對初中數(shù)學(xué)教材例習(xí)題處理策略的研究小課題計(jì)劃與方案(編輯修改稿)
2025-03-14 07:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 而如何主動(dòng)尋求和獲得知識將更有意義。 當(dāng)今，我校的教學(xué)成績現(xiàn)狀是：中游略偏下、兩極分化和學(xué)生厭學(xué)情況嚴(yán)重，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，多數(shù)教師為了提高數(shù)學(xué)的整體成績，無奈的采取了強(qiáng)制性填鴨式的題海戰(zhàn)術(shù)，極大的扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性， 教學(xué)效果非常不理想，想改變這種狀況，我校數(shù)學(xué)組嘗試了多種預(yù)習(xí)方法， 但是，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理論的影響和教學(xué)條件的限制， 見效甚微，預(yù)習(xí)形式上還存在著許多不足之處，如：預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)與利用，只流于形式，等同于數(shù)學(xué)練習(xí)題；二是大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)或目標(biāo)不能落實(shí)等。 另外， 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中 數(shù)學(xué) 教材內(nèi)容非常新穎，語言知識豐富，涉及 日常生活內(nèi)容 量大。特別 是 對于 我們國家級貧困縣 農(nóng)村中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來 困難更大。所以，有的老師抱怨內(nèi)容太多，有的抱怨課時(shí)太緊。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)感到力不從心而選擇了逃避或放棄。 尤其是如何在課堂上 引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量仍然是困擾我們的難題。所以， 在新課改的形式下，我校十分重視初中教學(xué)課前預(yù)習(xí)形式上的研究，特別注重課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性，注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，多次組織教師學(xué)習(xí)新課改理念，經(jīng)常外出聽課觀摩，使得我們真正意識到了課前預(yù)習(xí)的有效性研究的重要性，學(xué)生聽課效果怎么樣，課前預(yù)習(xí)效果起到?jīng)Q定性作用，它直接會(huì)影響到教育教學(xué)效果。 學(xué)生要適應(yīng)當(dāng)今的教育形勢，就要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順 利地進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力。在 數(shù)學(xué) 教學(xué)中，要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須要抓好 “預(yù)習(xí) ”這一環(huán)節(jié)。通過課前 的有目標(biāo)地 預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，解決自己基本的一些問題。經(jīng)過預(yù)習(xí) 學(xué)案的設(shè)計(jì)使用 ， 也能使 老師教學(xué)時(shí)可以提高教學(xué)的效率，抓緊課時(shí)進(jìn)程。正確處理新教材與農(nóng)村 數(shù)學(xué) 教學(xué)中的矛盾。 反思多年的 農(nóng)村數(shù)學(xué) 教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更談不上有效性預(yù)習(xí)。 并且由于教師在講課過程中過分注重教案內(nèi)容的落實(shí)，學(xué)生在課堂上要用大量的時(shí)間去記筆記，沒有多少思考和消化的時(shí)間， 教師如何根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同來把握預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)？什么樣的課前預(yù)習(xí)最有效？等等， 這些都是我一直在思索的問題，也是 提出 本課題 主 要 原因 。因此，在落實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益的研究中，提出“初中數(shù)學(xué)有效性預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)的研究”具有十分重要的意義。此課題，也是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。 三、研究的理論依據(jù)： 唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作 用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。在“學(xué)標(biāo)導(dǎo)學(xué)，三基學(xué)練 ”過程中，教師屬于外部條件，是外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒有學(xué)的愿望和動(dòng)機(jī)，沒有主動(dòng)性和積極性，教師的“教”就會(huì)由于沒有學(xué)生的“學(xué)”而失去作用。因此，在“學(xué)標(biāo)導(dǎo)學(xué)，三基學(xué)練 ”過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個(gè)體行為。預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程重知識的探究，重體驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志，這些源于心理品質(zhì)的個(gè)性特征參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激起學(xué) 生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生的觀察能力已有了顯著的
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