【文章內容簡介】 用的時間少，誰的就速度快；當時間相同，誰跑的路程長，誰的速度就快。為下一環(huán)節(jié)的教學打下基礎。環(huán)節(jié)二：借助情境，建構數(shù)量關系在這個環(huán)節(jié)，首先出示情境，分析題意，引出矛盾。用你收集到了哪些數(shù)學信息？你會幫它們比快慢嗎？引導學生互相交流，這一環(huán)節(jié)讓學生在具體的環(huán)境中初步感知速度與時間路程的關系，感受速度就是單位時間內行駛的路程。第二結合線段圖進行比較。線段圖是幫助分析問題、解決問題的基礎，在學習中起著非常重要的作用。本課時將線段圖的教學目標定位為學生能讀懂線段圖，體會線段圖能幫助我們正確的理解數(shù)量關系，解決問題。2）揭示數(shù)量關系教師通過對比較方法的總結，引出小汽車1時行60千米，即汽車的速度是每時60千米。教師這樣來引導：速度怎么求？你會求嗎？120表示什么？2表示什么？60表示什么？引導學生自主歸納總結出數(shù)量關系：速度=路程247。時間3）、運用數(shù)量關系計算物體運動的速度學生自主總結出數(shù)量關系后，馬上引導其進行運用，在運用的過程中發(fā)現(xiàn)矛盾，順理成章的進入速度概念的教學，完成練習后學生匯報，教師進行板書。原來它們的速度都是12千米，它們的速度相等嗎？引導學生發(fā)現(xiàn)這三個速度雖然都是12千米，但它們所指的時間段不同，表示的意思也不一樣，順勢進入速度單位的教學，這樣的設計讓學生對速度概念的理解更為深刻、透徹，對速度單位這樣書寫的必要性更能理解，從而巧妙的突破難點。4）、感受生活中的速度本環(huán)節(jié)利用現(xiàn)代信息技術從人類、動物界、自然界等方面向學生展示生活中的速度，讓學生感受到自己所學的知識在生活中處處可見，增強應用意識，激發(fā)學習數(shù)學的愿望。在這個環(huán)節(jié)中，通過讀一讀、說一說、比一比等幫助學生感受速度的快慢，理解速度的內涵。環(huán)節(jié)三：在解決問題中拓展模型路程、時間、速度它們之間還有別的關系嗎？利用教材63頁的兩個教學情境，通過你能從圖中獲得什么數(shù)學信息？你能解決這個問題嗎？每個數(shù)據(jù)表示什么？你能根據(jù)所列算式找到三者之間的關系嗎？這樣的形式對學生進行學法指導，通過豐富的情境構建數(shù)量關系，并在解決問題中拓展數(shù)量關系?？偨Y歸納出三個數(shù)量關系后，要求學生仔細觀察三個數(shù)量關系有什么相同和不同，通過對比，讓學生進一步理解路程、時間、速度這三個數(shù)量之間的緊密聯(lián)系。環(huán)節(jié)四：運用數(shù)學模型解決實際問題本環(huán)節(jié)采用兒童喜聞樂見的闖關形式進行鞏固練習。練習設計遵循由易到難的規(guī)律，設計分層訓練，并且盡量選取學生熟悉的、感興趣的事物，能讓他們積極的思考，輕松地練習，感受數(shù)學的魅力，體驗解決問題的樂趣。第一關基本訓練，通過練習，明確已知路程、時間、速度中的任意兩個數(shù)量就可以求出第三個數(shù)量。第二關解答方法多樣化，可以比時間，也可以比路程，還可以比速度，培養(yǎng)學生從不同的角度去思考問題的能力。四、說板書設計這樣的板書是直觀教學的體現(xiàn)，一目了然，突出了教學的重、難點，展現(xiàn)了知識體系，有利于學生進行知識梳理。課堂教學是實施素質教育的主陣地，教學過程中只有不斷更新觀念，創(chuàng)設生動的數(shù)學活動，讓學生經歷科學探究的過程，才能從真正意義上做到“以生為本”，發(fā)展思維，張揚個性，享受數(shù)學學習的無窮樂趣?！堵烦虝r間與速度》說課稿4一、說教材《路程、時間與速度》是九義教材北師大版四年級上冊第五單元的教學內容。說學情分析在學習這部分內容之前，學生已經掌握了乘除法各部分間的關系，具備了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算能力，能獨立解答求每分鐘行多少米的應用題，在已有的生活實踐中，經歷了初步感知路程、時間、速度的生活經驗，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關系，這些知識、能力及經驗為學生掌握本節(jié)課的教學內容，建構行程問題中的數(shù)量關系模型，解決相應的應用題提供了前提條件，并為以后學習較復雜的行程問題奠定了基礎。