【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 文考查的重點(diǎn)。 8 復(fù)習(xí)要點(diǎn) （ 1）整體閱讀意識(shí) 說(shuō)明文以傳遞信息為主，其結(jié)構(gòu)一般為：第一段先引出話(huà)題，介紹新工藝、新技術(shù)、新見(jiàn)解、新成果，后面幾段從不同角度具體介紹這個(gè) “ 新 ” ，介紹它的形態(tài)、構(gòu)造、成因、功用、原理、演變、發(fā)展、現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)等。因而首先進(jìn)行整體閱讀 ,感知全文對(duì)對(duì)解題甚為關(guān)鍵 . （ 2）篩選意識(shí) 要注意從文中評(píng)選篩選出重要的概念、句子加以理解，樹(shù)立起 有目的的篩選意識(shí)。重要概念要注意分析先與后、現(xiàn)象與本質(zhì)、可能與現(xiàn)實(shí)、條件與結(jié)果、部分與整體、肯定與否定、此概念與彼概念的關(guān)系。 重要的句子的理解，主要是緊縮加工，提取主干來(lái)把握句中主要意思。 在兩種意識(shí)之后，主要是多訓(xùn)練兩方面的能力：一是用文中詞語(yǔ)解釋詞語(yǔ)的能力；二是給文中信息分類(lèi)的能力。 解題技巧 （ 1）篩信息 要尋找重要的信息包括基本概念、新的見(jiàn)解、含有特殊指代作用的詞語(yǔ)、闡述概念、表明寫(xiě)作意圖或文章主旨的重要語(yǔ)句等。要進(jìn)行標(biāo)劃。 （ 2）找位置 根據(jù)所給題干 ,迅速找到命題點(diǎn)所在原文中的位置。只有篩選信息這一環(huán)節(jié)做得好，找位置才能快而準(zhǔn)。 原文解 說(shuō)明文改為主觀(guān)題，重要會(huì)考查對(duì)文中信息的感知、理解、判斷，而遷移能力不太會(huì)成為考察的重點(diǎn)。因而，怎樣組織好原文進(jìn)行答題將成為取勝的關(guān)鍵。原文解題，要注意做好歸納、分類(lèi)的工作；要能夠給文章分層；要注意語(yǔ)言的邏輯性，簡(jiǎn)明性和準(zhǔn)確性。 注：閱讀時(shí)，篩選信息，感知考點(diǎn)是很好的訓(xùn)練手段。 大閱讀 解題方法 讀懂文章 讀懂文章是解答問(wèn)題的前提。近幾年的文學(xué) 作品鑒賞以議論文、散文（寫(xiě)物散文）居多，并且具有較強(qiáng)的抽象性，給閱讀理解帶來(lái)一定的障礙。相反，它卻恰好地考查了考生對(duì)具有深厚文化底蘊(yùn)的文學(xué)作品的審美鑒賞能力。所以在解答題目之前，必須先排除障礙讀懂文章。 （ 1）、 看結(jié)構(gòu)層次 不管什么文體的文學(xué)作品，都有一定的層次性。議論文，要讀懂作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度；圍繞觀(guān)點(diǎn)，作者選取了哪些材料以及如何組織這些材料（材料與材料、材料與觀(guān)點(diǎn)之間的關(guān)系，材料的特點(diǎn)等）加以論證的；劃清局部段落結(jié)構(gòu)及整體結(jié)構(gòu)，感知各層大義，通曉行文思路。例如 1999年高考之《創(chuàng)造宣言》 ：作者圍繞 “ 教育者應(yīng)該創(chuàng)造 ” 的觀(guān)點(diǎn)，批評(píng)了五種錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)（反面材料）并得出結(jié)論，就具有很強(qiáng)的層次性。 散文，要讀懂作者的情感、情感基調(diào)；圍繞情感（或物）之線(xiàn)作者敘寫(xiě)了哪些人事物（材料）。