【文章內(nèi)容簡介】 央圖形及相關(guān)節(jié)點圖形 ，關(guān)鍵詞 通過線條連接起來 ， 從而形成發(fā)散的結(jié)構(gòu) ， 即知識網(wǎng) ，這種知識的架構(gòu)就是建構(gòu)主義理論所表達(dá)的知識重組 [13]。 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 12 最近發(fā)展區(qū)理論 維果茨基的 研究證實， 教育 能起到引導(dǎo)和強化的作用在兒童的整個發(fā)展中，在此之前需要確定兩個相關(guān)因素，兒童已經(jīng)達(dá)到的知識水平和兒童在外界刺激下有可能達(dá)到的水平，顯征為 “ 兒童還不能獨立地完成任務(wù)， 可是在外界的幫助下 ，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù) ” [14]。 這兩種水平之間的距離，就是 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，利用好 “ 最近 發(fā)展區(qū) ” ，能 促進 學(xué)生的發(fā) 思維水平的發(fā) 展 。 維 果茨基的以上理論雖然是針對兒童，但是發(fā)育著的學(xué)生 心理發(fā)展的各個方面都存在著 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 。 這些“跳一跳就夠著的桃子”是老師在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)掘的，通過一些教學(xué)活動，比如周記、觀察記錄、書信等方式加以發(fā)展和利用。 思維導(dǎo)圖的繪制 手繪思維導(dǎo)圖 手繪思維導(dǎo)圖需要準(zhǔn)備的工具有白紙，彩色水筆，鉛筆，相對來說工具是比較簡單的學(xué)會容易掌握，便于開展工作，因而，要讓學(xué)生掌握手繪思維導(dǎo)圖的方法。繪制過程中充分讓學(xué)生發(fā)揮想象力。 （ 1） 在白紙的中央寫出或者畫出中心主 題。 （ 2） 充分發(fā)揮想象，從中心向四周畫曲線，因為曲線符合人的大腦結(jié)構(gòu)，在曲線的上方寫上關(guān)鍵詞或繪制圖形，圖形和關(guān)鍵字要融為一體，主干曲線要粗一點，接下來的分支越來越細(xì)。 （ 3） 繼續(xù)發(fā)散二級，三級分支，同一主題分支最好用同一種顏色的彩筆。 計算機繪制思維導(dǎo)圖 制作思維導(dǎo)圖的軟件比較多，本研究中只介紹 Mindmanger，我主要是用下載的Mindjet Mindmange 或者網(wǎng)絡(luò)版的鷹翔 Mindv，下面主要以《再別康橋》說明繪制思維導(dǎo)圖的主要步驟： 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 13 （ 1）新建思維導(dǎo)圖：運行 Mindmanger 軟件， 在界面的中心文本框處輸入中心主題“再別康橋”。 （ 2）添加節(jié)點和子節(jié)點，添加一級節(jié)點時，只要按 Enter 鍵就可以添加，添加二級以及添加更高級節(jié)點和子節(jié)點，選擇父節(jié)點，按 Insert 鍵或者添加子標(biāo)題鍵，或者選同一級別的一個節(jié)點，按 Enter 鍵。 ①繪制一級標(biāo)題 教學(xué)設(shè)計主要包括前期分析，教學(xué)難重點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)評價、教學(xué)板書設(shè)計各個方面。由此確立了一級主題，如圖 23 所示。 圖 23 一級目錄 ②確立二級標(biāo)題 一級標(biāo)題確立后教師需要集中精力發(fā)散思維，確立二級標(biāo)題。 前期分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分 析，學(xué)習(xí)者分析（知識結(jié)構(gòu)，理解能力的分析），學(xué)習(xí)任務(wù)分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析。教學(xué)的目標(biāo)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下也賦予了剁成含義包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教學(xué)過程在情景模式的指導(dǎo) 下，根據(jù)思考的規(guī)律按照：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課、實驗探究、自主學(xué)習(xí)、歸納整理、課堂練習(xí)，課后作業(yè)鞏固的環(huán)節(jié)。