【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 注意。 三、督促型輔導(dǎo)法 對(duì)學(xué)習(xí)自 覺性較差，不能自我約束的孩子，督促他在家中完成規(guī)定的學(xué)時(shí)，完成學(xué)校布置的家庭作業(yè)。在未完成規(guī)定時(shí)間的學(xué)習(xí)和未完成家庭 {乍業(yè)前，說服孩子不做其他事情。家長(zhǎng)切不可呼朋喚友來家里打麻將賭錢，以免給孩子造成不良的影響。 四、擴(kuò)展型輔導(dǎo)法 基礎(chǔ)和智力都比較好的孩子，完成家庭作業(yè)后尚有余力，家長(zhǎng)可以從孩子沒有自學(xué)過的參考書上選擇同等難度不同類型的習(xí)題供孩子選做，以擴(kuò)展孩子知識(shí)面和培養(yǎng)孩子在解題方面的應(yīng)變能力。 五、深化型輔導(dǎo)法 對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、智力突出的孩子，擴(kuò)展型輔導(dǎo)不能滿足其求知欲望，為促進(jìn)孩子的智力發(fā)展，可以選擇一科 或幾科令其提前自學(xué)。比如，自掌一個(gè)月以后老師才能講授的課本內(nèi)容，一年級(jí)時(shí)自學(xué)二年級(jí)的課程；初中生自學(xué)高中一年級(jí)的基礎(chǔ)課程。自學(xué)超前的時(shí)間和科目，應(yīng)根據(jù)孩子的具體情況而確定。 六、答疑型輔導(dǎo)法 對(duì)具有學(xué)習(xí)自覺性、思維比較活躍、喜歡提問題的孩子，要注意鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)翌旦提出遇到的疑難問題。孩子提出的問題，能及時(shí)回答導(dǎo)好，如果做不到，就把問題記下來，然后查閱資料或請(qǐng)別人給孩子做出適當(dāng)?shù)慕獯稹? 家長(zhǎng)在執(zhí)行選定的輔導(dǎo)方法時(shí)，要對(duì)輔導(dǎo)過程有個(gè)正確的理解。輔導(dǎo)過程應(yīng)是孩子在家長(zhǎng)的幫助和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己智力潛能完成消化吸 收老師講授的知識(shí)過 家長(zhǎng)如何指導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè) (轉(zhuǎn)） 給學(xué)生布置一定的家庭作業(yè)，是教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)新內(nèi)容的主要方法之一，是學(xué)校課堂教學(xué)的必要延伸，也是學(xué)校、家庭共同教育孩子的主要途徑之一。因此，家庭作業(yè)的質(zhì)量好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，影響到他今后的行為習(xí)慣。特別是小學(xué)階段，一些學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的初端。家長(zhǎng)在形成學(xué)生的這一行為習(xí)慣中起了很大的作用，是學(xué)生對(duì)作業(yè)態(tài)度的塑造者。因此不同的家長(zhǎng)的對(duì)待態(tài)度，會(huì)造成不同的效果。 我所在學(xué)校學(xué)生很大一部份是外地生，他們的父母一般都很忙碌。平時(shí)他們常常要上 夜班或者常常要出差在外，學(xué)生只有爺爺奶奶管或一個(gè)人在家。同時(shí)他們的知識(shí)水平又不是很高，看不懂學(xué)生的作業(yè)。例如一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)我說，自己的兒子還看不起自己的媽媽，有時(shí)還拿題目故意地問媽媽你懂嗎？ 所以常碰到家長(zhǎng)的時(shí)候 ,家長(zhǎng)就會(huì)說“要靠老師您了”?？墒菍W(xué)生做家庭作業(yè)是在家里的，老師也鞭長(zhǎng)沒及，這時(shí)就更多地靠家長(zhǎng)的作用了。 其實(shí)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)水平低沒關(guān)系，只要能在對(duì)待家庭作業(yè)的時(shí)候注意幾點(diǎn)，也就可以起到很大的作用了。 一、問：交流的開始處在小學(xué)階段的孩子，特別是低學(xué)段兒童，往往缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，沒有“責(zé)任感”，更意識(shí)不到做作業(yè)是學(xué)生的義務(wù)。因此，有些學(xué)生回到家里，不善于利用時(shí)間，總戀貪玩，有時(shí)把作業(yè)忘得一干二凈，也有的即使做，也是敷衍了事。這時(shí)就需要家長(zhǎng)提醒，甚至需要家長(zhǎng)放下手中的活計(jì)，坐下來陪陪學(xué)生，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成每天按時(shí)完成功課的好習(xí)慣，從使快速、正確地完成老師布置的作業(yè)。一旦習(xí)慣養(yǎng)成了，家長(zhǎng)也就可以輕松了?？傊?，習(xí)慣是學(xué)習(xí)的根底。 再說在小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生手里都有一本記作業(yè)本，記錄當(dāng)天作業(yè)的內(nèi)容，而且還要家長(zhǎng)簽名 天天都要簽名。應(yīng)該說這是一種比較好地督促家長(zhǎng)過問學(xué)生家庭作業(yè)的方法。可是家長(zhǎng)沒有好好的利用這一渠道，例如：在記作業(yè)本里常常能看到家長(zhǎng)的名字，可是學(xué)生的作業(yè)還是會(huì)漏做，特別是預(yù)習(xí)、口算等內(nèi)容。