【文章內容簡介】 。 Carbon emission； Energy consumption； Decoupling 中學生學習主體性的形成機制與發(fā)展研究 地理科學專業(yè) 姓名：賀甜 指導老師：邱文彬 摘要： 文章通過問卷調查與訪談研究中學生學習主體性的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及形成機制。通過分析可知，學習主體性的影響因素與中學生的性別、年級、心理健康水平、教師及家長主體觀念、學校教學理念等多種因素有關。進一步的討論分析，筆者認為要提高中學生的學習主體性水平，應在孩子的培養(yǎng)及教育過程中淡化性別差異；減輕學生的學業(yè)負擔；重視中學生心理健康教育；教師及家長須注重學生主體觀念的培養(yǎng)；轉變教學理念，加快新課程改革的推進步伐。 關鍵詞： 中學生；學習主體性；發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢；形成機制 1 前言 學習主體性是指學生能夠意識到自己在學習中的主 體地位和作用，充分發(fā)揮積極主動性，以確保學習任務的順利完成并促進個性全面、健康發(fā)展的特性。而中學生的學習由于受其自身生理、心理發(fā)展水平及其成長過程中階段性特點的影響，具有其獨有的特點。中學生的學習是以獲取教科書上的基礎知識和基本技能為主的，而且當代中學生的學習更強調由依賴被動型向獨立主動型轉變 ［ 1］ ，這就要求中學生要具備很高的學習主體性水平。因此，對中學生學習主體性的形成機制與發(fā)展研究是非常有必要的。 2 研究方法 研究對象 以衡陽市兩所初中、兩所高中為主要研究對象，其中新課程改革學校與傳統(tǒng)教學學校各兩所。在各年級隨機選取一個班進行問卷調查，總計發(fā)放調查問卷 471 份，其中有效問卷417 份，有效率為 %，研究對象構成見表 1： 表 1 研究對象構成 The study constitutes 新課改學校 男生 女生 傳統(tǒng)教學學校 男生 女生 總人數 初一 23 27 32 25 107 初二 24 26 30 22 102 高一 32 17 41 18 108 高二 37 16 28 19 100 合計 116 86 131 84 417 研究工具 本研究以《中學生學習主體性調查問卷》和《教師和家長主體性觀念問卷》 [2]兩問卷為測量工具。其中《中學生學習主體性調查問卷》由西南師范大學心理學研究所張慶林教授主持編制和修訂，并建立了有關中學生主體的全國常模 [3]。 最后，對整理后的數據運用統(tǒng)計軟件 進行統(tǒng)計分析處理。 3 中學生學習主體性的現(xiàn)狀分析與發(fā)展趨勢 表 2 新課改學校與常模學習主體性的差異性分析 The new curriculum schools with the norm of learners difference data 學校 總體 堅持性 自覺性 自信心 責任感 主動性 獨立性 X S X S X S X S X S X S X S 新課改 常模 F 值 ** ** ** * * （注：論文所有檢驗中 ， X 為平均值， S為標準差； *表示在 水平上顯著， **表示在 水平上非常顯著， ***表示在 上極其顯著。） 表 3 傳統(tǒng)教學學校與常模學習主體性的差異性分析 Traditional teaching school with the norm learning subjectivity difference analysis 學校 總體 堅持性 自覺性 自信心 責任感 主動性 獨立性 X S X S X S X S X S X S X S 傳統(tǒng)教學 常模 F 值 ** * * ** ** * * 如表 如表 3，從總體上來看，衡陽市新課改學校及傳統(tǒng)教學學校都與常模在總體上存在顯著差異性（ P），且學習主體性的得分均高于常模。 中學生學習主體性的發(fā)展趨勢 圖 1 四所學校學習主體性總體發(fā)展趨勢 The four school subjectivities in learn overall trends 初一 初二 高一 高二主體總分整體 圖 2 新課改與傳統(tǒng)教學學校學習主體性發(fā)展趨勢對比 The new curriculum and traditional teaching school subjectivity trends contrast 圖 3 男生與女生學習主體性發(fā)展趨勢對比 Boys and girls to subjectivities in learn main trends contrast 從圖 圖 2 、圖 3可看出：無論是整體上、不同學校甚至是不同性別上來看，中學生學習主體性的發(fā)展趨勢都是從初一到高一持續(xù)增高，到高二發(fā)展水平有所下降。 4 中學生學習主體性的形成機制分析 從上文圖一、圖二、圖三可看出：無論是從整體上還是新課改學校、傳統(tǒng)教學學校各年級之間存在著顯著差異，且根據其各年級主體總分比較可看出初一、初二、高一主體性有一個提高的過程，而到了高二學生學習主體性卻有明顯下降。 表 4 學生學習主體性總體及各因素上的性別差異 Students the overall subjectivity and factors on gender differences 性別 總體 堅持性 自覺性 自信心 責任感 主動性 獨立性 X S X S X S X S X S X S X S 女 男 初一 初二 高一 高二主體總分女生 男生242526272829303132初一 初二 高一 高二主體總分新課改 傳統(tǒng)教學F 值 * * * ** * 表 4的結果表明：男女學生學習主體性整體發(fā)展存在顯著差異（ P），女生整體水平高于男生。在堅持性、自覺性和責任感上女生顯著高于男生，而男生僅在獨立性上高于女生。 根據對被試者的訪談得出心理健康程度與中學生學習主體性水平呈正相關的結論。例如：在對學習主體性得分較低的學生 A進行訪談中，他說“每到考試前，我就整晚的睡不著覺，而且考試的時候，平時能做出來的題目也搞不清白了，壓根就考不下去。”由此，我們可以看出學習焦慮在很大程度上會影響學生的堅持性、自信心等學習主體性的各個維度。 