【文章內(nèi)容簡介】 用的時(shí)間少，誰的就速度快；當(dāng)時(shí)間相同，誰跑的路程長，誰的速度就快。為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)二：借助情境，建構(gòu)數(shù)量關(guān)系在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先出示情境，分析題意，引出矛盾。用你收集到了哪些數(shù)學(xué)信息？你會(huì)幫它們比快慢嗎？引導(dǎo)學(xué)生互相交流，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在具體的環(huán)境中初步感知速度與時(shí)間路程的關(guān)系，感受速度就是單位時(shí)間內(nèi)行駛的路程。第二結(jié)合線段圖進(jìn)行比較。線段圖是幫助分析問題、解決問題的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。本課時(shí)將線段圖的教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生能讀懂線段圖，體會(huì)線段圖能幫助我們正確的理解數(shù)量關(guān)系，解決問題。2）揭示數(shù)量關(guān)系教師通過對(duì)比較方法的總結(jié)，引出小汽車1時(shí)行60千米，即汽車的速度是每時(shí)60千米。教師這樣來引導(dǎo)：速度怎么求？你會(huì)求嗎？120表示什么？2表示什么？60表示什么？引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)出數(shù)量關(guān)系：速度=路程247。時(shí)間3）、運(yùn)用數(shù)量關(guān)系計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的速度學(xué)生自主總結(jié)出數(shù)量關(guān)系后，馬上引導(dǎo)其進(jìn)行運(yùn)用，在運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)矛盾，順理成章的進(jìn)入速度概念的教學(xué)，完成練習(xí)后學(xué)生匯報(bào)，教師進(jìn)行板書。原來它們的速度都是12千米，它們的速度相等嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)速度雖然都是12千米，但它們所指的時(shí)間段不同，表示的意思也不一樣，順勢(shì)進(jìn)入速度單位的教學(xué)，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)速度概念的理解更為深刻、透徹，對(duì)速度單位這樣書寫的必要性更能理解，從而巧妙的突破難點(diǎn)。4）、感受生活中的速度本環(huán)節(jié)利用現(xiàn)代信息技術(shù)從人類、動(dòng)物界、自然界等方面向?qū)W生展示生活中的速度，讓學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識(shí)在生活中處處可見，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過讀一讀、說一說、比一比等幫助學(xué)生感受速度的快慢，理解速度的內(nèi)涵。環(huán)節(jié)三：在解決問題中拓展模型路程、時(shí)間、速度它們之間還有別的關(guān)系嗎？利用教材63頁的兩個(gè)教學(xué)情境，通過你能從圖中獲得什么數(shù)學(xué)信息？你能解決這個(gè)問題嗎？每個(gè)數(shù)據(jù)表示什么？你能根據(jù)所列算式找到三者之間的關(guān)系嗎？這樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，通過豐富的情境構(gòu)建數(shù)量關(guān)系，并在解決問題中拓展數(shù)量關(guān)系?？偨Y(jié)歸納出三個(gè)數(shù)量關(guān)系后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察三個(gè)數(shù)量關(guān)系有什么相同和不同，通過對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步理解路程、時(shí)間、速度這三個(gè)數(shù)量之間的緊密聯(lián)系。環(huán)節(jié)四：運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題本環(huán)節(jié)采用兒童喜聞樂見的闖關(guān)形式進(jìn)行鞏固練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)遵循由易到難的規(guī)律，設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練，并且盡量選取學(xué)生熟悉的、感興趣的事物，能讓他們積極的思考，輕松地練習(xí)，感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)解決問題的樂趣。第一關(guān)基本訓(xùn)練，通過練習(xí)，明確已知路程、時(shí)間、速度中的任意兩個(gè)數(shù)量就可以求出第三個(gè)數(shù)量。第二關(guān)解答方法多樣化，可以比時(shí)間，也可以比路程，還可以比速度，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考問題的能力。四、說板書設(shè)計(jì)這樣的板書是直觀教學(xué)的體現(xiàn)，一目了然，突出了教學(xué)的重、難點(diǎn)，展現(xiàn)了知識(shí)體系，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，教學(xué)過程中只有不斷更新觀念，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，才能從真正意義上做到“以生為本”，發(fā)展思維，張揚(yáng)個(gè)性，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣?！