【文章內(nèi)容簡介】 閱讀效果。 淺層次閱讀?！皟和娜の秮碓从趦和顚拥木袷澜纭！?優(yōu)秀作品是作者用心用情寫出來的，不僅語 言優(yōu)美，感情深厚，而且往往包含著一定的人生哲理，需要讀者潛入文中，細(xì)細(xì)咀嚼，深刻領(lǐng)會。但現(xiàn)在 不少 孩子缺乏耐心，好動、浮躁，不能用心欣賞書中的風(fēng)景，體驗文中的情感，淺嘗輒止，囫圇吞棗，常常停留在閱讀的表層。 封閉式閱讀。《學(xué)記》曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”閱讀需要交流，在思維碰撞中深化認(rèn)識，強(qiáng)化體驗，激發(fā)靈感。但不少學(xué)生的閱讀往往缺乏這樣的交流，許多情況下是一種封閉的個體行為。尤其是一些農(nóng)村小學(xué)，教師把較多的時間花在抓考試分?jǐn)?shù)上， 很少 組織讀書活動，學(xué)生自發(fā)性的閱讀缺少了互動交流的平臺，使閱讀的道路越 走越窄。 諸如此類的閱讀，與享受閱讀的要求相去甚遠(yuǎn)，其共同的結(jié)果是：兒童未能全身心接觸讀物，不能真正體驗到讀書給自己帶來的滿足與愉悅 。 這樣的閱讀，某種意義上甚至算不得閱讀。 （三） 系統(tǒng)構(gòu)建了基于兒童精神成長的享受閱讀的實(shí)施策略 兒童享受閱讀的 環(huán)境 建設(shè)策略 兒童 享受 閱讀環(huán)境的建設(shè)，要考慮的因素很多，如社區(qū)閱讀、社會閱讀、課程開設(shè)、學(xué)習(xí)管理、出版物管理等。但就兒童學(xué)習(xí)、生活的主要場所和閱讀影響的主要來源考慮，著重要開展的是 物 態(tài)環(huán)境、動態(tài)環(huán)境、 生態(tài) 環(huán)境的建設(shè)。 （ 1） 突出閱讀主題，建設(shè) 物 態(tài)環(huán)境 所謂“ 物 態(tài) 環(huán)境”，就是以硬件投入為主的看得見、摸得著的外顯性環(huán)境。這是構(gòu)成閱讀環(huán)境的基本要素。 首先是兒童閱讀的基本設(shè)施投入。對學(xué)校來講，包括圖書室、閱覽室的配備和書籍、報刊雜志的購買。對于班級來講，主要是建立好班級圖書角，它是學(xué)生課外閱讀最方便、快捷的圖書源。我們學(xué)校在校圖書室不斷擴(kuò)容提供服務(wù)的同時，十分重視班級圖書角的建設(shè)。學(xué)校為每個班級配備了圖書柜，要求每個學(xué)生每學(xué)期至少要購買兩本以上圖書， 齊心協(xié)力 建好班級讀書角，共享圖書資源。為了讓讀書成為一種生活，還倡導(dǎo)家長盡可能為孩子安排一個小書房，添置一張小書櫥、小書桌 ，讓書香飄進(jìn)每一個家庭。教師定期向?qū)W生推薦藏書目錄，了解他們的藏書情況和使用情況，對家庭藏書量大的學(xué)生進(jìn)行宣傳。讀書節(jié)， 學(xué)校開展了 “小小藏書家”和“書香家庭”評比 ， 從“藏書的量與質(zhì)，閱讀的博與專”兩方面進(jìn)行考查，通過評選讓更多的家庭行動起來，讓家庭這個溫馨的港灣亦成為學(xué)生讀書的天堂。 其次是閱讀文化的布置。學(xué)校在顯目的地方懸掛和讀書有關(guān)的條幅、標(biāo)語、名人名言，利用黑板報、宣傳欄、小電視、小廣播等進(jìn)行讀書宣傳，主辦讀書小報和?？Ｃ總€教室可開辟讀書園地，張貼標(biāo)語、書訊廣告等，努力營造一個充滿濃郁文化氣息的書香 校園。在家里，也可張貼能夠激勵孩子閱讀的標(biāo)語、自勵名言和精彩書刊的插圖等。這樣，無論是在學(xué)校還是在家里，孩子始終能受到濃郁的閱讀文化的熏陶，催生他們的閱讀熱情。 （ 2） 開展系列活動，建設(shè)動態(tài)環(huán)境 所謂“動態(tài)環(huán)境”，就是以開展活動為主要形式的操作性環(huán)境。如果說“ 物態(tài)環(huán)境” 提供了有利于孩子閱讀的基本工具，那么“動態(tài)環(huán)境”提供的是孩子有效閱讀的助推器。 教育學(xué)認(rèn)為，活動是兒童獲得發(fā)展的有效載體。兒童閱讀的興趣和熱情，只有在豐富多彩的活動中才能得到有效的激發(fā)和保護(hù)。