說預期效果根據(jù)教材結構與內容的分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，本節(jié)課預想達成的教學效果如下：（1） 知識目標：通過對生活材料的分析，幫助學生理解速度的含義，掌握路程、時間與速度之間的關系。（2） 能力目標：根據(jù)路程、時間與速度的關系，會解決生活中簡單的實際問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性。（3） 情感目標：養(yǎng)成學生積極關注、收集、處理生活中數(shù)學信息的習慣，體驗用數(shù)學知識解決問題的快樂。3 說教學重、難點要想達成預期的效果，教學中必須解決本課的重、難點。本節(jié)課的教學重點是：理解路程、時間與速度的數(shù)量關系，會運用數(shù)量關系解決生活中的實際問題。教學難點是理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法。對個九、十歲的孩子來說，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時間那么常見，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式學生們從未見過，因此，教學關鍵是讓學生從大量的生活實例中感知并理解速度的含義，歸納出行程問題中的數(shù)量關系，掌握路程、時間與速度之間的內在聯(lián)系。二、說教學方法教法：本節(jié)課我運用了遷移法、復合的現(xiàn)實數(shù)學教學法、多媒體輔助教學等手段。學法：教學中運用了分析綜合法、經驗歸納法以及小組合作探究法指導學習。三、說教學過程為了更好的達成預期效果，我準備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學。(一)再現(xiàn)生活情境，導入新課。教育心理學認為：教學時應設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。因此本節(jié)課一開始就再現(xiàn)了同學們都非常熟悉和喜愛的運動會場景，“今年10月，我校舉行了運動會，學校打算選出一位運動員參加埇橋區(qū)‘徑賽明星’的比賽，你會怎么選？”同學們當然會選跑的快的運動員。由此自然地進入第二環(huán)節(jié)。（二）主動探究模型，探究新知。觀察運動員的兩張比賽成績表，從表中你能得出哪些數(shù)學信息？誰跑的最快呢？學生根據(jù)已有的生活經驗，通過觀察、分析、比較、思考，從表1中得出200米徑賽中張方最快，因為他用的時間最少，而1分鐘定時往返跑中丁勇跑的路程最長，所以他跑的最快，從而領會“路程一定時，時間越短速度越快；時間一定時，路程越長速度越快?！痹谏厦娴膬山M快慢比較中，表面上看是比較路程或時間，實質上比的就是速度。怎樣讓學生透過表面看實質呢？于是我創(chuàng)設了一個問題情境：現(xiàn)在學校要在這兩名運動員中選出一名參加區(qū)‘徑賽明星’的比賽，該選誰呢？一石激起千層浪！是啊，路程、時間都不相同，又怎么比呢？情境條件和已有知識的矛盾、沖突，點燃了學生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，也激發(fā)了他們暢談選擇理由的愿望，積極調動原有知識和經驗來解決問題那就是要找一個統(tǒng)一的標準：他們每秒鐘各跑了多少米？速度的概念應運而生。要比快慢，先求速度，通過列式，計算出他們每秒鐘跑多少米。（板書：每秒各跑多少米？200247。40=5（米）360247。60=6（米））這些數(shù)量各表示什么？一起聽智慧老人說說吧?。ㄖ腔劾先酥v解路程、時間與速度的定義）路程、時間與速度這三個相關聯(lián)的量，學生原來只能模糊地感知，不能清晰地表達，所以，我借助智慧老人之口，直截了當?shù)亟沂靖拍?