堵烦虝r(shí)間與速度》說課稿4一、說教材《路程、時(shí)間與速度》是九義教材北師大版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容。說學(xué)情分析在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，具備了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算能力，能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題，在已有的生活實(shí)踐中，經(jīng)歷了初步感知路程、時(shí)間、速度的生活經(jīng)驗(yàn)，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關(guān)系，這些知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問題奠定了基礎(chǔ)。說預(yù)期效果根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，本節(jié)課預(yù)想達(dá)成的教學(xué)效果如下：（1） 知識(shí)目標(biāo)：通過對(duì)生活材料的分析，幫助學(xué)生理解速度的含義，掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。（2） 能力目標(biāo)：根據(jù)路程、時(shí)間與速度的關(guān)系，會(huì)解決生活中簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。（3） 情感目標(biāo)：養(yǎng)成學(xué)生積極關(guān)注、收集、處理生活中數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的快樂。3 說教學(xué)重、難點(diǎn)要想達(dá)成預(yù)期的效果，教學(xué)中必須解決本課的重、難點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解路程、時(shí)間與速度的數(shù)量關(guān)系，會(huì)運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)是理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法。對(duì)個(gè)九、十歲的孩子來說，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時(shí)間那么常見，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式學(xué)生們從未見過，因此，教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義，歸納出行程問題中的數(shù)量關(guān)系，掌握路程、時(shí)間與速度之間的內(nèi)在聯(lián)系。二、說教學(xué)方法教法：本節(jié)課我運(yùn)用了遷移法、復(fù)合的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等手段。學(xué)法：教學(xué)中運(yùn)用了分析綜合法、經(jīng)驗(yàn)歸納法以及小組合作探究法指導(dǎo)學(xué)習(xí)。三、說教學(xué)過程為了更好的達(dá)成預(yù)期效果，我準(zhǔn)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。(一)再現(xiàn)生活情境，導(dǎo)入新課。教育心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。因此本節(jié)課一開始就再現(xiàn)了同學(xué)們都非常熟悉和喜愛的運(yùn)動(dòng)會(huì)場景，“今年10月，我校舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)校打算選出一位運(yùn)動(dòng)員參加埇橋區(qū)‘徑賽明星’的比賽，你會(huì)怎么選？”同學(xué)們當(dāng)然會(huì)選跑的快的運(yùn)動(dòng)員。由此自然地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。（二）主動(dòng)探究模型，探究新知。觀察運(yùn)動(dòng)員的兩張比賽成績表，從表中你能得出哪些數(shù)學(xué)信息？誰跑的最快呢？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、分析、比較、思考，從表1中得出200米徑賽中張方最快，因?yàn)樗玫臅r(shí)間最少，而1分鐘定時(shí)往返跑中丁勇跑的路程最長，所以他跑的最快，從而領(lǐng)會(huì)“路程一定時(shí)，時(shí)間越短速度越快；時(shí)間一定時(shí)，路程越長速度越快。”在上面的兩組快慢比較中，表面上看是比較路程或時(shí)間，實(shí)質(zhì)上比的就是速度。怎樣讓學(xué)生透過表面看實(shí)質(zhì)呢？于是我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：現(xiàn)在學(xué)校要在這兩名運(yùn)動(dòng)員中選出一名參加區(qū)‘徑賽明星’的比賽，該選誰呢？一石激起千層浪！是啊，路程、時(shí)間都不相同，又怎么比呢？情境條件和已有知識(shí)的矛盾、沖突，點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，也激發(fā)了他們暢談選擇理由的愿望，積極調(diào)動(dòng)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決問題那就是要找一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)：他們每秒鐘各跑了多少米？速度的概念應(yīng)運(yùn)而生。要比快慢，先求速度，通過列式，計(jì)算出他們每秒鐘跑多少米。（板書：每秒各跑多少米？