例如 2020 年高考之《長(zhǎng)城》一文：作者從描寫(xiě)眼前的實(shí)景轉(zhuǎn)向?qū)v史的回顧，回顧了長(zhǎng)城的凄婉的歷史、民族封閉的象征、文化愚鈍的標(biāo)志及現(xiàn)在的開(kāi)放、自信，脈絡(luò)清晰，古今對(duì)比分明，顯示出了中華民族的偉大、自豪與自信。 （ 2）、 看寫(xiě)作手法 在文學(xué)作品中，常見(jiàn)的寫(xiě)作手法有渲染、襯托、鋪墊（設(shè)伏筆）、象征、對(duì)比、比喻、擬 人、引用、人稱(chēng)變化等；結(jié)構(gòu)上采用以小見(jiàn)大、先抑后揚(yáng)、托物言志、前后照應(yīng)等表現(xiàn)手法；語(yǔ)言上采用正話(huà)反說(shuō)、詼諧幽默等技巧。 9 閱讀時(shí)，必須具備一雙慧眼，識(shí)別作者所用寫(xiě)作手法、表現(xiàn)手法及語(yǔ)言表達(dá)技巧，關(guān)鍵理解各種寫(xiě)作手法的作用。如：渲染是為了烘染某種氛圍、人物心境；襯托有正襯與反襯之分，它們分別襯托什么；鋪墊給下文情節(jié)產(chǎn)生的必然以一種暗示；象征是利用景物的特征或隱含內(nèi)容來(lái)象征人的品性、節(jié)操；對(duì)比是為突出某一方面的特點(diǎn)；比喻是為了描寫(xiě)得形象生動(dòng)，敘述中便于把抽象的東西具體化，有利于讀者理解文章；擬人是把物人格化，創(chuàng)造栩栩如生的藝術(shù)形象，引起讀者豐富的聯(lián)想；引用視引用的內(nèi)容具有多項(xiàng)作用（引用傳說(shuō)故事是為了增強(qiáng)文章的傳奇性、風(fēng)物的神秘性，豐富文章的內(nèi)容；引用詩(shī)歌除豐富文章內(nèi)容外，結(jié)合描寫(xiě)的景物，可增強(qiáng)文章的詩(shī)情畫(huà)意，使文章具有意境美；引用名言，使文章更具有說(shuō)服力）；采用第二人稱(chēng)，使人感到親切自然，關(guān)系密切，或?qū)⑽飻M人化，便于抒發(fā)感情。 （ 3）、 看重要的詞、句 作者在行文中往往運(yùn)用了一些具有特殊含義的詞句或在行文結(jié)構(gòu)上能起到一定作用的語(yǔ)句或在抒發(fā)情感時(shí)、描寫(xiě)景物時(shí)使用一些帶有明顯情感基調(diào)、景物特點(diǎn)的語(yǔ) 句。 如在詞語(yǔ)方面應(yīng)具體注意體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)的詞語(yǔ)、表現(xiàn)作者主題思想的詞語(yǔ)、反映文章深層次內(nèi)容的詞語(yǔ)、對(duì)文章結(jié)構(gòu)起照應(yīng)連接作用的詞語(yǔ)、有比喻借代反語(yǔ)等意義的特殊詞語(yǔ)、根據(jù)語(yǔ)境隨情而作含有別種意項(xiàng)的詞語(yǔ)等；在語(yǔ)句方面應(yīng)具體注意語(yǔ)義比較含蓄利于發(fā)揮的句子、表現(xiàn)整個(gè)作品主題思想或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵性語(yǔ)句 —— 文眼、內(nèi)涵較為豐富形象生動(dòng)的句子、文中的中心句、總結(jié)句、過(guò)渡句、比較容易理解錯(cuò)誤的語(yǔ)句和難以理解的比喻句、抒發(fā)某種情感連用相同句式的語(yǔ)句等。它們都是命題的對(duì)象，在閱讀的過(guò)程中，必須讀懂行文中重要的詞句。 