根據(jù)以上目標(biāo)，做出二級目錄如圖 24 所示。 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 14 圖 24 二級目錄 ③確立三級主題 確立二級主題后，細(xì)化教學(xué)設(shè)計的思維導(dǎo)圖，需要細(xì)化每個二級主題，在二級主題下完成三級主題，在這一結(jié)在學(xué)習(xí)需要分析包括“作者介紹”“朦朧詩特 點”介紹此類新詩的寫作規(guī)律，表現(xiàn)手法，深入理解，也為教學(xué)目標(biāo)的制定做好鋪墊，為教學(xué)過程的開展提供理論依據(jù)。依據(jù)表現(xiàn)內(nèi)容，制作三級目錄如圖 25 所示。 圖 25 三級目錄 ④刪除和修改節(jié)點：如果要刪除某個節(jié)點，選中這個節(jié)點，按“ delete”鍵，如果需要修改節(jié)點，選中節(jié)點，重新輸入新的內(nèi)容，改位置用鼠標(biāo)左鍵拖動到想要的位置。 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 15 ⑤建立不同節(jié)點的聯(lián)系：點擊插入下的關(guān)聯(lián)按鈕。選中兩個需要關(guān)聯(lián)的分支。 修飾思維導(dǎo)圖：在思維導(dǎo)圖中可以添加任何可利用的有色彩，各種圖例，圖形。顏色，線條等表現(xiàn)形式，文字輔以圖片，根據(jù)重要 性改變線條的粗細(xì)都是策略。 ⑥文件的輸出：一般文件選用“導(dǎo)出”，圖像格式有 *.bmp， *.gif， *.jpg 或者 *.jpeg，*emf， *wmf，還可以導(dǎo)出 ppt， excel， word，網(wǎng)頁格式。 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 16 3 中學(xué)語文寫作的問卷調(diào)查及其指導(dǎo)意義 調(diào)查的準(zhǔn)備階段 調(diào)查方法的確立 由于每個學(xué)生的情況不同，存在個體差異，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，以及對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識程度和接納程度等可變因素會對實驗造成影響，針對這些問題不能主觀臆斷，而是要根據(jù)調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果 進行分析，得出相對可靠的結(jié)論，再根據(jù)得到的結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的進行。本研究采用自制“中學(xué)語文寫作中思維導(dǎo)圖問卷調(diào)查”（見附錄 1）。 問卷對象的確立 問卷調(diào)查對象主要來自于江西九江地區(qū)（武寧二中，九江柴桑中學(xué)），根據(jù) 2021年上學(xué)期期末語文作文考試成績作為依據(jù)，將學(xué)生分為三個層次，初中隨機抽取 15個不同的班級。高中也同樣隨機抽取 15 個不同的班級，這 30 個班級的學(xué)生就是所要進行問卷的集體，在從這 30 個班級中，每個班級隨機抽取五名學(xué)生組成問卷要調(diào)查的集合。 問卷的制作 問卷制作一般分為以下幾個階 段：問卷維度的確定，問卷的初制和預(yù)測 [15]。 （ 1） 問卷設(shè)計思想 通過對思維導(dǎo)圖在語文中應(yīng)用的研究，根據(jù)問卷調(diào)查了解學(xué)生對思維導(dǎo)圖的了解程度，確定實驗前期準(zhǔn)備階段需要對學(xué)生普及思維導(dǎo)圖知識的計劃、步驟，哪段時期普及知識，投入試用。教學(xué)模式提出之前，要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中遇到的困難。這樣才能做到有的放矢，具體問題具體分析，并提出相應(yīng)解決策略。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響實驗結(jié)果，所以開展前期也要了解學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法的需求，接受程度，及其對語文寫作的喜愛程度，學(xué)習(xí)的主動性調(diào)查。根據(jù)這些問卷目 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 17 標(biāo)，開展前需要將 問卷維度初步定為：思維導(dǎo)圖知識，語文寫作問題，學(xué)習(xí)態(tài)度三個方面。 （ 2）問卷的制作 根據(jù)以上維度，做出針對這些問題的問卷方向，如表 21 所示。 表 21 思維導(dǎo)圖在語文寫作中的問卷調(diào)查 調(diào)查維度 子項目 內(nèi)容 題號 思維導(dǎo)圖 組成 思維導(dǎo)圖認(rèn)識程度 1 了解情況 思維導(dǎo)圖的組成要素 2 思維導(dǎo)圖表征特點 3 語文學(xué)科 知識點掌握 知識點的掌握 47 對作文素材把握 作文能抓住重點 8 創(chuàng)新性 立意 9 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)積極性 對于思維導(dǎo)圖的接受 1012 情感接受 對于語文寫作喜好程度 1314 （ 3）預(yù)測 隨機選取的 150 名學(xué)生中，共發(fā)放問卷 150 份，有效的為 148 份，對結(jié)果進行因子分析檢驗結(jié)果效度，相關(guān)系數(shù)符合標(biāo)準(zhǔn)，說明預(yù)測問卷的有效性。 問卷調(diào)查的實施 發(fā)放問卷 根據(jù)分層抽樣原則，預(yù)計發(fā)放問卷 150 份，對研究對象采用問卷星鏈接方式 進行問卷調(diào)查，在事先通知的同一時間，將問卷對象集中在同一時間，同一地點，發(fā)放給每位被 調(diào)查者一份問卷進行問卷調(diào)查。這樣調(diào)查節(jié)省時間，節(jié)省費用。 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 18 問卷的及時回收整理 在規(guī)定時間內(nèi)每位被問卷對象需要真實回答每道題目，不允許相互交流想法，按照自己的真實情況進行填寫，填寫完畢后及時提交。 考慮數(shù)據(jù)的真實性，采用即答即收的方式回收問卷，進行整理。 調(diào)查結(jié)果的分析 發(fā)出去的 150 份問卷回收了 150 份，有效的 148 份，還有兩份的研究對象不在實驗設(shè)定的年級范圍之內(nèi)，從調(diào)查結(jié)果分析，對思維導(dǎo)圖學(xué)生使用情況，還有學(xué)生語文作文中出現(xiàn)的問題，比如對語文學(xué)科知識點學(xué)習(xí)設(shè)置為多項選擇，對圖形題目采用評分（ 5 分， 4 分， 3 分等）標(biāo)準(zhǔn)，還有問答題。 數(shù)據(jù)結(jié)果也從設(shè)定的問題三方面分析： （ 1） 思維導(dǎo)圖目前實驗對象了解的也只有為數(shù)不多的 12 個人。僅占實驗人數(shù)的 8%，對思維導(dǎo)圖的繪制方法也不是很熟悉。 （ 2） 語文寫作問題，根據(jù)分析就是以下幾個方面： ①理解片面，審題大意，學(xué)生在問卷，審題時沒有作深刻的思考，僅僅只看事物表象，不看時間，標(biāo)題，地點。 ②積累缺乏，選材不精。在日常生活中缺乏積累，語言，生活，思想過于貧瘠，文章素材不能達(dá)到突出中心的效果，導(dǎo)致文章內(nèi)容不豐滿。 ③認(rèn)知 淺薄，立意不慎。假使作者有許多的材料，但是思想過于狹隘，所選素材不新不奇，不能活用素材，文章缺少新意。 ④內(nèi)容繁雜，構(gòu)思不精。沒有通篇構(gòu)思的意識，不管有不有益于中心主題，為了作文，為了湊夠字?jǐn)?shù)，只要沾邊都拿來一用。 ⑤ 102 位學(xué)生表示思路不清楚。寫作天馬行空，隨想隨寫，任意想像。 ⑥刻意模仿，套作抄襲。學(xué)生把以往閱讀和抄背過的精彩文章根據(jù)自己作文題目的要求重新拼裝起來，運用別人的語言表達(dá)別人曾表達(dá)的東西。 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 19 （ 3） 對思維導(dǎo)圖的接受程度來講，問卷中 76%學(xué)生表示可以接受新的學(xué)習(xí)方法。22%學(xué)生覺得已經(jīng)適應(yīng)自己的 學(xué)習(xí)方法了， 12%學(xué)生表示無所謂。語文作文寫作態(tài)度來講 78%學(xué)生表示可以通過努力，自己的用心程度，新學(xué)習(xí)方法的使用，可以有比較大的進步， 16%學(xué)生覺得自己沒有閱讀習(xí)慣，平時又不能很好的積累素材，想要提高很難， 6%覺得自己可能有提高。 問卷調(diào)查指導(dǎo)意義 問卷結(jié)果對進一步展開國內(nèi)學(xué)生思維導(dǎo)圖寫作具備一定的指導(dǎo)意義，哪些問題是應(yīng)該規(guī)避的，哪些是研究客觀因素，哪些是主觀因素，對后期教學(xué)模式的建立有指導(dǎo)意義， 問卷結(jié)果對進一步展開國內(nèi)學(xué)生思維導(dǎo)圖寫作具備一定的指導(dǎo)意義，從問卷中三個維度來講，通過問卷了解到學(xué)生對于 思維導(dǎo)圖知識匱乏，在開展思維導(dǎo)圖教學(xué)前需要進行思維導(dǎo)圖知識的普及教育，讓學(xué)生知道什么是思維導(dǎo)圖，如何使用，這對后期開展思維導(dǎo)圖教學(xué)起到關(guān)鍵作用。