200247。40=5（米）360247。60=6（米））這些數(shù)量各表示什么？一起聽智慧老人說說吧?。ㄖ腔劾先酥v解路程、時(shí)間與速度的定義）路程、時(shí)間與速度這三個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，學(xué)生原來只能模糊地感知，不能清晰地表達(dá)，所以，我借助智慧老人之口，直截了當(dāng)?shù)亟沂靖拍?，多媒體的演示，既能形象地幫助學(xué)生建立概念，又節(jié)省了時(shí)間，建立了速度的概念，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察速度的單位，每秒跑5米，每秒跑6米，用另一種形式說是5米／秒，6米／秒。那么速度單位可以寫成……（板書速度單位）通過提問：速度單位與我們學(xué)過的單位有什么不同？剖析出速度的單位是由長度單位和時(shí)間單位共同組成的，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解速度的含義，知道速度是單位時(shí)間內(nèi)所行駛的長度，這樣就架構(gòu)起行程問題中三個(gè)數(shù)量之間聯(lián)系的橋梁。接著提問：你還知道哪些速度單位呢？引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出其他的速度單位，并進(jìn)行板書。接下來展示生活中常見的速度，同學(xué)們想知道你寫的這些速度哪里會(huì)用到嗎？讓大家讀一讀，它們分別表示人、飛機(jī)、聲音、光的速度。以上的“說一說、讀一讀”能讓學(xué)生聯(lián)系生活，從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的速度單位，突破難點(diǎn)。在學(xué)生充分理解路程、時(shí)間與速度這三個(gè)量的基礎(chǔ)上，提出問題：這些數(shù)分別表示什么？根據(jù)回答進(jìn)行板書。那怎樣求速度呢？在這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)里，我留給學(xué)生充分的時(shí)間探究，通過小組討論總結(jié)、歸納數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而得出：路程247。時(shí)間=速度，這里圍繞“總結(jié)歸納”二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)路程、時(shí)間與速度之間的密切聯(lián)系。為了讓學(xué)生體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)，我充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)，開始情境的延伸：（課件）用線段圖表示題中數(shù)量，能使它們之間的數(shù)量關(guān)系更只管、更形象，解答問題后，通過提問：每道算式分別表示什么？讓學(xué)生總結(jié)歸納出路程和時(shí)間的關(guān)系式：路程247。速度=時(shí)間，速度時(shí)間=路程，仔細(xì)觀察這三道數(shù)量關(guān)系式，它們有什么相同，有什么不同？通過對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步理解路程、時(shí)間、速度這三個(gè)數(shù)量之間的緊密聯(lián)系。（三）多元分層訓(xùn)練，鞏固內(nèi)化。在鞏固練習(xí)中，我遵循由易到難的規(guī)律，設(shè)計(jì)了分層訓(xùn)練。第一層：基本訓(xùn)練，通過練習(xí)明確，已知路程、時(shí)間、速度中的任意兩個(gè)數(shù)量，就可以求出第三個(gè)數(shù)量。第二層：綜合訓(xùn)練，這三道圖文結(jié)合題，通過學(xué)生觀察、分析，從紛繁復(fù)雜的條件中獲取有價(jià)值的信息解決問題。第一題求時(shí)間，第二題求速度，提別是第三題，它的解答方法多樣化，可以比路程，也可以比時(shí)間，還可以比速度。在練習(xí)中選取一些學(xué)生熟悉的事物，能讓他們積極地思考，輕松地練習(xí)，感受著數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)解決問題的樂趣。（四）聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，拓展提高。通過前面的學(xué)與練，學(xué)生對(duì)路程、時(shí)間與速度的含義及它們之間的關(guān)系有比較深刻的理解，到底學(xué)的這些知識(shí)有什么作用呢？生活中還有哪些方面應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？（1） 限速標(biāo)志我知道這是高速公路上限制速度快慢的標(biāo)志牌?？纯瓷钪羞€有哪些地方用到限速牌？（2） 為什么人們總是先看到閃電再聽到雷聲呢？其實(shí)光的速度比聲音的速度快得多，所以我們總是先看到閃電，再聽到雷聲。（3） 氣象臺(tái)預(yù)測臺(tái)風(fēng)到達(dá)的時(shí)間臺(tái)風(fēng)給人們帶來了嚴(yán)重的災(zāi)難。①今年8月，臺(tái)風(fēng)“泰利”在西太平洋生成，沿西北方向在我國登陸，臺(tái)風(fēng)距離大陸2160千米，中心最大風(fēng)速60米／秒，你能預(yù)測臺(tái)風(fēng)到達(dá)的時(shí)間嗎？②現(xiàn)在臺(tái)風(fēng)距九江約900千米，預(yù)計(jì)24小時(shí)后到達(dá)九江，你能估計(jì)臺(tái)風(fēng)的速度嗎？這一環(huán)節(jié)充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合，讓學(xué)生看到自己學(xué)到的知識(shí)在生活中處處可見，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望！四、板書設(shè)計(jì)路程、時(shí)間與速度路程=時(shí)間速度速度=路程247。