表 5 教師的主體觀念與學生主體性發(fā)展的相關分析 Teachers the main ideas and the development of students39。 subjectivity analysis 自覺性 堅持性 自信心 責任感 主動性 獨立性 主體總分 學生觀 T 值 Sig.(2tailed) .357*** .000 .369*** .000 .398*** .000 .380*** .000 .315*** .000 .239*** .000 .442*** .000 質量觀 T 值 Sig.(2tailed) .356*** .000 .420*** .000 .293*** .000 .350*** .000 .313*** .000 .204*** .000 .471*** .000 方法觀 T 值 Sig.(2tailed) .413*** .000 .353*** .000 .392*** .000 .392*** .000 .286*** .000 .172*** .000 .417*** .000 教師總主體觀 T 值 Sig.(2tailed) .446*** .000 .404*** .000 .377*** .000 .403*** .000 .376*** .000 .240*** .000 .524*** .000 表 6 家長的主體觀念與學生主體性發(fā)展的相關分析 Table 9 parents of the main concepts and student body development analysis 自覺性 堅持性 自信心 責任感 主動性 獨立性 主體總分 教育期望 T 值 Sig.(2tailed) .375*** .000 .373*** .000 .357*** .000 .366** .000 .310** .01 .178** .01 .463*** .000 教育方式 T 值 Sig.(2tailed) .392** .008 .410*** .000 .28*** .000 .402*** .000 .410*** .000 .231** .008 .456*** .000 品德教育 T 值 Sig.(2tailed) .362*** .000 .367*** .000 .274** .006 .284*** .000 .278*** .000 .223** .009 .420*** .000 家長總主體觀 T 值 .433*** .428*** .403*** .383*** .392*** .340*** .486*** Sig.(2tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 從表 表 6 結果可知：學生的學習主體性無論是整體還是各具體因素上均與教師的學生觀、質量觀、方法觀、教師總主體 觀念以及家長的教育期望、教育方式、方法觀、家長總主體觀念存在顯著正相關。 表 7 新課改學校與傳統(tǒng)教學學校整體學習主體性的差異檢驗 Table 10 of the new curriculum schools with traditional teaching school subjectivity difference test 學校 總分 堅持性 自覺性 自信心 責任感 主動性 獨立性 X S X S X S X S X S X S X S 新課改 傳統(tǒng)教學 F 值 * * * *** * 從表 7 結果可知：新課改學校與傳統(tǒng)教學學校學生學習主體性整體發(fā)展存在顯著差異（ P），由其主體總分可知新課改學校明顯高于傳統(tǒng)教學學校。 5 討論 調查結果表明，衡陽市中學生學習主體性得分高于常模。究其原因，可能是基于以下幾點：①與湖南省的高考形勢有關。近年全省高考人數多，但高校卻較少，這樣就無形中加大了學生的學習積極性。②與調查對象的具體情況有關的。本次有 3/4調查對象是衡陽市區(qū)的學生，相對于農村中學生來說，他們有著經濟上和地域上的優(yōu)勢，更為獨立、自信、積極主動，因而學習主體性更強。③與教學理念有關。新課改的教學理念強調學生是學習的主體 [5]，這有利于學生的獨立性、主動性、自信心等主體性的培養(yǎng)。 高二學生的學習主體性有所下降可能基于以下原因：進入高二以后文理分科，學生們的學習壓力越來越重，開始被動機械的完成老師安排的學習任務，降低了獨立主動完成任務的能力和熱情。因此 ，提高高二學生的學習主體性勢在必行。首先，學校須減輕學生的課業(yè)負擔；其次，應盡量豐富校園生活；再次，國家有關部門應完善高考招生制度，規(guī)避地方保護主義造成的地區(qū)間招生不公平現(xiàn)象，從而增加中學生學習的主動性和自信心。 在堅持性、自覺性、責任感三個維度上， 女生明顯高于男生，這可能與中國的傳統(tǒng)觀念中，大家閨秀的標準是乖巧、忍耐、認真、負責任有關。而男生只有在獨立性這個維度上高于女生，則可能由于我國傳統(tǒng)觀念中一個家庭大多數重大決策由男性來做主有關。那么要解決這個問題，主要還在于縮小我國傳統(tǒng)思想中的性別差異性對待。 學生心理健康程度與學習主體性呈正相關，可能與我們通常以學業(yè)成績來評價中學生好壞有關。成績不好的同學往往會被老師瞧不起、同學排斥、父母責備，從而使學生對學習產生較高焦慮等不健康的心理表現(xiàn) [7]，而這又會導致中學生自信心等主體性各維度減弱。這就要求家長和教 師在平時注重學生心理健康的發(fā)展，不能僅憑學業(yè)成績的好壞來衡量孩子的能力。 根據前文調查問卷結果，教師及家長主體觀念都與學生的學習主體性呈明顯的正相關。教師主體觀念強，采用有助于學習主體性發(fā)展的教育方法，評價方式，可使學生學習主體性得到最大程度的發(fā)揮。父母采用民主的教養(yǎng)方式，給孩子表現(xiàn)自己和張揚自己的機會，孩子的主體性也會提高。 新課改學校學習主體總分明顯高于傳統(tǒng)教學學校。造成這種現(xiàn)象的原因可能是新課程改革中要求課堂采用師生互動、平等參與的教學模式 [8]，使 學生樂于探究、主動參與、勤于動手，對學習產生興趣和積極性，從而使學生的主體性充分發(fā)揮。由此可見，加快新課程改革推進的步伐勢在必行。 6 結論 通過上面的分析，