審題 審題是做現(xiàn)代文閱讀理解的一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，許多學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練中不注意審題、弄清題意，在滿(mǎn)足于一知半解的基礎(chǔ)上盲目答題，導(dǎo)致慘重失分，那么從哪些方面審題呢？ （ 1）、 看配分 一道題配多少分，是給考生如何答題的一個(gè)重要的暗示。比如某道題配給 2分，若要求考生概括作答，則只要答出概括內(nèi)容（概括中的詞語(yǔ)必須緊扣原文）即可；若要求用原文來(lái)作答，則是在原文中尋找兩處恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句（將原句稍作壓縮）作答（每答對(duì)一處給1分），這叫做對(duì)位配分法。 還有一種叫錯(cuò)位配分法，即 “ 答對(duì)一個(gè)不給 分，答對(duì)兩個(gè)給 1分，答對(duì)三個(gè)給滿(mǎn)分 ”的配分法，如 2020年高考之《長(zhǎng)城》的第一題閱卷配分。 如是 4分題，則是要求考生利用概括精練的語(yǔ)句從兩個(gè)方面來(lái)作答，一般來(lái)說(shuō)在題目的設(shè)置上，出卷人在作答處已標(biāo)明了 “ （ 1）（ 2） ” 序號(hào)，如是出卷人未標(biāo)明序號(hào)， 4分題也暗示了考生應(yīng)如何作答，只是在答題時(shí)，考生要標(biāo)明序號(hào)，如此可體現(xiàn)一個(gè)考生的答題素質(zhì)和修養(yǎng)， 4分題配分法在許多閱讀理解題目中均有涉及。 如是 6分題，分值重，能力性強(qiáng)，有兩種暗示可能：一是要求考生依據(jù)原文含義，憑靠主觀(guān)想像答題，只答出兩個(gè)方面的內(nèi)容即可 ；二是要求考生著眼于全文，根據(jù)文章的潛在告知，尋找答案（稍加壓縮），只答出三方面或任意三方面的內(nèi)容即可，如此題目，命題人一般都標(biāo)明了序號(hào)。 從這些配分情況來(lái)看，答題除用語(yǔ)須高度概括外，那就是具有層次性，而這個(gè) “ 層次性 ” 不是無(wú)中生有的，它往往就是文章段落或全文層次的映射。如果在閱讀文章時(shí)，能很好地結(jié)合題目的配分及答題要求，就能很容易地理解文章，也能很容易地去答題。 （ 2）、 選用合理的句式 利用恰當(dāng)?shù)木涫阶鞔?，能很好地考查考生的語(yǔ)言組織能力和對(duì)文章的認(rèn)知能力，同時(shí)亦能巧妙地回答問(wèn)題，提高 答題的準(zhǔn)確率。所以在作答時(shí)，選用何種句式，應(yīng)仔細(xì)斟酌。 ① 答題應(yīng)注意與題目相關(guān)聯(lián) 10 所謂 “ 相關(guān)聯(lián) ” ，就是 “ 問(wèn) ” 與 “ 答 ” 具有聯(lián)系性，如何問(wèn)就如何答，一可體現(xiàn)答案的完整性，二可激發(fā)靈感確定選用何種句式作答，避免誤答。 ② 答題應(yīng)注意敘述對(duì)象 答題都有一定的針對(duì)性，而許多考生在答題時(shí)卻往往忽視了它的針對(duì)性，疏忽了敘述的對(duì)象，導(dǎo)致錯(cuò)用句式，出現(xiàn)語(yǔ)病且不完整又不規(guī)范，甚至誤答，所以在作答時(shí)，寫(xiě)出敘述對(duì)象百益而無(wú)一害，但避免張冠李戴。 （ 3）、 選 取最佳 的答題角度 作答時(shí)，是從 正面回答，還是從反面回答；是站在作者的角度來(lái)回答，還是站在他人的角度來(lái)回答，涉及答題的效果。從正面答題，直白曉暢；從反面答題，含蓄雋永；以他人之言、之行答題，更顯主人公之個(gè)性、品行。同時(shí)，亦可拓寬考生思維。針對(duì)這種題型，考生必須審好題，選取最佳的答題角度進(jìn)行答題。 