時(shí)間第四篇：速度時(shí)間路程說課稿速度時(shí)間路程說課稿速度時(shí)間路程說課稿1一、說教材我說課的內(nèi)容是人教版新教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元中《速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系》。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)這一運(yùn)算技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問題奠定了基礎(chǔ)。二、說學(xué)生情況在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分之間的關(guān)系，能獨(dú)立解答在一定時(shí)間內(nèi)行多少米的問題，并在已有的生活實(shí)踐中經(jīng)歷了初步感知速度、時(shí)間、路程的生活經(jīng)驗(yàn)，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關(guān)系。三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上教材及學(xué)情分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：通過對(duì)生活材料的分析，使學(xué)生理解“速度”的意義，掌握用復(fù)合單位表示“速度”，掌握速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系。過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生在經(jīng)歷“解決具體問題——抽象出數(shù)學(xué)模型——解釋并說明數(shù)學(xué)模型——用模型解決問題”這樣一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，建立初步的模型化的思想方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感；四、說教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解路程、時(shí)間與速度的數(shù)量關(guān)系，會(huì)運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實(shí)際問題。難點(diǎn)：理解“速度”的含義，并掌握“速度”的表示方法。五、說教法、學(xué)法所謂“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。為了突出重點(diǎn)，更好的突破難點(diǎn)： 本節(jié)課我采用情景教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。而學(xué)生則采用小組合作交流法、討論法和觀察歸納法進(jìn)行學(xué)習(xí)。六、說教學(xué)準(zhǔn)備PPT 、七、說教學(xué)流程“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間”從這種設(shè)計(jì)理念出發(fā)，本節(jié)課的教學(xué)過程分為了以下四個(gè)部分：（一）、情景引入，激發(fā)興趣；（二）、師生互動(dòng)，探究新知；（三）、學(xué)以致用，解決問題；（四）、課堂總結(jié)，升華知識(shí)。整節(jié)課學(xué)生是學(xué)習(xí)的39。主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。一、情境引入，激發(fā)興趣師：孩子們，國慶節(jié)跟爸爸媽媽出去旅游了嗎？師：那你們是乘坐什么交通工具去的呢？出示飛機(jī)、汽車、火車、自行車等交通工具并提問：師：孩子們，請(qǐng)看這些交通工具，哪個(gè)交通工具的最快?。磕膫€(gè)最慢呢？ 生：飛機(jī)最快，自行車最慢。師：孩子們真棒！其實(shí)你們剛剛所說的飛機(jī)快是說的飛機(jī)的速度快，那今天我們就來研究與速度有關(guān)的問題。（板書：速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系） 師：孩子們，對(duì)于速度你想知道什么？還有什么問題呢？師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們的這些問題都會(huì)得到解決。二、師生互動(dòng)，探究新知認(rèn)識(shí)速度、時(shí)間、路程師：孩子們，看看我們這些物體的速度？你們會(huì)認(rèn)嗎？我們一起來讀一遍。孩子們，現(xiàn)在請(qǐng)仔細(xì)觀察這些速度信息，你有什么發(fā)現(xiàn)，你能不能將這些信息進(jìn)行分類呢？說說你分類的依據(jù)是什么？生交流匯報(bào)生：我認(rèn)為可以這樣分類（出示PPT ），把每分鐘行多少的放在一起，每小時(shí)行多少的放在一起。（也有學(xué)生可能會(huì)說把有“米”的放在一起，有“千米”的放在一起）師：那你們現(xiàn)在能迅速的說出每一組中哪個(gè)速度最快嗎？為什么？生1：第一組中“每分鐘行1800米”這個(gè)速度最快，因?yàn)槎际敲糠昼?，也就?分鐘，行1800米的路最長，所以“每分鐘行1800米”這個(gè)速度最快。生2：我來說第二組，都是行1小時(shí)，“每小時(shí)行800千米”這個(gè)速度行的路最長，所以“每小時(shí)行800千米”這個(gè)速度最快。師：孩子們，真棒，剛剛你們所說的“行的路”就是我們數(shù)學(xué)上說的路程。現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)觀察一下所有這些速度信息有什么相同的地方？請(qǐng)你們以4人為一個(gè)小組交流討論一下。生交流討論后匯報(bào)。組1：都有長度單位，（也就是路程的單位）組2：都有時(shí)間單位。組3：而且時(shí)間單位都是每小時(shí)或者每分鐘~~~師：孩子們真棒！那為什么時(shí)間都是每小時(shí)或每分鐘，可不可以是2小時(shí)、3小時(shí)？或者2分鐘、3分鐘呢？生1：老師我認(rèn)為不可以，因?yàn)闀r(shí)間相同才公平。生2：老師我