有一次我教的班里有 15 個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)都在記錄本上簽名，可是學(xué)生的作業(yè)還是沒有全部完成作業(yè)。其中不乏優(yōu)秀的學(xué)生。 面這種現(xiàn)象，教師就在記錄本上，寫了一句話：“作業(yè)沒做完，家長(zhǎng)怎么可以簽名。”有幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)回復(fù)解釋：自己剛好忙，到家很晚了。就沒看作業(yè)，任務(wù)性的簽了一個(gè)名；另一種，對(duì)于自己的子女非常地信任，認(rèn)為她自己可以管 自己，就不查簽了個(gè)名；還有，問學(xué)生作業(yè)作好了嗎？學(xué)生自豪的回答早就做好了。就不看的簽了。正是家長(zhǎng)的這種作法，使學(xué)生出現(xiàn)了僥幸心理，從而看輕家庭作業(yè)。 其實(shí)只要家長(zhǎng)堅(jiān)持經(jīng)常過問，學(xué)生就會(huì)慢慢地重視自己的家庭作業(yè)，同時(shí)家長(zhǎng)也可以及時(shí)地了解學(xué)生當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，以便“心中有數(shù)”。為以后輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候打下基礎(chǔ)；也可以養(yǎng)成學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。 同時(shí)平時(shí)看似平常的問，也可以讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)不管怎么忙也非常在意自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的重視，從而使學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)也很重視起來。 二、讀，是學(xué)生解決問題的開始一步。 很 多時(shí)候?qū)W生做作業(yè)遇到困難時(shí)，不會(huì)很好地去思考問題，而是急切地去問父母，以求得幫助。這時(shí)父母不要輕易給予幫助。如果稍遇困難就給予幫助，會(huì)養(yǎng)成孩子的依賴心理，甚至?xí)B(yǎng)成他弄虛作假，欺騙父母老師的習(xí)慣。這種“幫助”等于妨礙了孩子的思維的發(fā)展。 其實(shí)這時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該提醒學(xué)生，去好好的把題目讀一讀，因?yàn)槔斫忸}意是進(jìn)入解決問題的第一步。 很多時(shí)候?qū)W生不是不會(huì)解決問題，而是不理解題意。例如：一年級(jí)的學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候，題目中常常會(huì)有很多字不認(rèn)識(shí)。如果這時(shí)要求他們?nèi)ソ鉀Q問題，那么實(shí)在咱一個(gè)問題。因此父母就要幫助學(xué)生去讀懂題意。 再說我教過的一個(gè)一年級(jí)學(xué)生。有一天，放學(xué)了他的作業(yè)還沒訂正好，而媽媽在旁邊等著接他回家。等學(xué)生做到最后一題：（）＋ ()＝（） +().時(shí)，學(xué)生一直訂正錯(cuò)，筆停在那里不動(dòng)。媽媽在旁表現(xiàn)的很急噪，真想把題目答案直接告訴學(xué)生。這是我把學(xué)生叫了過來，對(duì)他說，先讀一下題目，讀好問會(huì)嗎？不會(huì)，再讀一邊，讀清楚題意，輕輕的讀。孩子在旁邊輕輕地讀著，讀不對(duì)時(shí)我指導(dǎo)了一下，這樣重復(fù)地經(jīng)過幾分鐘的思考，學(xué)生做出來一題。然后我讓他按照同樣的方法去做下題，學(xué)生很快的做好了。 這時(shí)媽媽在旁邊笑了。其實(shí)追問學(xué)生不會(huì)做的原因是把題目理解 成：（）＋ ()＝（），那他怎么可能做對(duì)呢？經(jīng)歷了這一過程，學(xué)生的媽媽也體會(huì)到讓學(xué)生自己讀懂題意的重要性。 在這訂正的過程中，孩子自己不僅經(jīng)歷了數(shù)學(xué)的思維過程，而且還體驗(yàn)了成功的喜悅。要比父母直接讀題告訴他答案，更具有效果。 還有有時(shí)就算會(huì)讀題了，但是也會(huì)因?yàn)樵诳搭}的時(shí)候不仔細(xì)，造成感覺上難做，而放棄的學(xué)生也有很多。所以就要求家長(zhǎng)不要急著幫學(xué)生讀題目，解決問題，而是應(yīng)該讓學(xué)生重復(fù)地讀題目，以了解題意。 例如：一次我在教室里忙著改試卷，一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生來問我“提高班”中的問題?！袄蠋熯@題我不會(huì)做”。我說：“你先 讀一讀題目?！闭f完，我去了一趟辦公室，回來看見那個(gè)學(xué)生已經(jīng)在玩了。我問“你懂了”。她說“先前她沒有讀懂題目，現(xiàn)在會(huì)了?！? 小小的一個(gè)方法，每個(gè)家長(zhǎng)都可以做到的，不管你的水平怎么樣，都請(qǐng)不要放棄這種事半功倍的方法。 這種方法可以防止學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被限定，學(xué)到的知識(shí)是被父母灌輸進(jìn)的，作業(yè)本上是全對(duì)的，可是同樣的題目再出來還是不會(huì)做的后果。再說隨著新課程普及，更應(yīng)注重學(xué)生思維成長(zhǎng)的培養(yǎng)。 三當(dāng)學(xué)生在讀完題目后，還是做不出作業(yè)時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)采用啟發(fā)的方式，幫助他回想一下，在班