尋找答案的技巧 現(xiàn)代文閱讀理解題型的設(shè)置，都具有一定的依賴(lài)性，即依據(jù)原文出題，哪怕是一些能力性極強(qiáng)，要求考生發(fā)揮想像答題的題型，也不可能脫離原文而單獨(dú)出題。如此，在原文中一定能找到各題答案的影子。 議論文或夾敘夾議的 散文，答案往往潛伏在總結(jié)性或議論性文字中，只要發(fā)現(xiàn)歸納合并總結(jié)體會(huì)，就不難答出正確的答案。 寫(xiě)物類(lèi)散文，作者往往借助物的特性、相互間的關(guān)系來(lái)闡明一定的人生哲理，而物的特性、相互間的關(guān)系在描寫(xiě)中都呈顯性特點(diǎn)，只要能發(fā)現(xiàn)歸納并能結(jié)合人生，作答時(shí)就輕而易舉了。 如，雷抒雁的《枯枝與鮮花》一文，作者描寫(xiě)了深秋里一棵枯樹(shù)卻 “ 繁花滿(mǎn)枝，顯出一種青春和歡樂(lè)來(lái) ” ，而原 文 是 “ 被荒草吞沒(méi) ” 的一株 “ 柔弱的牽牛花 ” 卻得到枯樹(shù)的支撐而把自己的 “ 鮮艷的花簪上了枯樹(shù)的頭頂 ” ， “ 于是他們便復(fù)活了 ” 。作者在結(jié)尾寫(xiě)到： “ 望著這 一棵樹(shù)，我微笑著 ” 。在問(wèn)題的設(shè)置上，出題者這樣設(shè)置： “ 作者結(jié)尾說(shuō) ‘ 望著這一棵樹(shù)，我微笑著 ’ ，作者為什么微笑？作者從這棵樹(shù)的生命現(xiàn)象中獲得了怎樣的人生感悟？（ 6分） ” 【依據(jù)原文的顯性告知，很容易答出 “ 作者微笑的原因 ” ，即 “ 枯樹(shù)以己之堅(jiān)硬支撐了柔藤，得到了美；柔藤以活力裝點(diǎn)著枯樹(shù)，也發(fā)揮了美 ” 。應(yīng)該注意的是， “ 枯樹(shù) ”與 “ 鮮花 ” 具有相互性，所以在作答時(shí)，要考慮到答案的兼顧性，不能只答一方面。 “ 作者的感悟 ” 是潛在告知的，結(jié)合人生，進(jìn)行升華，其實(shí)答案也不難： “ 人與人之間只有彼此信賴(lài)、寬容、幫助，才能超越自我 、充分實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值 ” （注意：所采用的句式， “ 只有 ?? 才能 ?? ）。】 總之，在現(xiàn)代文閱讀理解中從點(diǎn)入手，面上把握，點(diǎn)面結(jié)合，看懂文章，審清題目，掌握答題技巧，還是能夠拿到必得分?jǐn)?shù)的 （芒市中學(xué) 鄭加友） 德宏州 2020 年高考數(shù)學(xué)考試分析及對(duì)今后復(fù)習(xí)的建議 一、考生總體情況 （一）考生人數(shù) 2020 年全州有文科考生 1438 名，比去年的 1297 名增加 141 名，增長(zhǎng)率為%；其中應(yīng)屆考生有 1122 名，比去年的 996 名增加 126 名，增加率為%。理科考生 1578 名，比去年的 1477 名增加 101 名，增加率為 %；其中應(yīng)屆考生 1242 名，比去年的 1109 名增加 133 名，增加率為 %。 （二）考試情況 11 2020 年全州文科及格人數(shù) 188 人，及格率為 %，最高分 138 分，最低分 0 分，平均分 分；理科及格人數(shù) 464 人，及格率為 %，最高分138 分，最低分 0 分，平均分 分。 2020 年全州應(yīng)屆考生文科及格人數(shù) 158 人，及格率為 %，最高分 138分，最低分 0 分，平均分 分；理科及格人數(shù) 343 人，及格率為 %，最高分 134 分，最低分 0 分，平均分 分。 （三）應(yīng)屆考生成績(jī)分布 0501001502002503000~14 15~29 30~44 45~59 60~74 75~89 90~104 105~119 120~134 135~150文科 理科 以上是我州 2020 年應(yīng)屆考生的成績(jī)分布情況。從統(tǒng)計(jì)條形圖中可以看出，文科考生的考分集中在 30~60 分之間，其中 30~45 分最為集中；理科考生的考分集中在 45~89 之間。反映出我州考生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)很低，進(jìn)一步折射出我州的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量有待提高。 二、試卷綜述 （一）試卷結(jié)構(gòu) 文科試卷、理科試卷共有三個(gè)大題，共 22 個(gè)小題，滿(mǎn)分 150 分。其中選擇題有 12 個(gè)小題，滿(mǎn)分 60 分；填空題有 4 個(gè)小題，滿(mǎn)分 20 分；解答題有 6個(gè)小題，滿(mǎn)分 70 分。 （二）文科試卷分析 選擇題中，第（ 1）題是已知角求三角函數(shù)值，第（ 2）題已知兩個(gè)集合求它們的并集的補(bǔ)集，第（ 3）題是求一個(gè)已知函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，第（ 4）題利用函數(shù)知識(shí)估計(jì)、判斷數(shù)值的大小，第（ 5）題求一個(gè)簡(jiǎn)單不等式的解集，第（ 6）題是在三角形中考查向量的運(yùn)算，第（ 7）題是在正三棱錐中考查直線(xiàn)與平面所成的角，第（ 8）題是考查曲線(xiàn)上一點(diǎn)的切線(xiàn)斜率的幾何意義，第（ 9）題考查了函數(shù)圖像的平移變換，第（ 10）題考查了排列數(shù)的計(jì)算問(wèn)題，第（ 11）題考查了橢圓的幾何性質(zhì)，第（ 12）題借 助向量的運(yùn)算考查雙曲線(xiàn)的幾何性質(zhì)。試題都是常見(jiàn)的題型，在解答過(guò)程中，要求考生概念清晰，能迅速、準(zhǔn)確地理解和把握題目的情景，牢固掌握基本的解題技巧，從容應(yīng)答。 填空題中，第（ 13）題考查了計(jì)算隨機(jī)事件的概率，第（ 14）題已知數(shù)列的通項(xiàng)求前 n 項(xiàng)和（等差數(shù)列），第（ 15）題計(jì)算正四棱柱的表面積，第（ 16）題是求展開(kāi)式的常數(shù)項(xiàng)。這些題也都是常見(jiàn)題型，解題時(shí)只需要概念清晰，能迅速識(shí)別和回憶題目的模型，運(yùn)用基本的解題技能即可解答。 解答題中，第（ 17）題是求等比數(shù)列的通項(xiàng)公式，常見(jiàn)題型，難度不大；第（ 18）題是以三角形 為載體，考查三角函數(shù)的有關(guān)性質(zhì)，該題的背景設(shè)計(jì)新， 12 解題的關(guān)鍵是結(jié)合題目的已知條件，能熟練運(yùn)用三角形的有關(guān)定理和知識(shí)進(jìn)行解答；第（ 19）題是求事件的概率，常見(jiàn)題型；第（ 20）題借助四棱椎考查直線(xiàn)與平面平行和二面角；第（ 21）題以圓的有關(guān)內(nèi)容為背景，結(jié)合數(shù)列的知識(shí)，考查向量的有關(guān)運(yùn)算，綜合性較強(qiáng)，能力層次要求較高；第（ 22）題以函數(shù)的單調(diào)性為背景，結(jié)合導(dǎo)數(shù)的有關(guān)知識(shí)，完成代數(shù)式的證明和求值，這類(lèi)題在高考試卷中屬于常見(jiàn)題，但作