學(xué)生對于思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)方式的態(tài)度來講，大部分學(xué)生充滿期待，愿意并希望能借此提高成績，這能夠支持教學(xué)設(shè)計的順利進行。對于語文學(xué)科的調(diào)查結(jié)果能夠暴露出學(xué)生存在的問題，這點是調(diào)查的最重要部分，研究者可以根據(jù)學(xué)生存在的問題針對性有側(cè)重點的設(shè)計教學(xué)模式，而不是籠統(tǒng)的 、 寬泛的教學(xué)模式，有針對性的教學(xué)模式能快速解決學(xué)生存在的問題，促進學(xué)生成績提高，激勵學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí) 。 因 此，問卷調(diào) 查 是開展教學(xué)設(shè)計之前必須要做的，其重要性不言而喻，只有通過問卷調(diào)查，研究者才能 更好 的制定出相適宜的教學(xué)模式，才能更好的進行教學(xué)，快速的幫助學(xué)生提高成績，避開不必要走的彎路。 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 20 4 基于思維導(dǎo)圖的研究案例分析 國外研究案例 “運用思維導(dǎo)圖寫議論文”的案例研究，國外文獻綜述部分，講了新加坡是一個從小學(xué)起就對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的國家，擁有全球為數(shù)不多的博贊教育中心，在教學(xué)方面注重思維導(dǎo)圖培養(yǎng)，本文就新加坡 教學(xué)應(yīng)用研究中撰寫的論文《運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文 —— 新加坡光偉中學(xué)、萊佛士女中、圣尼各拉女校三校的實驗經(jīng)驗》為依據(jù)。 背景：在 “ 學(xué)校重思考、國民愛學(xué)習(xí) ” 的提倡下，新加坡中小學(xué)的都將思維導(dǎo)圖穿插進教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 ，但仍有部分老師認(rèn)為只有 “ 素質(zhì)好 ” 、 “ 名校 ” 的學(xué)生才能掌握、運用思維技能。另一方面，新加坡教育部非常重視思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用，為各個學(xué)校提供了思維導(dǎo)圖軟件 “ Inspiration” 。因此探討思維導(dǎo)圖如何促進學(xué)生思維技能的發(fā)展成為必然 [16]。 在三所學(xué)校里分別用同樣的教學(xué)程序教導(dǎo)普通學(xué)術(shù)快捷 課程班 ， 課程整合 班 與特選課程班學(xué)生用思維導(dǎo)圖寫議 論文。 實驗結(jié)果表明： 用思維導(dǎo)圖 工具，指導(dǎo) 學(xué)生寫議論文能提高學(xué)生作文素質(zhì)和 寫作 態(tài)度； 而且 是有利于成績中下等的學(xué)生，越是非重點學(xué)校的學(xué)生實驗效果越明顯 。寫作前的分組討論，教師引導(dǎo)，分組完成思維導(dǎo)圖，交流，評價，課堂總結(jié)，學(xué)生間的辯論對學(xué)生作文素質(zhì)培養(yǎng)很有效。 本案例的亮點： 選題具體，只是將問題限定在思維導(dǎo)圖之中，整個實驗的可操作性非常高。 多角度的對比，選取了三個不同層次的班級，以及不同層次的學(xué)生（上，中，下），實驗研究表明，思維導(dǎo)圖下學(xué)生的起點和原始起點是不一 樣的，這種情況下，優(yōu)等生效果并未優(yōu)于差等生，差生明顯進步表明，優(yōu)等學(xué)生的思維模式已經(jīng)形成固定套路， 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 21 他們會覺得自己的學(xué)習(xí)方式更適合自己，不愿去學(xué)習(xí)新思維方式，差生并未建立起來思維模式，而學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的思維模式后，讓他們對于寫作把握的很準(zhǔn)確，所以進步明顯。 數(shù)據(jù)收集的針對性，研究收集了被測學(xué)生測前的考試成績，測后考試