱中對學生“具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”的要求及所教學生的實際情況，我制定了以下教學目標： 基礎知識目標：了解“說”這種文體的特點；積累“師、傳、道、受”等 12 個常用文言實詞和“之、其”這兩個常用的虛詞；兩個通假字；名詞、形容詞的意動用法；古今異義；一詞多義；常見的文言句式。 基本能力目標：掌握本文正反對比的論證方法；提高文言文的閱讀能力，培養(yǎng)文言文的記誦能力。 德育目標：樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣 三、教學重點和難點 針對本篇文言現(xiàn)象比較典型，且本篇為教材規(guī)定背誦篇目，我將該文教學重點確定為：掌握常見的文言詞語，文言文法及熟讀背誦課文。 教學難點為：理解本文的論證方法 教法的選擇是要看對象的，本著“教學有法，但無定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點及相應的教學目標，結合高一學生的基礎實際，這篇課文我安排兩個課時，采用以下方法教學： 誦讀法：這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。 歸納法：指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統(tǒng)歸納，使所學知識系統(tǒng)化，便于記憶，又便于運用。 3.、點撥法：能充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，從而提高閱讀文言文的能力。 五、說教學過程 導入及解題 以韓愈的介紹導入，一方面帶入情境，一方面是對文學常識的積累。 “一提起唐代散文，就不能不提起“文起八代之衰”的韓愈。是他，力舉復興“古文”的大旗，一反六朝以來浮靡文風的影響，以自己的文學理論和創(chuàng)作實踐，促進了“古文運動”的興起、發(fā)展，為唐代散文的發(fā)展作出了巨大的貢獻。韓愈是唐宋散文八大家之一，明人更列他為“唐宋八大家之首”。在初中，我們學過他的一篇文章《馬說》，借千里馬難遇伯樂，來比喻賢才難遇知己 ，難得重用，把自己一腔憤懣之情發(fā)揮得無余，富有現(xiàn)實意義。今天，我們繼續(xù)學習他的一篇著名的論說文 —— 《師說》?！? 結合課下注釋和以前學過的《馬說》，讓學生了解“說”這種文體是一種議論文體。 誦讀文章，整體把握 通過誦讀文章來整體把握文章的基本內容和結構。在讀的過程中要求學生將不懂的地方標注圈劃，以便之后重點解決。誦讀的方法可以多樣化，先教師示范朗誦，正字音，明句讀。然后讓學生齊讀，再找學生個讀。在學生讀的時候，對難讀、異讀字讀音點撥指正。反復的誦讀可以讓學生跟更熟悉文本，基本感知文章思路，培養(yǎng)高一學生誦讀鑒賞的學習習慣。 疏通文意，解決文言知識點 因為這是高一學生剛開始接觸的文言文課文，結合學生的實際情況，可以對其中的一段或一部分做重點分析講解。通過老師的指導，引導學生學習著自主解決文言文閱讀中的問題。具體可以將誦讀和討論相結合： ①一學生示范朗讀，其余學生看注釋疏通文意，對不明確的地方同學之間相互討論。 ②學生質疑，教師點拔，師生互動 ③師生歸納重點詞語、句式 ④課內鞏固練習 四、說教法 通過誦讀、談論、歸納，讓學生嘗試自主學習文言文。在這個過程中，教師會關注學生討論的情況，及時給予幫助和指導。 借讀文本，深層分析 長期以來，學生對文言文的理解，只是停留在字詞的理解上，而忽視了新教材所選篇目，不僅在文言知識上具有典型性，而且在思想內容上也具有啟發(fā)性。早在一千多年前的唐代，散文大家韓愈就提出了“文以載道”、“文道結合”的文學主張，那么，我們在學習經(jīng)典文章的時候，也要重視對其他豐富的思想性和科學的哲理性的探究。 本篇在不僅在寫法上，而且在思想內容上，頗有值得借鑒的地方，據(jù)此，引導學生理解本篇的構思，是有助于學生寫作能力的提高的。 思考討論： 問題 1：作為議論文體，本篇的中心論點是什么？（用原文中的句子回 答） 明確：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。 問題
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