【文章內容簡介】 重學生說算法：算法一：想乘法做除法，204=80，所以80247。20=4。算法二：8247。2=4，所以80247。20=4。在“想一想”中，83247。20≈（ ）80247。19≈（ ），讓學生自主思考，最后教師要引導方法：先估除數(shù)成最接近的整十，再估被除數(shù)，然后用口訣能計算出來。120247。30= 的方法同上。P8182頁的例1是筆算除法1商是一位數(shù)的除法（1）（除數(shù)是整十數(shù)的除法），92247。30=在這個例題（1）中重點解決試商的方法和筆算豎式的書寫格式（商寫在什么位置）。例題（2）140247。30=重點解決被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位。通過兩題分析、歸納：除到哪一位，商就寫在哪一位上。P84頁例2是筆算除法1（2）（除數(shù)不是整十數(shù)的除法）。例題（1）84247。21=是把除數(shù)“四舍”后試商的教學。例題（2）196247。39=是把除數(shù)（五入）后試商的教學，注意這里有一個調商的過程，要放手讓學生探究如何調商最恰當。85頁例3是筆算除法1（3）（除數(shù)不是接近整十數(shù)的除法）140247。26=，這里涉及到兩次調商的過程。把“26”看成“30”來試商，大了，再把“26”看作“25”來試商。可能有的學生還會把“26”看作“20”來試商，這里要引導學生從第一次試商后的余數(shù)來觀察試商也行。所以本節(jié)課要充分發(fā)揮學生的主動性，自己解決問題。在這一節(jié)課還要歸納出：每次除得得余數(shù)要比除數(shù)小。P89頁例4是筆算除法2商是兩位數(shù)的除法。例題（1）576247。18=要讓學生知道除數(shù)是兩位數(shù)，先用“18”去除被除數(shù)的前兩位“57”，除到哪一位，商就寫在哪一位上。例題（2）930247。31重點在于除到十位余下的數(shù)是0怎么辦？（不夠商1就商0）。在這節(jié)課中通過回憶“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的計算方法，并討論：除數(shù)是兩位數(shù)的除法與除數(shù)是一位數(shù)的除法有什么相同點和不同點，從而歸納出除數(shù)是兩位數(shù)的除法的完整方法。P93頁例5是研究商變化的規(guī)律。第一組集合題讓學生體驗商變化的規(guī)律：被除數(shù)不變，除數(shù)變化，商也發(fā)生變化；除數(shù)不變，被除數(shù)變化，商也發(fā)生變化。第二組用一個表格的形式讓學生明確被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。五、習題分析重點分析練習十七的相關習題。第一題，完成表格時一方面是復習我們剛剛學過的筆算除法，另一方面也是復習“單價數(shù)量=總價”的數(shù)量關系。第二題，完成表格時一方面是復習我們剛剛學過的筆算除法，另一方面也是復習“速度時間=路程”的數(shù)量關系。第三題，分析數(shù)量關系很總要。第四題，先讓學生獨立做，再交流方法，這里要引導學生用商不變的規(guī)律完成。第五題，先出示前四個小題，讓學生回答，并說說計算方法。然后再出示后四小題，運用商不變的規(guī)律進行計算。第六題，讓學生觀察討論，這里實質上是運用了商不變的規(guī)律使計算更加簡便。這種方法值得推廣。除數(shù)是兩位數(shù)除法說課稿3教材簡析：《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元是在學生已經(jīng)學習了除數(shù)是一位數(shù)的簡單口算、筆算，一位數(shù)乘多位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，三位數(shù)乘兩位數(shù)和乘法中常見的數(shù)量關系的基礎上進行學習的?！冻龜?shù)是不接近整十數(shù)的筆算》是在學生已經(jīng)掌握除數(shù)是整十數(shù)的口算，除數(shù)是整十數(shù)或接近整十數(shù)的筆算的基礎上進行教學的。這節(jié)課的內容是整數(shù)除法的完成和提升階段。這部分內容為今后繼續(xù)學習四則混合運算和小數(shù)除法打下基礎。