化學(xué)情境教學(xué)(2)(編輯修改稿)
2025-04-18 21:10 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題．活躍沉悶的氣氛，激活學(xué)生的思維，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。例如：我在講氫氣具有還原性時(shí)，在做氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)前，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。適時(shí)地提出：為什么要先通一段時(shí)間的氫氣，然后點(diǎn)燃酒精燈加熱 ?此實(shí)驗(yàn)完畢后做對(duì)照實(shí)驗(yàn)：當(dāng)黑色的粉末完全變成紅色后，撤掉酒精燈．同時(shí)停止通人氫氣。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。然后提問(wèn)：試管冷卻后為什么紅色的銅又變黑了 ?通過(guò)上述對(duì)照實(shí) 驗(yàn)，學(xué)生很容易得出結(jié)論，并且印象特別深刻。在教學(xué)中處學(xué)生帶著問(wèn)題觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn) 象，可以達(dá)到掌握新知識(shí)并解決問(wèn)題的目的。因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓每一個(gè)學(xué)生都以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí) 興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。 總之，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性、創(chuàng)造性的過(guò)程，學(xué)生可通過(guò)探究等活動(dòng)完成知識(shí)的意義建構(gòu)，不斷地自我發(fā)展。因此，只有在教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程中充分地、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情 境，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，真正幫助他們成為化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，讓教師的有效化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的有效化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正落到實(shí)處。 第四篇：化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 一、通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門(mén)課程時(shí)，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門(mén)有趣而又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)“開(kāi)啟化學(xué)之門(mén)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)有趣演示實(shí)驗(yàn)，如“加熱碳酸氫銨”、“雨落花開(kāi)綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探 究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。 在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時(shí)，教師和學(xué)生合作完成了電解水的演示實(shí)驗(yàn)，并分別由實(shí)驗(yàn)證明水電解后的生成物是氫氣和氧氣，合作實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特，同時(shí)也領(lǐng)悟到化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。這一演示實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)由水可以獲得一種理想的能源─氫氣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。當(dāng)然還有其他很多演示實(shí)驗(yàn)都會(huì)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。 在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對(duì)環(huán)境的影響”這一課題時(shí)，組織學(xué)生做了三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)：一是“樹(shù)葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。這次學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到“酸雨”危害的嚴(yán)重性以及保護(hù)環(huán)境的緊迫性，則發(fā)展新型無(wú)污染能源就尤其重要了。這三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)不僅能傳授知識(shí)，更能讓他們從小就樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)也有能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)為改善人類生存環(huán)境的欲望。 二、通過(guò)設(shè)置巧妙化學(xué)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境 在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，而“設(shè)置巧妙化學(xué)問(wèn)題”就是一種方法。 將學(xué)生置身于一個(gè)實(shí)際的情境之中，就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，可以說(shuō)學(xué)生解決這些化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程就是一種全方位的素質(zhì)提高的過(guò)程。對(duì)我們化學(xué)教師來(lái)講，像這個(gè)“巧妙化學(xué)問(wèn)題”情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能做到信手拈來(lái)。如在學(xué)習(xí)一氧化碳和空氣污染這一課題時(shí)，我就舉這樣提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么在冬天有霧的早晨，一女同志騎著摩托車(chē)停在一交通路口等綠燈，而她的前面停有很多汽車(chē)，突然，該女同志昏倒了，試分析她昏倒的可能原因？”這個(gè)問(wèn)題 提出后，課堂立刻就炸開(kāi)了鍋，大家議論紛紛，很快找到了答案。這種問(wèn)題的設(shè)置不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)汽車(chē)尾汽的污染加深認(rèn)識(shí)，而且對(duì)改變汽車(chē)燃料，改進(jìn)尾氣處理的方法有了更新的探究要求。 三、通過(guò)圖片、模型和影像資料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境 在學(xué)習(xí)“化學(xué)研究些什么”的知識(shí)時(shí)，可以展示拉瓦錫研究空氣中氧氣成分的實(shí)驗(yàn)圖片，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)家偉大研究成果，并激發(fā)他們想成為畫(huà)中人的欲望。再展示我國(guó)化學(xué)家在世界上首次人工合成“結(jié)晶牛胰島素”的圖片，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。然后再觀看“南極臭氧空洞”的圖片、環(huán)保部門(mén)對(duì)大氣檢測(cè)的資料片、用高能燃料推進(jìn)火箭的過(guò)程以及機(jī)動(dòng)車(chē)輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，這些圖片都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)到只有學(xué)好化學(xué)知識(shí)，才能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 四、通過(guò)新聞報(bào)道來(lái)創(chuàng)設(shè)情境 新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面的知識(shí)情景，例如，有一報(bào)紙報(bào)道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開(kāi)，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，還炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后，深感生活中沒(méi) 有化學(xué)知識(shí)可不行，加深了對(duì)點(diǎn)燃“一切可燃性氣體或可燃性固體粉塵都應(yīng)驗(yàn)純”的這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；同時(shí)也對(duì)我國(guó)很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有了一個(gè)清晰的了解。研究到這后還可以進(jìn)行知識(shí)拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)“點(diǎn)燃不純 H2”的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而真正獲得為什么會(huì)“爆炸”的原因。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng)，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會(huì)感受到搞好礦井的安全是多么重要，也讓學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)人民增添了一份責(zé)任感。 對(duì)于新聞報(bào)道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種
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