【文章內(nèi)容簡介】 央圖形及相關(guān)節(jié)點圖形 ，關(guān)鍵詞 通過線條連接起來 ， 從而形成發(fā)散的結(jié)構(gòu) ， 即知識網(wǎng) ，這種知識的架構(gòu)就是建構(gòu)主義理論所表達的知識重組 [13]。 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 12 最近發(fā)展區(qū)理論 維果茨基的 研究證實， 教育 能起到引導和強化的作用在兒童的整個發(fā)展中，在此之前需要確定兩個相關(guān)因素，兒童已經(jīng)達到的知識水平和兒童在外界刺激下有可能達到的水平，顯征為 “ 兒童還不能獨立地完成任務， 可是在外界的幫助下 ，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務 ” [14]。 這兩種水平之間的距離，就是 “ 最近發(fā)展區(qū) ” ，利用好 “ 最近 發(fā)展區(qū) ” ，能 促進 學生的發(fā) 思維水平的發(fā) 展 。 維 果茨基的以上理論雖然是針對兒童，但是發(fā)育著的學生 心理發(fā)展的各個方面都存在著 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 。 這些“跳一跳就夠著的桃子”是老師在教學過程中應該發(fā)掘的，通過一些教學活動，比如周記、觀察記錄、書信等方式加以發(fā)展和利用。 思維導圖的繪制 手繪思維導圖 手繪思維導圖需要準備的工具有白紙，彩色水筆，鉛筆，相對來說工具是比較簡單的學會容易掌握，便于開展工作，因而，要讓學生掌握手繪思維導圖的方法。繪制過程中充分讓學生發(fā)揮想象力。 （ 1） 在白紙的中央寫出或者畫出中心主 題。 （ 2） 充分發(fā)揮想象，從中心向四周畫曲線，因為曲線符合人的大腦結(jié)構(gòu)，在曲線的上方寫上關(guān)鍵詞或繪制圖形，圖形和關(guān)鍵字要融為一體，主干曲線要粗一點，接下來的分支越來越細。 （ 3） 繼續(xù)發(fā)散二級，三級分支，同一主題分支最好用同一種顏色的彩筆。 計算機繪制思維導圖 制作思維導圖的軟件比較多，本研究中只介紹 Mindmanger，我主要是用下載的Mindjet Mindmange 或者網(wǎng)絡版的鷹翔 Mindv，下面主要以《再別康橋》說明繪制思維導圖的主要步驟： 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 13 （ 1）新建思維導圖：運行 Mindmanger 軟件， 在界面的中心文本框處輸入中心主題“再別康橋”。 （ 2）添加節(jié)點和子節(jié)點，添加一級節(jié)點時，只要按 Enter 鍵就可以添加，添加二級以及添加更高級節(jié)點和子節(jié)點，選擇父節(jié)點，按 Insert 鍵或者添加子標題鍵，或者選同一級別的一個節(jié)點，按 Enter 鍵。 ①繪制一級標題 教學設計主要包括前期分析，教學難重點、教學目標、教學流程、教學評價、教學板書設計各個方面。由此確立了一級主題，如圖 23 所示。 圖 23 一級目錄 ②確立二級標題 一級標題確立后教師需要集中精力發(fā)散思維，確立二級標題。 前期分析，包括學生的學習需要分 析，學習者分析（知識結(jié)構(gòu)，理解能力的分析），學習任務分析和學習環(huán)境分析。教學的目標在新的課程標準下也賦予了剁成含義包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教學過程在情景模式的指導 下，根據(jù)思考的規(guī)律按照：創(chuàng)設情景、導入新課、實驗探究、自主學習、歸納整理、課堂練習，課后作業(yè)鞏固的環(huán)節(jié)。根據(jù)以上目標，做出二級目錄如圖 24 所示。 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 14 圖 24 二級目錄 ③確立三級主題 確立二級主題后，細化教學設計的思維導圖，需要細化每個二級主題，在二級主題下完成三級主題，在這一結(jié)在學習需要分析包括“作者介紹”“朦朧詩特 點”介紹此類新詩的寫作規(guī)律，表現(xiàn)手法，深入理解，也為教學目標的制定做好鋪墊，為教學過程的開展提供理論依據(jù)。依據(jù)表現(xiàn)內(nèi)容，制作三級目錄如圖 25 所示。 圖 25 三級目錄 ④刪除和修改節(jié)點：如果要刪除某個節(jié)點，選中這個節(jié)點，按“ delete”鍵，如果需要修改節(jié)點，選中節(jié)點，重新輸入新的內(nèi)容，改位置用鼠標左鍵拖動到想要的位置。 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 15 ⑤建立不同節(jié)點的聯(lián)系：點擊插入下的關(guān)聯(lián)按鈕。選中兩個需要關(guān)聯(lián)的分支。 修飾思維導圖：在思維導圖中可以添加任何可利用的有色彩，各種圖例，圖形。顏色，線條等表現(xiàn)形式，文字輔以圖片，根據(jù)重要 性改變線條的粗細都是策略。 ⑥文件的輸出：一般文件選用“導出”，圖像格式有 *.bmp， *.gif， *.jpg 或者 *.jpeg，*emf， *wmf，還可以導出 ppt， excel， word，網(wǎng)頁格式。 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 16 3 中學語文寫作的問卷調(diào)查及其指導意義 調(diào)查的準備階段 調(diào)查方法的確立 由于每個學生的情況不同，存在個體差異，學生在語文學習過程中的學習態(tài)度，學習的基礎知識，以及對思維導圖的認識程度和接納程度等可變因素會對實驗造成影響，針對這些問題不能主觀臆斷，而是要根據(jù)調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果 進行分析，得出相對可靠的結(jié)論，再根據(jù)得到的結(jié)論指導教學設計的進行。本研究采用自制“中學語文寫作中思維導圖問卷調(diào)查”（見附錄 1）。 問卷對象的確立 問卷調(diào)查對象主要來自于江西九江地區(qū)（武寧二中，九江柴桑中學），根據(jù) 2021年上學期期末語文作文考試成績作為依據(jù)，將學生分為三個層次，初中隨機抽取 15個不同的班級。高中也同樣隨機抽取 15 個不同的班級，這 30 個班級的學生就是所要進行問卷的集體，在從這 30 個班級中，每個班級隨機抽取五名學生組成問卷要調(diào)查的集合。 問卷的制作 問卷制作一般分為以下幾個階 段：問卷維度的確定，問卷的初制和預測 [15]。 （ 1） 問卷設計思想 通過對思維導圖在語文中應用的研究，根據(jù)問卷調(diào)查了解學生對思維導圖的了解程度，確定實驗前期準備階段需要對學生普及思維導圖知識的計劃、步驟，哪段時期普及知識，投入試用。教學模式提出之前，要了解學生在學習寫作中遇到的困難。這樣才能做到有的放矢，具體問題具體分析，并提出相應解決策略。然而，學生的學習態(tài)度直接影響實驗結(jié)果，所以開展前期也要了解學生對這種學習方法的需求，接受程度，及其對語文寫作的喜愛程度，學習的主動性調(diào)查。根據(jù)這些問卷目 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 17 標，開展前需要將 問卷維度初步定為：思維導圖知識，語文寫作問題，學習態(tài)度三個方面。 （ 2）問卷的制作 根據(jù)以上維度，做出針對這些問題的問卷方向，如表 21 所示。 表 21 思維導圖在語文寫作中的問卷調(diào)查 調(diào)查維度 子項目 內(nèi)容 題號 思維導圖 組成 思維導圖認識程度 1 了解情況 思維導圖的組成要素 2 思維導圖表征特點 3 語文學科 知識點掌握 知識點的掌握 47 對作文素材把握 作文能抓住重點 8 創(chuàng)新性 立意 9 學習態(tài)度 學習積極性 對于思維導圖的接受 1012 情感接受 對于語文寫作喜好程度 1314 （ 3）預測 隨機選取的 150 名學生中，共發(fā)放問卷 150 份，有效的為 148 份，對結(jié)果進行因子分析檢驗結(jié)果效度，相關(guān)系數(shù)符合標準，說明預測問卷的有效性。 問卷調(diào)查的實施 發(fā)放問卷 根據(jù)分層抽樣原則，預計發(fā)放問卷 150 份，對研究對象采用問卷星鏈接方式 進行問卷調(diào)查，在事先通知的同一時間，將問卷對象集中在同一時間，同一地點，發(fā)放給每位被 調(diào)查者一份問卷進行問卷調(diào)查。這樣調(diào)查節(jié)省時間，節(jié)省費用。 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 18 問卷的及時回收整理 在規(guī)定時間內(nèi)每位被問卷對象需要真實回答每道題目，不允許相互交流想法，按照自己的真實情況進行填寫，填寫完畢后及時提交。 考慮數(shù)據(jù)的真實性，采用即答即收的方式回收問卷，進行整理。 調(diào)查結(jié)果的分析 發(fā)出去的 150 份問卷回收了 150 份，有效的 148 份，還有兩份的研究對象不在實驗設定的年級范圍之內(nèi)，從調(diào)查結(jié)果分析，對思維導圖學生使用情況，還有學生語文作文中出現(xiàn)的問題，比如對語文學科知識點學習設置為多項選擇，對圖形題目采用評分（ 5 分， 4 分， 3 分等）標準，還有問答題。 數(shù)據(jù)結(jié)果也從設定的問題三方面分析： （ 1） 思維導圖目前實驗對象了解的也只有為數(shù)不多的 12 個人。僅占實驗人數(shù)的 8%，對思維導圖的繪制方法也不是很熟悉。 （ 2） 語文寫作問題，根據(jù)分析就是以下幾個方面： ①理解片面，審題大意，學生在問卷，審題時沒有作深刻的思考，僅僅只看事物表象，不看時間，標題，地點。 ②積累缺乏，選材不精。在日常生活中缺乏積累，語言，生活，思想過于貧瘠，文章素材不能達到突出中心的效果，導致文章內(nèi)容不豐滿。 ③認知 淺薄，立意不慎。假使作者有許多的材料，但是思想過于狹隘，所選素材不新不奇，不能活用素材，文章缺少新意。 ④內(nèi)容繁雜，構(gòu)思不精。沒有通篇構(gòu)思的意識，不管有不有益于中心主題，為了作文，為了湊夠字數(shù)，只要沾邊都拿來一用。 ⑤ 102 位學生表示思路不清楚。寫作天馬行空，隨想隨寫，任意想像。 ⑥刻意模仿，套作抄襲。學生把以往閱讀和抄背過的精彩文章根據(jù)自己作文題目的要求重新拼裝起來，運用別人的語言表達別人曾表達的東西。 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 19 （ 3） 對思維導圖的接受程度來講，問卷中 76%學生表示可以接受新的學習方法。22%學生覺得已經(jīng)適應自己的 學習方法了， 12%學生表示無所謂。語文作文寫作態(tài)度來講 78%學生表示可以通過努力，自己的用心程度，新學習方法的使用，可以有比較大的進步， 16%學生覺得自己沒有閱讀習慣，平時又不能很好的積累素材，想要提高很難， 6%覺得自己可能有提高。 問卷調(diào)查指導意義 問卷結(jié)果對進一步展開國內(nèi)學生思維導圖寫作具備一定的指導意義，哪些問題是應該規(guī)避的，哪些是研究客觀因素，哪些是主觀因素，對后期教學模式的建立有指導意義， 問卷結(jié)果對進一步展開國內(nèi)學生思維導圖寫作具備一定的指導意義，從問卷中三個維度來講，通過問卷了解到學生對于 思維導圖知識匱乏，在開展思維導圖教學前需要進行思維導圖知識的普及教育，讓學生知道什么是思維導圖，如何使用，這對后期開展思維導圖教學起到關(guān)鍵作用。學生對于思維導圖這種新的教學方式的態(tài)度來講，大部分學生充滿期待，愿意并希望能借此提高成績，這能夠支持教學設計的順利進行。對于語文學科的調(diào)查結(jié)果能夠暴露出學生存在的問題，這點是調(diào)查的最重要部分，研究者可以根據(jù)學生存在的問題針對性有側(cè)重點的設計教學模式，而不是籠統(tǒng)的 、 寬泛的教學模式，有針對性的教學模式能快速解決學生存在的問題，促進學生成績提高，激勵學生更有興趣的學習 。 因 此，問卷調(diào) 查 是開展教學設計之前必須要做的，其重要性不言而喻，只有通過問卷調(diào)查，研究者才能 更好 的制定出相適宜的教學模式，才能更好的進行教學，快速的幫助學生提高成績，避開不必要走的彎路。 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 20 4 基于思維導圖的研究案例分析 國外研究案例 “運用思維導圖寫議論文”的案例研究，國外文獻綜述部分，講了新加坡是一個從小學起就對學生進行思維導圖訓練的國家，擁有全球為數(shù)不多的博贊教育中心，在教學方面注重思維導圖培養(yǎng)，本文就新加坡 教學應用研究中撰寫的論文《運用思維導圖引導學生寫議論文 —— 新加坡光偉中學、萊佛士女中、圣尼各拉女校三校的實驗經(jīng)驗》為依據(jù)。 背景：在 “ 學校重思考、國民愛學習 ” 的提倡下，新加坡中小學的都將思維導圖穿插進教學中培養(yǎng)學生的思維能力 ，但仍有部分老師認為只有 “ 素質(zhì)好 ” 、 “ 名校 ” 的學生才能掌握、運用思維技能。另一方面，新加坡教育部非常重視思維導圖教學應用，為各個學校提供了思維導圖軟件 “ Inspiration” 。因此探討思維導圖如何促進學生思維技能的發(fā)展成為必然 [16]。 在三所學校里分別用同樣的教學程序教導普通學術(shù)快捷 課程班 ， 課程整合 班 與特選課程班學生用思維導圖寫議 論文。 實驗結(jié)果表明： 用思維導圖 工具，指導 學生寫議論文能提高學生作文素質(zhì)和 寫作 態(tài)度； 而且 是有利于成績中下等的學生，越是非重點學校的學生實驗效果越明顯 。寫作前的分組討論，教師引導，分組完成思維導圖，交流，評價，課堂總結(jié)，學生間的辯論對學生作文素質(zhì)培養(yǎng)很有效。 本案例的亮點： 選題具體，只是將問題限定在思維導圖之中，整個實驗的可操作性非常高。 多角度的對比，選取了三個不同層次的班級，以及不同層次的學生（上，中，下），實驗研究表明，思維導圖下學生的起點和原始起點是不一 樣的，這種情況下，優(yōu)等生效果并未優(yōu)于差等生，差生明顯進步表明，優(yōu)等學生的思維模式已經(jīng)形成固定套路， 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 21 他們會覺得自己的學習方式更適合自己，不愿去學習新思維方式，差生并未建立起來思維模式，而學習思維導圖的思維模式后，讓他們對于寫作把握的很準確，所以進步明顯。 數(shù)據(jù)收集的針對性，研究收集了被測學生測前的考試成績，測后考試