教學目標：知識與技能在具體情境中，探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商方法，能比較熟練地進行計算。過程與方法經(jīng)歷提出問題、探索、交流算法的過程，體會算法多樣化，合理進行算法優(yōu)化，形成初步的探究能力和小組合作學習能力。情感、態(tài)度與價值觀在學習的過程中注重培養(yǎng)學生驗算和靈活選擇合理的方法的學習習慣。教學重點：理解和掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法。教學難點：筆算除法的試商方法。教法學法：說教法。本節(jié)課根據(jù)“先學后教，以學定教”的理念，結合學生的年齡特點、知識水平，以學生的主動探究為主線，先以談話引入，再讓學生在獨立思考的基礎上小組合作討論，從而發(fā)現(xiàn)靈活的試商方法，并運用所學知識解決問題。說學法。根據(jù)學情我設計了：獨立思考——合作探究——實踐應用的學習方法。在算法交流，分析比較這一環(huán)節(jié)中，在學生獨立思考的基礎上，小組合作討論：把除數(shù)看做哪個數(shù)試商？學生在討論中交流各自的想法，掌握靈活的試商方法，從而達到算法的多樣化和優(yōu)化的目的，并在后面的練習中進行實踐應用。教學流程：這節(jié)課我設計了四個教學環(huán)節(jié)。（一）創(chuàng)設情境，提出問題從學生已有的生活經(jīng)驗導入：你知道有哪些農(nóng)作物是在秋天成熟的？直接引入信息窗4的情境圖，引導學生觀察情境圖找出數(shù)學信息并提出數(shù)學問題?！驹O計意圖】這一環(huán)節(jié)從學生已有的生活經(jīng)驗導入新課，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，體現(xiàn)數(shù)學和生活的聯(lián)系。（二）解決問題，探究算法理論依據(jù)：根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，在這一環(huán)節(jié)充分放手，讓學生通過獨立思考，小組合作交流，掌握靈活的試商方法，充分體現(xiàn)“先學后教，以學定教”的原則。紅點問題的教學。這是本節(jié)課教學的重要環(huán)節(jié)，分為四個步驟。第一步：學生先學。學生根據(jù)問題列出算式：120247。24=（板書算式）教師提出問題：你會算嗎？放手讓學生獨立思考，想一想，做一做。課前預設：學生可能想到的方法有。（1）估算：120247。24≈（2）根據(jù)口算求商：24（5）=120 120247。24=5（3）把24看作整十數(shù)20試商（4）把24看作中間數(shù)25試商第二步：集體交流教師提出問題：誰能說說你是怎樣做的？學生回答，師依次出示并及時評價學生的方法。如果學生想到把24看作25試商的方法要及時鼓勵，如果學生沒有想到這種方法，師可以出示第4種方法，讓學生研究這種方法的道理和好處。（在學生說出第（3）、（4）種方法的時候相機板書：整十數(shù)試商、中間數(shù)試商）第三步：小組合作討論（1）觀察比較：把24看作20或25來試商這兩種方法，你認為哪一種方法簡便？為什么？引導學生發(fā)現(xiàn)：把24看做20試商需要調商，看作25試商不需要調商，計算簡便。（板書：調商 大↓）（2）根據(jù)學情深入討論：還有什么數(shù)可以看作25來試商？22和28看作什么數(shù)試商快？引導學生發(fā)現(xiàn)：226這樣與25相差1的數(shù)可以看作25來試商，228應看作整十數(shù)試商。第四步：小結通過同學們的自學與討論，我們發(fā)現(xiàn)了：像226這樣的數(shù)看作25來試商比較簡便?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“先學后教，以學定教”的原則。先給學生自主探索的空間，讓他們相互交流，在自主學習中發(fā)現(xiàn)數(shù)學算法多樣化的特點，發(fā)展學生的思維。根據(jù)學情引導學生深入討論比較幾種試商方法，從而體現(xiàn)計算策略的多樣性，引導學生掌握合理的試商方法。綠點問題的教學。（出示）教學方法同上。在學生獨立計算的基礎上，進行比較（指著板書36）把除數(shù)看作40試商，商小了，需要調商（板書：小↑），體會把36看作35試商不需要調商，學會運用所學知識靈活解決具體問題。