，多媒體的演示，既能形象地幫助學生建立概念，又節(jié)省了時間，建立了速度的概念，我進一步引導學生觀察速度的單位，每秒跑5米，每秒跑6米，用另一種形式說是5米／秒，6米／秒。那么速度單位可以寫成……（板書速度單位）通過提問：速度單位與我們學過的單位有什么不同？剖析出速度的單位是由長度單位和時間單位共同組成的，幫助學生進一步理解速度的含義，知道速度是單位時間內所行駛的長度，這樣就架構起行程問題中三個數(shù)量之間聯(lián)系的橋梁。接著提問：你還知道哪些速度單位呢？引導學生創(chuàng)造出其他的速度單位，并進行板書。接下來展示生活中常見的速度，同學們想知道你寫的這些速度哪里會用到嗎？讓大家讀一讀，它們分別表示人、飛機、聲音、光的速度。以上的“說一說、讀一讀”能讓學生聯(lián)系生活，從大量的生活實例中感知并理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法，并讓學生認識了更多的速度單位，突破難點。在學生充分理解路程、時間與速度這三個量的基礎上，提出問題：這些數(shù)分別表示什么？根據(jù)回答進行板書。那怎樣求速度呢？在這個教學重點環(huán)節(jié)里，我留給學生充分的時間探究，通過小組討論總結、歸納數(shù)量關系，進而得出：路程247。時間=速度，這里圍繞“總結歸納”二個環(huán)節(jié)進行學法指導，幫助學生深刻領會路程、時間與速度之間的密切聯(lián)系。為了讓學生體驗生活數(shù)學，我充分借助現(xiàn)代教育技術，開始情境的延伸：（課件）用線段圖表示題中數(shù)量，能使它們之間的數(shù)量關系更只管、更形象，解答問題后，通過提問：每道算式分別表示什么？讓學生總結歸納出路程和時間的關系式：路程247。速度=時間，速度時間=路程，仔細觀察這三道數(shù)量關系式，它們有什么相同，有什么不同？通過對比，讓學生進一步理解路程、時間、速度這三個數(shù)量之間的緊密聯(lián)系。（三）多元分層訓練，鞏固內化。在鞏固練習中，我遵循由易到難的規(guī)律，設計了分層訓練。第一層：基本訓練，通過練習明確，已知路程、時間、速度中的任意兩個數(shù)量，就可以求出第三個數(shù)量。第二層：綜合訓練，這三道圖文結合題，通過學生觀察、分析，從紛繁復雜的條件中獲取有價值的信息解決問題。第一題求時間，第二題求速度，提別是第三題，它的解答方法多樣化，可以比路程，也可以比時間，還可以比速度。在練習中選取一些學生熟悉的事物，能讓他們積極地思考，輕松地練習，感受著數(shù)學的魅力，體驗解決問題的樂趣。（四）聯(lián)系實際應用，拓展提高。通過前面的學與練，學生對路程、時間與速度的含義及它們之間的關系有比較深刻的理解，到底學的這些知識有什么作用呢？生活中還有哪些方面應用這些數(shù)學知識呢？（1） 限速標志我知道這是高速公路上限制速度快慢的標志牌?？纯瓷钪羞€有哪些地方用到限速牌？（2） 為什么人們總是先看到閃電再聽到雷聲呢？其實光的速度比聲音的速度快得多，所以我們總是先看到閃電，再聽到雷聲。（3） 氣象臺預測臺風到達的時間臺風給人們帶來了嚴重的災難。①今年8月，臺風“泰利”在西太平洋生成，沿西北方向在我國登陸，臺風距離大陸2160千米，中心最大風速60米／秒，你能預測臺風到達的時間嗎？②現(xiàn)在臺風距九江約900千米，預計24小時后到達九江，你能估計臺風的速度嗎？這一環(huán)節(jié)充分利用數(shù)學學科與信息技術的整合，讓學生看到自己學到的知識在生活中處處可見，增強了數(shù)學應用意識，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的愿望！四、板書設計路程、時間與速度路程=時間速度速度=路程247。時間第四篇：速度時間路程說課稿速度時間路程說課稿速度時間路程說課稿1一、說教材我說課的內容是人教版新教材小學四年級上冊第四單元中《速度、時間、路程之間的關系》。本節(jié)內容是在學生學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)這一運算技能的基礎上進行教學的。本節(jié)內容為以后學習較復雜的行程問題奠定了基礎。二、說學生情況在學習這部分內容之前學生已經掌握了乘除法各部分之間的關系，能獨立解答在一定時間內行多少米的問題，并在已有的生活實踐中經歷了初步感知速度、時間、路程的生活經驗，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關系。三、說教學目標根據(jù)以上教材及學情分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，我制定了如下教學目標：知識與技能目標：通過對生活材料的分析，使學生理解“速度”的意義，掌握用復合單位表示“速度”，掌握速度、時間、路程之間的關系。過程與方法目標：讓學生在經歷“解決具體問題——抽象出數(shù)學模型——解釋并說明數(shù)學模型——用模型解決問題”這樣一系列的數(shù)學活動中，建立初步的模型化的思想方法。情感態(tài)度價值觀：讓學生在合作交流中體驗學習的快樂，培養(yǎng)學生積極學習的情感；四、說教學重難點重點：理解路程、時間與速度的數(shù)量關系，會運用數(shù)量關系解決生活中的實際問題。難點：理解“速度”的含義，并掌握“速度”的表示方法。五、說教法、學法所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”。為了突出重點，更好的突破難點： 本節(jié)課我采用情景教學法、引導發(fā)現(xiàn)法進行教學。而學生則采用小組合作交流法、討論法和觀察歸納法進行學習。六、說教學準備PPT 、七、說教學流程“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學生在教學活動中自主學習的時間和空間”從這種設計理念出發(fā)，本節(jié)課的教學過程分為了以下四個部分：（一）、情景引入，激發(fā)興趣；（二）、師生互動，探究新知；（三）、學以致用，解決問題；（四）、課堂總結，升華知識。整節(jié)課學生是學習的39。主人，教師只是學習的組織者、引導者和合作者。一、情境引入，激發(fā)興趣師：孩子們，國慶節(jié)跟爸爸媽媽出去旅游了嗎？師：那你們是乘坐什么交通工具去的呢？出示飛機、汽車、火車、自行車等交通工具并提問：師：孩子們，請看這些交通工具，哪個交通工具的最快?。磕膫€最慢呢？ 生：飛機最快，自行車最慢。師：孩子們真棒！其實你們剛剛所說的飛機快是說的飛機的速度快，那今天我們就來研究與速度有關的問題。（板書：速度、時間、路程之間的關系） 師：孩子們，對于速度你想知道什么？還有什么問題呢？師：通過這節(jié)課的學習，你們的這些問題都會得到解決。二、師生互動，探究新知認識速度、時間、路程師：孩子們，看看我們這些物體的速度？你們會認嗎？我們一起來讀一遍。孩子們，現(xiàn)在請仔細觀察這些速度信息，你有什么發(fā)現(xiàn)，你能不能將這些信息進行分類呢？說說你分類的依據(jù)是什么？生交流匯報生：我認為可以這樣分類（出示PPT ），把每分鐘行多少的放在一起，每小時行多少的放在一起。（也有學生可能會說把有“米”的放在一起，有“千米”的放在一起）師：那你們現(xiàn)在能迅速的說出每一組中哪個速度最快嗎？為什么？生1：第一組中“每分鐘行1800米”這個速度最快，因為都是每分鐘，也就是1分鐘，行1800米的路最長，所以“每分鐘行1800米”這個速度最快。生2：我來說第二組，都是行1小時，“每小時行800千米”這個速度行的路最長，所以“每小時行800千米”這個速度最快。師：孩子們，真棒，剛剛你們所說的“行的路”就是我們數(shù)學上說的路程?，F(xiàn)在請你們再仔細觀察一下所有這些速度信息有什么相同的地方？請你們以4人為一個小組交流討論一下。生交流討論后匯報。組1：都有長度單位，（也就是路程的單位）組2：都有時間單位。組3：而且時間單位都是每小時或者每分鐘~~~師：孩子們真棒！那為什么時間都是每小時或每分鐘，可不可以是2小時、3小時？或者2分鐘、3分鐘呢？生1：老師我認為不可以，因為時間相同才公平。生2：老師我