【文章內(nèi)容簡介】 % % % 現(xiàn)代詩歌 % % % % 故事 % % % % 散文 % % % % 小說 % % % % 寓言 % % % % 其他 % % % % 表 31 你最喜歡讀哪一類課文 （五）他人評價 愛受表揚是小學生的共性，對于自己的朗讀表現(xiàn)，他們都希望能夠得到他人的評價，尤其是肯定評價 。來自外部的評價有助于促進學生自我認知的發(fā)展，對自身表現(xiàn)有更 明確的認識，了解自己進步的空間。當然，肯定評價則更容易激起他們的信心，從而更加愿意相信自己的能力。尤其是高年級學生，他們心智相對成熟些，“面子”對他們來說似乎更重要，得到肯定的評價在一定程度上說明被接受，在心理上有種歸屬感、被認同感，有助于自信心的發(fā)展。相反的，負面評價則容易讓他們產(chǎn)生自卑感，擔心自己讀不好，會“鬧笑話”，從而產(chǎn)生畏懼心理 ，久而久之影響朗讀興趣。因此，他人評價也是小學生朗讀興趣的影響因素。 （六）其他因素 小學生的朗讀興趣受到各方面因素的影響，除了上面所述，還有校園環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等因素的影響，和諧的校園環(huán)境、融洽的師生關系、充滿書香氣畢業(yè)論文 (設計 ) 漚江三完小朗讀興趣發(fā)展及對策研究 8 息的校園文化自然能為學生提供良好的學習場所，有利于發(fā)展他們的學習興趣。富有文化氣息的家庭氛圍，喜愛書籍與朗讀的父母，是孩子最親近的榜樣，對孩子的成長起著潛移默化的作用。家庭因素也會影響到孩子的自我控制力等方面的心理發(fā)展。同樣地，一個和諧的社會，不斷學習和發(fā)展的社會環(huán)境也是學生學習興趣產(chǎn) 生和發(fā)展的保證。總而言之，小學生的朗讀興趣除了自身因素外，還受到他們生活的各個部分的自然和社會環(huán)境的影響。因此，學校、家庭和社會因素等都是小學生朗讀興趣的影響因素。 四、 保持和發(fā)展小學生朗讀興趣的對策 （一）教學方式多樣化 童年期兒童，特別是小學低年級兒童，抽象思維剛剛開始發(fā)展，具體形象思維占主導地位。因此，形象直觀的事物比抽象的概念定理更能吸引其注意。如果活動本身或注意對象生動有趣，也能使兒童保持較為長久的注意。因此，教師在上課時，要充分利用各種教學手段使課堂氣氛活躍起來。 4課堂上學生喜歡的朗讀 教學方式因人而異，教師范讀能 渲染課堂氣氛 ， 讓學生 快 速 進入課文情境 ；音視頻 朗讀 能 有效地調(diào)動學生朗讀的積極性， 尤其對于普通話水平落后的農(nóng)村小學更是具 有不可替代的示范性 ；自由朗讀則能激發(fā)學生的個性化朗讀。 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師范讀、聽錄音視頻和自由讀是整個小學階段都 相對較受歡迎的方式（見表 41）。 童年期兒童的注意還經(jīng)常帶有情緒色彩，凡能激起兒童的情緒反映的事物或活動就更容易引起其注意。因此，教師在講解時應適當調(diào)動學生的情緒，激發(fā)其學習興趣，這樣就可能使學生的注意在學習活動中保持更長時間。 5因此，在朗讀教 學中，教師應該注意將各種朗讀教學方式結合起來，調(diào)動學生的積極性，指導學生進行朗讀訓練，授之于漁，把握感情基調(diào)和人物特點，讀出語氣，讀出感情，全面提高朗讀能力。各種朗讀教學方式相結合的同時有所側重，從學生心理出發(fā)，多采用教師范讀的方式，有條件的可以充分利用音視頻朗讀，多給學生自由朗讀的時間和機會。 4 轉引自郭亨杰：《童年期發(fā)展心理學》，南京大學出版社， 2020 年版，第 175 頁。 5 轉引自郭亨杰：《童年期發(fā)展心理學》，南京大學 出版社， 2020 年版，第 175 頁。 