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正文內(nèi)容

除數(shù)是一位數(shù)的除法試題(編輯修改稿)

2025-04-17 14:07 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 行教學(xué)的。 它為學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的處罰,學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎(chǔ)。主要內(nèi)容有:口算除法、筆算除法。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩個教學(xué)安排上的特點: 本單元的例題與習(xí)題,真實、自然的體現(xiàn)了除法產(chǎn)生于解決一個個具體問題中。 教材邏輯地設(shè)計了一個個拾級而上的臺階,使學(xué)生充分利用已有的知識很經(jīng)驗、通過自主探索、合作交流、主動獲取所學(xué)的知識。因此在教學(xué)中,我比較注重: 運(yùn)用已知,探求新知。 以動手操作為手段,以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索,以達(dá)到自主理解算理為核心。如:教學(xué)“ 42247。 2”時, 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用操作的方法和口算方法進(jìn)行計算,并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義,從而掌握新的知識,“商中間或末尾有 0的除法”是這個單元的例 7。在此之前,學(xué)生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了。所以在教學(xué)中,我主要讓學(xué) 生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習(xí)計算方法,通過交流、討論明白當(dāng)除到被除數(shù)的某一位上不夠商 1 就商 0。同時在用豎式書寫時,這個過程可以省略。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知學(xué)新知的遷移能力,培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力。 勤于思考,有效學(xué)習(xí)。 思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點 ,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過程,將操作、觀察、敘述、思考有機(jī)的結(jié)合,讓學(xué)生在操作、觀察、敘述中思考,在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當(dāng)?shù)臅r間僅僅在關(guān)鍵處給予點撥:說說,“ 5”為什么寫在商的十位上?“算式中 6減 4余 2,這個 2表示什么?接下去該怎么計算?”“比較這兩個算式,有什么區(qū)別與聯(lián)系?”?? ..從而促進(jìn)學(xué)生思考,提高學(xué)習(xí)的效率。 合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究興趣,體會數(shù)學(xué)在生活中作用。 課標(biāo)實驗教材的特點盡量使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識緊密地聯(lián)系生活實際,使學(xué)生覺得所學(xué)的知識就在身邊 ,很有用,但有些數(shù)學(xué)知識點并不河南容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設(shè)一個生活的情境。教材中創(chuàng)設(shè)的情境是一個蔬菜批發(fā)市場,學(xué)生對蔬菜批發(fā)市場的情境并不是很熟悉,但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學(xué)中,設(shè)計一個問題:“這些蔬菜你都喜歡嗎?”使學(xué)生較快地進(jìn)入本節(jié)課的主題,讓學(xué)生自己提出問題,并在解決問題中自然引入新課。 本單元的主要內(nèi)容有:口算除法、筆算除法。教材是按照“先口算--再估算--再筆算”的順序進(jìn)行編排的。這是因為:( 1)口算是最常用的、最方便的計算方法,它是諸多運(yùn)算方式中的一種最基本的運(yùn)算。( 2)估算和筆算的過程,是多次應(yīng)用口算的過程。因此,把估算放在口算之后學(xué)習(xí),順理成章。 教學(xué)本單元,我主要在以下幾方面做了一些嘗試: 在口算教學(xué)中,突出學(xué)生的自主活動。學(xué)生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有:表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整 十、整百數(shù)的口算。這些口算是幫助學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此,在教學(xué)中,我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗,喚起學(xué)生對舊知識的回憶,將它靈活運(yùn)用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個新的情境中。 加強(qiáng)估算的教學(xué)。估算對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義,在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生 展示出不同策略的估算方法。讓學(xué)生體會到解決同一問題有不同策略,只要合理都可以采用。讓學(xué)生探討在估算除數(shù)是一位數(shù)的除法的一些普遍規(guī)律。放手讓學(xué)生交流后,引導(dǎo)學(xué)生歸納找被除數(shù)的近似數(shù)原則:一是接近被除數(shù),二是便于口算。學(xué)生在探究的過程中,體會估算的意義和作用,從而培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。 教學(xué)筆算除法的過程中,注意引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學(xué)中,豎式的寫法是一個難點,學(xué)生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當(dāng)中,大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算 除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時,一般應(yīng)先做什么,再做什么,最后做什么,有一個合理的演算順序。 加強(qiáng)乘除法之間的聯(lián)系,提高學(xué)生簡單的推理能力。教學(xué)除法的驗算時,讓學(xué)生根據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系,引出用乘法驗算除法的方法。 通過本單元的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生對知識的掌握比較牢固,但解決一些靈活性問題的能力還有待提高。 《除數(shù)是一位數(shù)的除法》課的開始,我每節(jié)課前都與學(xué)生進(jìn)行大量的對口決,并進(jìn)行聽算,吸引學(xué)生注意力非常的集中,大部分的學(xué)生把小手舉得高高的,課堂氣氛活躍,看來這一 環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計達(dá)到了我訓(xùn)練的目的,學(xué)生能快速反應(yīng),并能聽、算結(jié)合提高了口算的能力。另外在學(xué)習(xí)新課前先讓學(xué)生筆算兩道商是一位數(shù)的除法,以引起學(xué)生知識的遷移。在探究新知,先出現(xiàn)主題圖(學(xué)生植樹),讓學(xué)生用三名話說出圖中信息,教師板書完整道題。學(xué)生讀題,理解題意,列出算式: 422=?老師問:猜一猜,結(jié)果是多少?你是怎樣想的?四人小組討論,引導(dǎo)學(xué)生把自己的思路大膽的說出來:有的同學(xué)說是 20,有的同學(xué)說是 21。那到底應(yīng)該怎樣算呢?我讓學(xué)生思考口算應(yīng)該怎樣算?學(xué)生能回答: 402=2022=120+ 1=21 學(xué)生用擺小棒的 方法驗證,接著讓學(xué)生邊擺邊說,這一環(huán)節(jié)學(xué)生很順利,而且小組討論匯報時有幾個同學(xué)回答特別好,把 4 捆小棒也就是 4 個十平均分成 2 份,每份是兩個十,再把 2 根小棒也就是 2 個一,平均分成 2 份,每份 1 個一,合起來每份是 21。我接著提問:你們能試著用豎式方法計算嗎?學(xué)生試做,我在下面巡視指導(dǎo)個別學(xué)生,大部分學(xué)生都能組合商是一位數(shù)的除法堅式進(jìn)行獨立試算。 5 分鐘過后,我走到黑板前講解,強(qiáng)調(diào)除法豎式的寫法,結(jié)合剛才擺小棒時的思路,先分的什么?(整捆的)寫豎式時,要先從什么位開始算起呢?接著請幾個會做的同學(xué)講解,說算理并板書,然后 帶著做練習(xí)。最后獨立練習(xí)時,大部分學(xué)生都會做,并且學(xué)生因為是自己探索獲取知識的,所以整節(jié)課學(xué)習(xí)積極性高,課堂活躍。 上計算課枯燥,課堂氣氛不活躍,過去自己教學(xué)只需幾分鐘時間,新課就結(jié)束了。這學(xué)期聽了鄭蔚、馮琳老師執(zhí)教的乘法和除法的計算課,知道上好一節(jié)計算課確實不容易。在開學(xué)初的一次教研組活動中,教育專家曹培英老師對我校數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了一次培訓(xùn),特別是曹老師在分析三年級計算單元,他的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念對自己的幫助頗大。聽了曹老師的分析后,使我的教學(xué)脈絡(luò)更清晰
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