因此，無論是學(xué)校，還是家庭，都要有組織、有計劃地開 展好兒童喜聞樂見的讀書活動，讓他們在具體的活動中交流展示，互為促進(jìn)。 在學(xué)校，可以舉辦相關(guān)主題的閱讀活動，開設(shè)書市，舉辦讀書節(jié)，召開新書推介會，組織讀書知識競賽、讀書演講比賽，自編自演童話劇，開展讀書征文活動等。還可邀請著名作家走進(jìn)校園，為孩子做讀書講座，進(jìn)行互動交流。 在家庭，可以開展親子閱讀，舉辦家庭讀書交流會，猜謎會，讀書知識競答等，建設(shè)書香家庭，營造濃厚的家庭閱讀氛圍。 我校在校園閱讀的安排上可謂是做足了文章： 除了每周開設(shè)一節(jié)專門的 享受閱讀 課外，每天中午還安排半小時的集中閱讀時間。每當(dāng)此時 ，學(xué)校廣播系統(tǒng)就會響起優(yōu)美的旋律。在柔美的絲竹聲中，學(xué)生美美地沉浸于書海，細(xì)細(xì)品讀經(jīng)典名作，悄無聲息地與名家大師進(jìn)行心與心的交流，與人類崇高精神展開對話。而教師也放下手中的活，拿起讀本漫步書林，踏上自己的精神之旅，與學(xué)生共度美好時光。 課題組堅持指導(dǎo)好?！靶°y杏文學(xué)社”，圍繞讀與寫開展系列活動，把學(xué)生平時的讀書故事，讀后感等及時刊登在社刊《小銀杏報》上，并不定期編印讀書專輯 ， 全鎮(zhèn)學(xué)生人手一份，賞讀交流。 學(xué)?！凹t領(lǐng)巾廣播臺” 開 設(shè)了讀書交流欄目 —— “讀書樂”，每周三開播。其中的子欄目有“好書大家讀”、“我在書 中讀自己”、“讀書有法”等，學(xué)生踴躍撰稿、投稿，饒有興趣地收聽，展示了讀書成果，促進(jìn)了彼此之間的交流。 學(xué)校先后邀請曹文軒、金波 、沈石溪、 張 秋生 等著名作家到校給學(xué)生作講座，簽名售書。學(xué)生有機(jī)會親近文學(xué)大事，購買到他們的經(jīng)典作品，品嘗到一次次豐盛的文學(xué)大餐。 每個學(xué)期， 學(xué)校 都精心設(shè)計讀書活動，師生活躍于讀書的舞臺上，在活動中一顯身手。每 學(xué)年 ，都隆重舉辦為期一個多月的讀書節(jié)。開幕式上，校長、教師代表、學(xué)生代表慷慨陳詞，暢談讀書好處，高呼讀書口號，宣讀讀書計劃，場面極為熱烈。讀書節(jié)期間，各項主打獲得精彩紛呈，如 書簽 設(shè)計大賽、“ 讀書卡 ”交流 、“ 講故事、頌古詩 ” 師生 擂臺賽、“ 美文大家讀 ” 集體朗讀比賽 、“ 親近經(jīng)典名著 ” 讀書知識競賽 、班級讀書筆記專輯評選等。閉幕式上，評出來的“小小藏書家”、“十佳書香家庭”、“小蜜蜂讀書能手”榮譽(yù)獲得者手捧獎狀和心儀已久的獎品（自選的好書），喜不自勝。而主持人激情澎湃的寄語激起了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的熱情和對下一屆讀書節(jié)的美好憧憬。 學(xué)校的 讀書考級 活動 每學(xué)期組織一次。學(xué)生通過考級，有了明確的閱讀目標(biāo)與方向，并為之而努力。每當(dāng)考完一級后能充分享受到成功的喜悅，并以此為契機(jī)，向更高的級別邁進(jìn)。 （ 3） 發(fā)揮榜樣影響，建設(shè)生態(tài)環(huán)境 所謂“生態(tài)環(huán)境”，是基于人與人之間的交往互動而產(chǎn)生的一種隱性環(huán)境。就閱讀而言，即通過教師、同伴、家長的榜樣示范，對兒童個體和群體產(chǎn)生自覺閱讀、向往閱讀的積極影響。 《孔子家語 六本》 言 ： “ 與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。 ”在一個群體中，發(fā)揮好師長、同伴的引領(lǐng)作用，能有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣，推動閱讀的可持續(xù)發(fā)展。因此，每一位教師都應(yīng)熱愛讀書，與書為伴，當(dāng)好學(xué)生閱讀的引路人和同行者。一方面，在閱讀中不斷地提升和充實(shí)自己，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。