畢業(yè)論文 (設計 ) 漚江三完小朗讀興趣發(fā)展及對策研究 9 低年級 中年級 高年級 整體 教師范讀 % % % % 聽錄音、看視頻 % % % % 自由讀 % % % % 分角色朗讀 % % % % 齊讀 % % % % 各種方式相結合 % % % % 其他 % % % % 表 41課堂上你喜歡的朗讀教學方式 （二）教學內(nèi)容科學化 調(diào)查結果顯示，故事、古詩文之類 的課文一直較受小學生喜愛（見表 31），故事類課文結構簡單、形象鮮明、畫面感強、淺顯易懂卻頗有趣味性。低年級學生對古詩文比較感興趣，小學古詩文（尤其是低年級）通俗易懂、文質兼美，讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏感強，生動形象，符合低年級兒童的心理特點。但是，到高年級，隨著見識增長，學生的興趣分化明顯，部分學生就會逐漸喜歡上小說等文體。 各個版本的小學語文教材選用的文章都是文質兼美，對學生的身心健康和知識增長大有裨益。因此，教師應該深入鉆研教材，發(fā)掘并抓住課文中的亮點激起學生的朗讀興趣和欲望。并且，在課堂朗讀教學 之余，應該給學生推薦相關優(yōu)秀讀物，鼓勵學生多看多讀，以點及面，不斷發(fā)展自己的朗讀興趣。同時還能拓寬知識面，提高自身素養(yǎng)，為整個語文教學奠基，提升語文的空間。 （三）師資能力綜合化 朗讀作為語文閱讀教學中的一個不可或缺的一部分，對學生理解課文、積累語言、培養(yǎng)語感、培養(yǎng)表達能力、思維能力、獲得思想熏陶等方面都起著舉足輕重的作用。在課堂的閱讀教學方面，教師應該重視朗讀，營造良好的朗讀氛圍，讓學生把朗讀當成一種習慣，在課堂上注重學生朗讀習慣的培養(yǎng)，注意適當?shù)亟探o學生一些朗讀的技巧，加強朗讀訓練，提高學生的朗讀能力。 兒童年齡越小，可塑性越大，其發(fā)音受周圍語言環(huán)境的影響也越大。因此，成人尤其是教師的發(fā)音必須十分準確；同時，要努力降低方言對兒童言語發(fā)展的影響。6兒童語言富有創(chuàng)造性 ，但模仿、學習在言語獲得中仍起著不可低估的作用，因為創(chuàng) 6 轉引自郭亨杰：《童年期發(fā)展心理學》，南京大學出版社， 2020 年版，第 219 頁。 畢業(yè)論文 (設計 ) 漚江三完小朗讀興趣發(fā)展及對策研究 10 造必須以一定的范型為基礎。 7因此，作為新時代的語文教師，應該與時俱進，不斷學習，提升自身素質，更新自己的教育理念，為人師表，給學生樹立榜樣。學校也應該為教師提供繼續(xù)學習的機會，比如開展教學技能、教師基本功等各方面的培訓與考核，加強教師素質的不斷提升與發(fā)展。 再造想象指根據(jù)語言描述或圖標模型示意，在頭腦中形成相應形象的過程。再造想象在小學 生的學習活動中起著重要的作用。只有通過再造想象，兒童才能把課文中 的文字描述及老師的語言描述變成自己頭腦中的生動形 象，從而理解課文，理解老師所講的內(nèi)容。 8比如：筆 者在漚江三完小實習期間，擔任四年級語文教學，在語文閱讀課上， 經(jīng)常給學生范讀課文，激起具有“向師性”的小學生朗讀的欲望；鼓勵學生多讀課文，邊讀邊想畫面；結合自己的體會和親身經(jīng)歷理解課文，鼓勵從不同角度的理解課文并表達出來；引導學生抓住文章的關鍵詞句、標點符號體會文本，把握感情，讀出正確地語氣和語調(diào)，從而培養(yǎng)學生的朗讀能力。朗讀能力提高了，朗讀的興趣自然而然地也提起來了，形成朗讀興趣與朗讀能力之間的良性循環(huán)。 （四）課堂評價精細化 成就動機是一個人對自己認 為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內(nèi)部推動力量。培養(yǎng)和激發(fā)成就動機的第一步就是培養(yǎng)小學生的成就意識，喚起成就需要。