想一想：除數(shù)是兩位數(shù)的除法如何試商？引導學生小組討論，比較口算、估算、把除數(shù)看作整十數(shù)或中間數(shù)試商的方法，鼓勵學生選用簡便的方法計算?！驹O計意圖】本節(jié)課是整數(shù)除法的完成和提升階段，本單元教學的難點就是試商方法，通過學生回顧總結，便于學生理順方法，鼓勵學生選擇最適合自己的簡便方法計算，體現(xiàn)算法的多樣化和優(yōu)化。（三）自主練習，應用拓展【設計意圖】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了因材施教的教學原則，針對不同學生進行分層次練習設計，通過形式多樣的練習讓學生靈活運用所學知識，達到學以致用。（ ）里最大能填幾？（ ）25＜180 14（ ）＜72□里能填幾？□04247。32 （商是一位數(shù)） □04247。32 （商是兩位數(shù)）第81頁自主練習3分層練習，劃線的題目要驗算。（學生任選一組完成）（1）84247。14 450247。25（2）336247。24 546247。26【設計意圖】學生根據(jù)自己的情況選擇土木并完成，教師根據(jù)學生的做題情況及時發(fā)現(xiàn)問題，予以糾正。通過驗算培養(yǎng)學生良好的學習習慣。拓展練習。相同品牌包裝的大米：A超市364元14袋，B超市650元26袋。去哪家超市購買大米劃算？【設計意圖】這一練習為能力較強的學生設計，使他們學會運用多種方法解決問題。（四）全課總結，布置作業(yè)作業(yè)A、第81頁自主練習1B、第81頁自主練習5C、計算下面各題，并探索試商方法。128247。24 362247。72 210247。42 191247。38 335247。64 273247。52【設計意圖】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了因材施教、針對不同學生進行分層次練習的教學原則。C組練習想讓學習能力較強的學生通過計算、比較，發(fā)現(xiàn)商是5的規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力。板書設計：除數(shù)是兩位數(shù)的除法整十數(shù)試商 大↓調商小↑中間數(shù)試商【設計意圖】本節(jié)課重點講了靈活的試商方法，并把這種方法與整十數(shù)試商方法進行比較，使學生能發(fā)現(xiàn)這兩種方法的不同，并靈活選擇進行計算。板書簡潔明了，突出重點。除數(shù)是兩位數(shù)除法說課稿4教材分析：本節(jié)課《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》——是義務教育新課標實驗教材P84例2的（1）與（2）及練習十五相關內容。在學習本節(jié)課之前學生已掌握《除數(shù)是一位數(shù)》除法的計算方法，及除數(shù)是整十數(shù)的除法，為學生主動、自主地學習本課打下基礎。學習本節(jié)課之后將為以后學習四則混合運算及分數(shù)小數(shù)除法打下基礎。教材先呈現(xiàn)教師購書地情景，從中提出一本《作文書》多少元？地實際問題，引出算式：84247。21＝；把21看成20進行計算學習。然后出示“五入“的例子展開學習。學生分析：對于四（3）班學生預設大部分的學生已經(jīng)對《除數(shù)是兩位數(shù)》（商是一位數(shù)）的除法有了一定的接觸能利用除數(shù)是一位數(shù)除法進行正遷移，從而更有效的進行學習，其中大概有三分之一學生能獨立解決此類問題。設計理念：在本節(jié)課中，力圖體現(xiàn)學生學習方法的轉變：從被動接受學習變?yōu)樵谧灾?、探究、合作中學習。讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學生親自體驗知識的形成過程，促進學生思維的發(fā)展。教學目標：使學生能夠運用“四舍”、“五入”的試商方法，正確地計算除數(shù)是兩位數(shù)、商是一位數(shù)的筆算除法．初步掌握試商調商的方法。培養(yǎng)學生估算能力，培養(yǎng)學生自主觀察、分析、歸納及綜合運用知識的能力。