另一方面，要經(jīng)常向?qū)W生介 紹自己讀過的好書，和學(xué)生共享讀書的快樂。要通過各種途徑向?qū)W生介紹好的閱讀方法，和學(xué)生同讀一本書，交流讀書收獲?？梢赃@樣說：一個長期堅持閱讀的教師，必定會帶出一批熱愛讀書的學(xué)生。我校在教師中大力開展“潛心讀書，豐富內(nèi)涵，促進(jìn)發(fā)展”主題讀書活動，創(chuàng)辦“青年教師沙龍”、“學(xué)友沙龍”等學(xué)習(xí)組織，開設(shè)《學(xué)記》解讀講座，舉辦“讀書、反思、實(shí)踐、成長”演講比賽、教育經(jīng)典背誦比賽等活動，掀起了教師讀書學(xué)習(xí)的高潮，給學(xué)生起到了很好的榜樣示范作用。 在學(xué)生中，教師 要有意識地培養(yǎng)幾個閱讀的先行者，讓他們通過閱讀先“富起來”，進(jìn)而 去帶動閱讀方面的“貧困”生。要讓他們向同伴介紹自己的讀書經(jīng)歷，暢談閱讀帶來的快樂，傾訴閱讀中的感受。同伴引領(lǐng)，是學(xué)生踏上閱讀之路的最佳推進(jìn)劑。 在家里，家長 應(yīng)該從繁忙的事務(wù)中抽出時間關(guān)心孩子的閱讀，當(dāng)好孩子選書的參謀，陪同孩子 一起閱讀。要經(jīng)常性地與孩子交流讀書體會，開展家庭讀書競賽。我校 前幾屆讀書節(jié)期間評選出來的“書香家庭”，在這方面做得十分出色，因而孩子在讀書上也發(fā)展得很好。當(dāng)然，受個人學(xué)識素養(yǎng)和認(rèn)識水平限制，許多家長，尤其是農(nóng)村學(xué)生家長給予配合的難度較大，學(xué)校就要充分發(fā)揮好宣傳、組織和指導(dǎo)的作用，可通過 發(fā)放告家長書、召開家長會、開辦家長學(xué)校、建立家校聯(lián)系本、開通家校熱線電話等形式，讓家長逐步認(rèn)識到建設(shè)書香家庭、開展親子閱讀的重要意義，逐步掌握親子閱讀的方法，積極有效地發(fā)揮好自己的榜樣引領(lǐng)作用。 學(xué)校、班級、家庭 攜手努力，就能營造起一個互為促進(jìn)的理想的閱讀場。置身這樣的閱讀場，孩子的閱讀興趣就會潛移默化地被激發(fā)起來，漸入“居芝蘭之室，久而不聞其香”的化境。 兒童享受閱讀的 指導(dǎo) 策略 （ 1） 讀物選擇的指導(dǎo) 策略 指導(dǎo) 兒童 閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出： “ 給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的 任務(wù)。 ” 要完成這個任務(wù)，教育者的立足點(diǎn)應(yīng)該從 兒童 出發(fā)，以 兒童 的興趣為中心通盤考慮，綜合開發(fā) 兒童 閱讀的源頭活水。 研究中，課題組 探索出了“三結(jié)合” 讀物 推薦 法 ： A、結(jié)合教材，推薦 相關(guān)的讀物 。 以國標(biāo)版第十冊語文 教材 為例： a、 結(jié)合課文中的人物推薦。 在第十冊的語文書中，出現(xiàn)了許多著名作家的文章，也有不少文章中寫到了一些作家。如冰心的《只揀兒童多處行》，寫魯迅的《早》，寫海倫 .凱勒的《海倫 .凱勒》等。學(xué)習(xí)這些課文時，就相機(jī)向?qū)W生推薦冰心、魯迅、海倫 .凱勒的作品，如冰心的《繁星 春水》，魯迅的《從百草園到三味書 屋》，海倫 .凱勒的《假如給我三天光明》。此外課本中還出現(xiàn)了一些在各個領(lǐng)域貢獻(xiàn)卓越的人，如《鄭和遠(yuǎn)航》中的鄭和，《愛因斯坦和小女孩》中的愛因斯坦，我們又可以由此推薦學(xué)生讀名人傳記。 b、 結(jié)合課文內(nèi)容推薦。 根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外讀物，或彌補(bǔ)課文的空白，或解釋課文疑難，或延伸課文內(nèi)容等，不但可以有效開發(fā)課程資源，更可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如第十冊語文書中的《長征》、《彭德懷和他的大黑騾子》都寫到了長征，而學(xué)生對于長征中的故事知之甚少，我們向?qū)W生推薦有