教師可以通過外部激勵和內(nèi)部激勵培養(yǎng)學生的成就意識。在這個過程中，創(chuàng)造機會讓學生獲得成功的體驗是非常重要的。 9對于學生在課堂上的朗讀表現(xiàn)，教師不僅應該及時給予評價，而且評價應以鼓勵性的、有針對性的語言為主，幫助學生獲得成功體驗，培養(yǎng)成就意識。兒童有明顯的“向師”傾向，特別是低年級兒童，能很認真地接受教師對他們的情緒的評價。對兒童情緒的肯定或否定是評價的基本方式，無論采取哪種方 式都應以不使兒童的情緒產(chǎn)生負面影響為出發(fā)點。 10肯定的評價能夠增強學生的自信心，使他們更加樂于朗讀，提起對朗讀的興趣。但是，有些教師對大多數(shù)學生的評價都是“很好”、“很棒”、“真不錯”??之類的，缺乏針對性，聽多了讓學生產(chǎn)生“無所謂”的心理，而且，缺乏針對性的評價不能單獨指出學生朗讀的優(yōu)點與不足之處。教師在實際教 學中應該避免這樣過于籠統(tǒng)的評價，而是在給予肯定的同時，有針對性地 進行評價，指明學生努力的方 7 轉引自郭亨杰：《童年期發(fā)展心理學》，南京大學出版社， 2020 年版，第 224 頁。 8 轉引自郭亨杰：《童年期發(fā)展心理學》，南京大學出版社， 2020 年版，第 197 頁。 9 轉引自郭亨杰：《童年期發(fā)展心理學》，南京大學出版社， 2020 年版，第 245— 249 頁。 10 轉引自郭亨杰：《童年期發(fā)展心理學》，南京大學出版社， 2020 年版，第 125 頁。 畢業(yè)論文 (設計 ) 漚江三完小朗讀興趣發(fā)展及對策研究 11 向。 另一方面， 課堂教學中應該采用不同的評價方式相結合，不僅有老師評價，還可以有 學生自我評價、互相評價 等方式，各種評價方式結合起來。這樣不僅可以使課堂顯得更有生機和活力，同時也能培養(yǎng)學生良好的習慣，學會傾聽他人的發(fā)言，鍛煉學生的表達能力和欣賞能力，學會評價他人的表現(xiàn)。更有甚者，這樣還能增進同學之間的了解，增進友誼，提高班集體的活力和凝聚力。 （五）引導健康心理 活潑開朗、自信大方是小學生的良好個性，學校應該重視學生心理健康，引導他們心理積極、健康發(fā)展，采取一些可行的措施，如：開設心理健康教育的課程和講座，設立心理咨詢室，普及心理健康知識，定期給學生做心理健康測試，加大心理健康宣傳力度??多給 學生提供 展示自我的機會，引導和鼓勵學生克服膽 羞怯的心理，積極、踴躍展示自我。 （六）營造良好的朗讀環(huán)境和氛圍 學校應該為學生營造一個良好的朗讀環(huán)境和氛圍，比如：把校園環(huán)境建設得富有文化韻味、營造“書香校園”活動、開展朗讀方面的比賽等。語文學習中的識字、閱讀、作文等等活動，只要教師精心組織設計，學生的創(chuàng)造力就能有活躍的表現(xiàn)。 11比如：筆者在漚江三完小實習期間，在班上組織了一次講故事比賽，學生熱情高漲，積極準備，并 且創(chuàng)造性地把表演融進了講故事里面，形式多種多樣，表演出了一個個精彩的節(jié)目。通過此次比賽，學生的積極性 被調(diào)動起來，朗讀時對人物的感情、語氣把握有了明顯的進步，對朗讀的興趣也增加了不少。還可以利用各種法定節(jié)假日、傳統(tǒng)節(jié)日組織舉行各種晚會、活動、比賽，在活動中鼓勵學生表現(xiàn)自己，相應地組織排演朗誦方面的節(jié)目。這樣，小學生長期生活在這樣和諧，富有文化氣息的校園中，潛移默化地受到校園環(huán)境的影響，順其自然地保持和發(fā)展了對朗讀的興趣。 與此同時，家庭方面也應該與學校齊心協(xié)力，努力營造一個溫馨和諧的家庭氛圍，有利于學生的身心健康成長。有條件的家長，還可以用自身的實際行動去影響孩子，幫助孩子培養(yǎng)讀書的習慣