激發(fā)學生自己探求知識的欲望，培養(yǎng)學生自主學習的精神，在學生討論和交流中，促進學生之間在交流中合作精神，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣．教學重、難點：通過生活實例的估算，理解、掌握試商和調商的過程。教學用具：課件教學過程：一、復習鋪墊，情景導入昨天我們學習了除數(shù)是整十數(shù)的除法，對于這樣的題，你會做嗎？133247。20＝（一生扮演，其余學生看大屏幕）[設計意圖：通過復習上節(jié)課所學《除數(shù)是整十數(shù)的除法》喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，利用正遷移主動、自主地學習新知識。]根據(jù)情景圖，你能發(fā)現(xiàn)哪些有聯(lián)系的數(shù)學信息？（王阿姨有84元錢，買《作文選》21元/本；李叔叔帶了196元錢，買磁帶39元/盒）你能對有聯(lián)系的數(shù)學信息提出數(shù)學問題嗎？（選擇2個：84元能買幾本作文選？196元能買幾盒磁帶，還多幾元？）二、主動探究，學習新知。(一)兩位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍）你能解決這些數(shù)學問題嗎？列出算式。（板書）預設：84247。21＝196247。39＝（）【設計意圖：培養(yǎng)學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，體會數(shù)學問題從生活中來。同時學生自己提出的問題更樂于自己解決?！课覀兿葋砜匆豢矗瑒偛虐缪莸倪@位同學，請他說說計算過程。同學們今天要學習的除法中的除數(shù)和上節(jié)課的除數(shù)有什么不同嗎？（上節(jié)課的是整十數(shù)，今天的不是整十數(shù)。）【設計意圖：培養(yǎng)學生觀察、分析、比較的能力；發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學習的內容與整十數(shù)除法的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學習新課】對，我們這節(jié)課要學習的是除數(shù)是兩位數(shù)的除法（板書課題）。猜一猜第一題可能是多少？（84247。21＝4）你的口算能力很強，能把你的想法用豎式來表示嗎？同時檢驗你的口算是否正確。（獨立完成，一生扮演）剛才我們遇到的除數(shù)不是整十數(shù)的除法，你是怎么想的？做題的學生匯報（本節(jié)課的重點）預設：把21看成20（也就是說你把除數(shù)看成了整十數(shù)（板書，除數(shù)看成整十數(shù)）這樣能更快、更準確地試出商是幾。）（二）三位數(shù)除以兩位數(shù)（五入）現(xiàn)在我們來算一算196247。39的商是多少？教師建議：（1）獨立豎式計算（一生扮演）（2）與同桌說一說你的計算過程（3）全班匯報（本節(jié)課的重難點）【設計意圖：培養(yǎng)學生獨立思考的能力與合作交流的精神。充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生親身經(jīng)歷知識結論的形成過程，發(fā)展了學生的思維。注意算法多樣化充分關注學生的個體差異，讓學生根據(jù)自己的情況在原有基礎上提高，還注意算法的優(yōu)化，使學生從比較中選擇更簡便的方法?！浚ń處熝惨?，并找出錯誤資源。如：余數(shù)比除數(shù)大時，沒有調商。匯報時先請正確的同學說說它們的想法，然后出示錯誤算法并改正。）預設：生一：196247。39我把39看成40（板書），40乘5正好等于200，比196要大，因此商要小一點變成4。生二：196247。39我把39“五入”看成40，400乘5正好等于200，確實比196要大；但是39乘5結果是195，比200小，所以商還是5。（此時必須明確余數(shù)比除數(shù)大時，還可以商一個39，因此商要調大一些。）（四）教師總結在豎式計算時，我們通常利用“四舍、五入”法把接近整十的`除數(shù)看成整十數(shù)進行計算，使計算比較快速、準確。在試商過程中發(fā)現(xiàn)商太小時，就把商改大一個數(shù)；商太小時，就改大一個數(shù)。三、課堂小結同學們，這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲？